提高民族预科“学困生”英语水平论文
提高民族预科生的英语审美能力
提高民族预科生的英语审美能力随着国际化进程的不断加快，英语的地位越来越重要，英语的语言学习及文化传播也显得十分必要。
在学习的过程中，英语审美能力是不可缺少的一部分，它是学好英语的重要保证之一。
而对于少数民族预科生而言，英语审美能力的提高尤为重要，因为它是民族文化交流的“桥梁”，也是与全球文明交流的“钥匙”。
本文将从以下几方面探讨如何提高民族预科生的英语审美能力。
一、掌握英语基本语言知识首先，想要提高英语审美能力，必须先掌握英语的基本语言知识，包括语法、词汇、语音、语调等等。
只有掌握了这些基本知识，才能准确、流畅地表达自己的看法，理解和欣赏英语艺术品。
因此，民族预科生要在日常学习中注重掌握英语的基本语言知识，不能忽视这些基础，只有积累才能进步。
二、扩大英语各类文体的涉猎在日常学习中，民族预科生应该从多个方面扩大英语的涉猎，包括阅读英语原著、观看英语电影、电视剧、听英语广播、音乐、诗歌等等。
通过涉猎不同的英语文体，民族预科生能够进一步提高自己的英语水平，同时还能增加对英语的兴趣和理解。
在这个过程中，要注意多方面学习，尽可能多地涉猎，使自己变得更加全面。
三、注重听力和口语的训练英语审美能力的提高不仅仅在于阅读和理解，更得依赖于听力和口语的训练。
通过听英语原著、新闻、广播等不同文体的语音，民族预科生能够更好地提高自己的英语语音素质和语调掌握，同时，通过口语训练，能够更加顺畅自然地表达自己的思想和感受。
所以，我们应该注重对听说能力的训练，才能更好地提高英语审美能力。
四、学习英语文化与语言学习同样重要的是英语文化的学习。
民族预科生可以通过学习英语音乐、文学、电影、绘画等不同的艺术形式，来了解英语国家的文化习惯和传统，从而更好地理解英语艺术的内涵与价值，提高自己的英语审美能力。
同时，掌握英语文化的背景和内涵也能够更好地帮助民族预科生拓宽自己的视野，并加强对全球文化的交流和融合。
综上所述，提高民族预科生的英语审美能力需要全面而系统的学习和训练。
浅论提高少数民族预科生英语学习水平的技巧探析
浅论提高少数民族预科生英语学习水平的技巧探析（内蒙古科技大学材料与冶金学院内蒙古包头市014010）【摘要】少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。
英语是预科阶段的一门重要课程，在一定程度上，决定着民族预科学生直升考试的成败。
但由于种种原因，从整体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观。
通过对很多蒙古族预科班学生的了解和发现，我们可以看到蒙古族学生的英语水平较汉族学生有很大的差距。
学校的少数民族预科班英语课的开设无法和汉族学生保持一致，同时对很多蒙古族学生来讲，英语四六级的通过几乎是不可能的。
这也严重影响了蒙古族学生的考研深造乃至就业。
因此，结合实际以探求一些有利于少数民族预科学生英语学习能力的技巧及策略。
【关键词】少数民族预科生；英语；学习；技巧最近几年，各高校不断扩大招生规模，少数民族预科学生的人数也在不断地增加，而众所周知，少数民族预科学生大多来自经济较落后的偏远农牧区。
少数民族预科学生入学时，普遍存在的问题是英语基础较差，同时英语又在很大程度上决定着民族预科学生直升考试的成败。
因此，笔者以几年的预科教育经验，结合我校来自通辽市、兴安盟、赤峰等农牧区的少数民族预科学生的英语学习提出一些有助于英语学习水平的技巧。
1.少数民族预科学生的英语学习现状预科阶段教育是我区少数民族高等教育中的重要组成部分，是高中阶段教育和大学阶段教育的衔接阶段。
英语对于我区普通高等院校中的少数民族预科生来说是一门必修课。
高等院校在预科阶段的英语教育中投入了大量的人力、物力和财力，然而收效甚微。
很多的学生在结束了预科阶段的学习，大学四年里四六级未通过。
如：我校预科生近1000人，大二有260人，通过四级的只有一位同学。
甚至有的同学跟不上大学本科阶段的英语教学，这一现象的普遍存在，给预科英语教育工作者提出了挑战。
由于我区的少数民族预科生的母语是蒙古语。
汉语是他们的第二语言，大多数的学生在小学时就开始学汉语。
英语对他们来说是第三种语言。
提高英语学困生的学习成绩
浅谈提高英语学困生的学习成绩摘要：从目前学生学习英语的状况来看，班级学困生较多。
要改变现状，需要从多方面做起，以情动请，耐心引导，培养兴趣；提高解题能力；通过一帮一来提高成绩。
关键词：兴趣；单词记忆；阅读；听说；结对子《新课程标准》提出：基础教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的创新精神。
