课堂生成性资源在思想品德课中的应用探索

整教学设计 ， 利用学生 的激情组织讨论 ， 并引导学生最终 达成共识 ， 就会让学生 在知识 、 能力 、 情感 、 态度和价值观等领域得到超预期 的发展 。 这要 求教师在备课 时充分准备 ， 在课堂上机智引导 ， 适 时点拨 ， 提高学生 的思维积极性 ， 使 学生的思
维在教师 的引导下走 向深刻 。 例如 ， 在课堂上 ， 我提 出： 法律与道德相 辅相成 ， 结 合起来更 有利 于治理国家。 学生质疑道 ： 说 到底 ， 还是法律起作用 。 讲道德的人受 道德约束 ， 对于不讲道德 的人来说 ， 道德不起任何作用 。 对此， 我讲 了这样一个事 例： 深夜 ， 一个陌生女子在街上遭到抢劫 。 听到呼救声后 ， 周 围所有 的居 民都迅速 地关掉 了灯 ， 就剩一 盏灯还亮着 。 可这盏灯马 七 也熄 灭了 ， 女 子获救 的希望 也就 破灭 了。 最终 ， 这名女 子在 惨叫声 中死去 。 伴随她死去 的还有整整一条街 的人 的 良知 。 难道道德 管不 了他们 的良知 吗？ 学生继续 问道 ： 道 德的确可 以促使 他们做 有 良知 的事 ， 可 他们不做 ， 道德也不起任何作用呀 ？ 我解释道 ： 这正说 明了道德约 束 的特征 ， 不强 制要求 ， 靠 的是感 召力 和劝导力 。 学生仍然说 ： 还是觉得感召力没 有强制力管用 。 我接 着说 ： 有些罪恶滔天 的人 ， 可 以一时逃脱法律的制裁 ， 但却不 能逃 脱噩梦 ， 不能逃脱 内心 的谴 责 ； 有些 罪大恶极 的罪犯 ， 在众多证据 面前拒不 认罪， 但 却在家人 的呼唤下认 罪服法 。 这 是什 么在起作用 ？ 是强制力 ， 还 是感召 力？ 学生最终 明白 ， 答道 ： 是感召力 ， 原来 ， “ 柔” 真的能克“ 刚” 呀！ 如上例所示 ， 教师设 法把学生置于“ 发 现者 ” 和“ 探索 者” 的位置一 Ｌ， 妥善利用
一
主题 内容 时 ， 我先让学 生观看关于资源浪 费 、 环境污染 的纪录片 。 学生看完 纪
录片后 ， 纷纷表示对 自然环境遭到破坏感到非常痛心 、 惋 惜。 我借此 问道 ： 对 于如 何更好地保护环 境 ， 你们 有何建议？ 学生说 ： 加强管理 、 宣传 ， 提高个人 素质……
我接着 问： 保护环境对 我们 自己有什么好处 ？ 学生说 ： 可 以为 我们提供 了一 个好
一
、
灵 活 运 用 生成 性 资 源
合 理利用课堂教 学 中的错误 资源 ， 不但能促进教 学反思 ， 优化教 学评价 ， 而
且 能有效推动教学 创新 ， 促进学生 的发展 。 例如 ， 我在讲 “ 服务社会 ” 的相关 知识 时提到 ： 我们为什 么要 服务社会 ？ 因为 我们 在社会 中都 得到过他人 的帮助 ， 所 以 要 以合适 的方式 回报社会 。 这时 ， 有学生 问道 ： 别人送卡 片给我 ， 我再 回送别人一 张， 属不属于服务社会 ？ 我抓住时机引导学生讨论 ： 那我们一起讨论 一下 ， 看这到 底 属不属 于服 务社会 。 在讨论 中 ， 有 的学生说 ： 送卡片不 是帮助人 。 有 的说 ： 送卡
二、 及时生成 。 正 确 引导
对于学生有意无意 的“ 不和谐 ” 的声音 ， 如果教师只是简单地予 以否定 ， 或含 糊其 辞地一带 而过 ， 又直接 回到原 有的教学轨道 上 ， 不 仅会造成教学 组织 困难 ，
而且还会失去培养 学生科学素养和人文素养 的宝贵机会 。而如果教师能及 时调
的学习生 活环境 ， 增 强我们 的社会责任感 ， 锻炼我们参加社会 实践 的能力…… 在很多时候 ， 尤其是 当教师鼓励学生质 疑时 ， 课堂会出现一些始料带来新鲜感 和探究 的冲动 ， 对学生的发展产生深 远的影响 。 因此 ， 教师要学会倾 听 ， 思考学 生为什么这么说 ， 他们是 怎么想的 ， 为 什么会这 么想。 只有 这样 ， 教 师才能及时把握课 堂上出现的新信息 ， 进 而选 用合
学生 的求知欲望 、 解疑渴求 ， 可以使学生得到思维能力的提升 。
三、 在 情 感 体 验 中 生成 教师创设情境 ， 并让学生在情境 中体验情感 ， 可以潜 移默化地 培养 学生高尚
的情 操 ， 生成新知 ， 实现教学 的三维 目标 。 例如： 在教学 “ 保护环境 ， 节约 资源 ” 这
片能给别人带来 温馨 ， 不算 帮助别人 吗？ 不属 于服务社会吗？ 有的说 ： 服务社会是
为社会 做力所能及的事 ， 是献 爱心 ； 还有 的说 ： 送卡 片是 做力所 能及的事 ， 也 是献 爱心 。 我从 中点拨 ： 服务 社会是为社会 做力所 能及 的事 ， 帮助别人 ， 是献爱 心 ； 送 卡片也是做力所能及的事 ， 帮助别人 ， 是献 爱心 的。 那这两者又有什么不 同呢 ？ 同 学们 ， 服务社会 是献爱心 ， 那我们 是要把这种 爱传 递下去 ， 还是要 返还给帮 助过 我们 的人？ 学 生齐声 回答 ： 传递 。 我接着说 ： 回送卡片是 回赠 “ 爱” ， 还是传递 “ 爱” ？ 学生 回答 ： 是 回赠 ， 不是传递 。 我最后 问道 ： 那是不是服务社会呢？ 学生答 ： 不是 。 学生学习 的过程并非总是一 帆风顺的 ， 在 上面这个案例 中， 我正是发现 了学 生 的理解误 区， 然后巧妙地将这些错误作 为宝贵的教学资源来引导学生发现 、 探 讨、 纠正 ， 从而促成其知识到能力 的转化 。
课 堂生成性资源在思想品德课 中的 应 用探 索
●－ 工荞 省 灌 云 县 小 伊 中 学 彭 红
思 想 品德 课 教 学 中 的教 学 生成 ， 是课程 资源的重要组成部分 ， 也 是 教 师 组 织
课堂教学 的重要素材 。 重视教学生成不仅仅是 转变教学方式 的需要 ， 更是达成教 学 目标 的需要 。 对于教 学中出现 的生成 性资源 ， 教师要 巧妙 利用 ， 使师生双 方真 正沉浸在 自主、 合作 、 探究 的学 习氛 围中。