这就要求我们在实际的教学中，努力帮助学困生，调动学生记忆单词的积极性。
如何帮助这些学困生有效的记住所学的单词，这是帮助学困生的第一步，我认为可以从以下几方面做起：（一）关爱学生，以情动情师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教育的情感基础。
教师的一个得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一个情感源，其效果远远胜于说教。
学困生本身在知识点的掌握方面就落后于其他人，所以当他看到老师时心理会产生一种畏惧感。
因此，老师要放下身子，倾听他们的困难，从情感上给他们鼓励，当他们只要取得点滴进步，我们要毫不吝啬地及时给与表扬，因为他们始终期待老师的肯定。
这样以情换情，先从心理上赢得他们的肯定。
（二）激发对学习的浓厚兴趣。
布鲁纳说过“对学生最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。
英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语教学的诱惑力，要帮助学困生充分认识英语的重要性，充分调动学生学好英语的热情。
身为教师，要了解每个学生特别是学困生的需要和兴趣，要善于在英语教学中设置教学目标和活动，并帮助学生制订切合自身特点的学习目标和学习方法，争取让学困生逐步实现自己的目标，从而获得成功的体验。
（三）多方面动脑，帮他们记忆单词传统的模式教授单词，学生会感到枯燥无味，利用多媒体教学手段，让学生结合动画或语境，通过增强视觉效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的氛围下学习单词。
在单次检测方面不拘泥于教者说汉语，可以采取短语填空，英语小组比赛，抢答争分等多种活动，促使和帮助他们那记忆单词。
学困生学好高中英语论文
学困生学好高中英语论文摘要：本文从建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境；培养学生对英语的兴趣；对学困生进行有针对性的教诲；科学记忆单词；对学困生进行听力、阅读、写作等能力的指导；加强学困生的课外辅导，培养其自主学习的能力；合理利用学困生的“小团体”意识等几个方面进行了阐述，力图摸索出让学困生学好高中英语的路子来。
关键词：英语学困生自主学习在高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。
随着高中英语新教材难度的加深，知识量的增加，这部分学生学习英语越来越吃力。
如不能及时解决这部分学生的学习转化问题，后果可想而知。
因此，如何让学困生学好高中英语新教材，成为了一个重要的问题。
下面，笔者综合近几年的教学经验，谈几点心得体会。
1 建立良好的师生关系，创造和谐的教学环境学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。
其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。
作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。
让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。
2 培养学生对英语的兴趣“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。
为了提高学困生学习英语的兴趣，笔者充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛。
3 对学困生进行有针对性的教诲学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。
学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。
学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。
笔者认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。
4 重视语音教学，科学记忆单词学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。
论提高少数民族预科生英语学习水平的策略
作者： 李晓燕
作者机构： 康定民族师范高等专科学校预科部,四川康定626001
出版物刊名： 和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 165-166页
主题词： 少数民族;预科;英语;学习;策略
摘要：少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。
英语是预科阶段的一门重要课程，在一定程度上，决定着民族预科学生直升考试的成败。
但由于特殊原因．来自民族地区的预科学生基础较差，英语学习较困难，因此结合实际以探求一些有利于少数民族预科学生英语学习水平的策略。
提高学困生英语水平的策略探讨
提高学困生英语水平的策略探讨三十年的农村英语教学，感受颇多。
农村学生底子薄、家长重视不够，再加上学习氛围不浓，造成了两极分化严重，出现了“学困生”现象。
特别是到了初二，这种现象更加突出。
老师要树立新的理念，坚持面向全体，把调动“学困生”的主动性、积极性作为主攻方向。
绝大多数“学困生”都很聪明，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的问题，而是其它因素造成的。
一刺丛中也有花，刺中有花，花中有刺。
教育者也应该像赏花一样，去发现“学困生’的闪光点。
因此在教学中充分挖掘学生的非智力因素是转化“学困生”英语学习两极分化形象的一条有效途径。
下面就如何提高“学困生”英语水平谈谈我的教学感想，以便起到投石问路的作用。
一、让“学困生”多参加课堂教学活动教师要抓住“学困生”好胜的心理，努力挖掘他们的潜能。
要目中有人，要理解孩子们的需求，要知道他们在想什么、有什么要求。
在学习风格上归成类别，对于不同特点的学生来说，课堂活动的多样化，能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。
因此，一节课的教案应该有基础内容，预设内容和扩展内容；有实战性活动和发散性活动；还应该有学生个体活动和小组交互活动。
此外，听、说、读、写应该有序、有主有次，互为支撑和发展。
孩子们希望在课堂上听到三种声音：一是掌声，二是笑声，三是辩论声。
教师要对教材认真探究，设计出精彩的方案，这样才能让更多的学生参与进来。
二、积极评价，让“学困生”体验成功喜悦教学无小事，教师无小节。
老师首先要尊重“学困生”，多倾听发生在这些学生身上和身边的事，以平等的态度对待他们，关心他们的生活、喜怒哀乐。
了解不同“学困生”的学习兴趣、爱好、风格，做学生的良师益友。
精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为他们查漏补缺，让他们都能发现自身的长处。
可以创设一些情境、提供一些机会，对文学感兴趣的“学困生”，可以告诉他如果能读懂英文原著，将更有助于提高他的文学理解力；而对音乐、体育等感兴趣的“学困生”，我们可以通过播放一些英文歌曲，组织观看英语体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于他们的个人兴趣。
高校民族预科生英语学习现状分析
现代教育管理2013年09月下半月刊虽然改革开放以来，经过各级党委、政府、广大教育工作者、民族工作者的共同努力，我国的民族教育事业取得了很大成就，初步建立起了比较完整的民族教育体系，但由于其独特的自然条件、文化背景、语言思维模式，使得少数民族地区的教育，特别是英语教育还面临着许多困难和问题，导致学生的英语水平和中东部相比差距较大。
一、对高校英语教学特殊作用的认识党的十八大提出了如期实现2020年全面建成小康社会的宏伟目标，前路绝非坦途。
因此，提高少数民族英语素质对国家的安定团结及实现此宏伟目标有着重要作用。
作为高校的大学生就更应该学好英语，顺应国际化程度的速度，毕业后回到家乡为本民族的发展服务。
对于处于相对落后的少数民族地区的大学生来说，英语学习被认为是21世纪的民族生走出山区，走向世界，展示自我，实现人生价值的重要途径之一。
然而，目前我国的各级人民政府教育行政部门，民族工作部门以及民族地区的高校没有真正的认识到这些特殊作用，致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。
二、少数民族预科生英语学习状况（一）基础有限中国进行英语教学的历史已有近两百年，但受地域经济民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步较晚，民族生很难得到本民族学习英语的成功经验，而且没有充分认识到其重要性，大部分学生英语学习目的不明确，加上家庭成员的文化水平，经济状况等因素严重的制约了民族生学习英语的积极性，也致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。
开学一周以后，笔者对我校民族学院的17个班总共984人的预科生的英语基础进行了调查，得出的结果。
（见表1）>10%>50%>70%>80%——音标识读50%37%9%4%基本会话42%23%30%5%自我介绍32%56%9%3%基本语法20%48%26%4%课文阅读54%%26%12%8%词汇量10%47%30%13%表1 对民族预科生英语基础情况的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷963份）从未1-10次10次以上经常理由主动回答问题74%12%8%6%不自信，担心被耻笑主动提出问题89%6%3%2%基础差不能发现问题回答问题正确次数57%16%18%9%基础差底子薄上课迟到早退26%21%36%17%对英语没兴趣早去迟去一样旷课18%37%34%11%上课听不懂去和不去一个样不完成作业12%43%18%27%不会写参与课堂活动53%17%14%16口语差，没自信表2 对民族预科生英语课堂表现的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷940份）（二）缺乏自信心少数民族学生来自于农村及边远地区，这些地区的基础教育远远落后于内地和沿海地区，他们比汉族地区的孩子一般少学英语3至4年的时间，即使到了学习英语的初高级中学，由于教育基础设施的落后及师资队伍的不完善，导致大部分学生的基础较差，正如上文表1结果所显示的，学生词汇量小，语音语调不标准，有的学生甚至不能开口，语法知识掌握的不够系统，听说读写能力低下。
如何培养少数民族预科生的英语自主学习能力
样 的信息 ， 这里的内容不仅包括知识 ， 还包括经验 、 思想、 行为
等 ， 注 意 各 种 载体 运 载 的 知识 。 要 （ ） 哪里 — — 环境 问题 。 五 在 自主也 强 调 能够 敏 感 地 、 机 随 应 变 地 控 制物 质 环 境 ， 道 如何 选 择 和 营造 良好 的环 境 。 知
键作 用 ：
学生个性化学 习方法的形成 和 自主学习能力 的发展 。而民族
预 科 教 育是 高等 教 育 的 特殊 层 次 ，预科 英 语 教 学 是 高 等 大学 英 语 教 学 的 一个 组 成 部 分 。 为 预 科英 语 教 师 ， 们 更 应 该 努 作 我 力 探 讨 如何 培养 预 科 学 生 的 ｃ主学 习 能力 ，推 进 学 生 ｃ主 学 ａ ａ
进外语教学界。 他在《 自主性与外语学习》 一书中提出 ， 自主是
“ ｃ己学 习负责 的一 种能 力 ”学 习者 具备 自主性 学 习 的能力 ， 对ａ ， 意 味 着学 习者 ｃ 己能 够 确 定学 习 目标 、 ａ 内容 、 料 和 方 法 ， 材 能 够 确定 学 习 的时 间 、 点 和 进 度 ， 对 学 习进 行 评 估 。 Ｏ ｉｌ 地 并 ｉｔｅ Ｌ ｔ
ＮＯ ． Ｖ２０１ ０
第 ７卷 第 １ 期 １
Ｖ０ ． Ｎ ． １ １ ｏ１ ７
如何培养少数民族预科生的英语 自主学习能力
杨 柳
（ 南 民族 大学 预 科 教 育学 院 ， 中 湖北 武 汉 ４ ０ ７ ） ３ ０４
摘 要 ： 笔者在 自己的教 学实践 中发 现大多数 民族预科生对英语学 习缺乏 自主学习能 力， 如何培养这样一种能
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浅探提高民族预科“学困生”英语水平的几个途径摘要：在我国少数民族聚集的偏远地区，有很多的英语“学困生”。
进入预科的学习后，随着课程内容难度的加大，这一类的学生数量不断的增加，使得英语教学的难度也越来越大。
本文从民族预科学生英语学习的现状出发，有针对性的提出了提高英语“学困生”成绩的几点有效途径。
关键词：学困生成因教学措施提高的方法
在我国少数民族聚集区，特别是西南、西北、新疆和西藏地区，由于区域和历史的原因，有很多学生学英语成为“学困生”。
而且，这样学生的数量在他们进入到预科学习后，随着课程内容增加、难度加大而增加，使得英语教学越来越困难。
这种现象一直困扰着从事预科英语教学的教师，如何提高“学困生”的英语学习兴趣成为教师们共同探讨的热点问题。
一、英语“学困生”的成因
产生“学困生”的成因有其外部原因也有其内部的因素。
（一）外部因素
社会原因
以新疆维吾尔自治区为例。
虽然新疆教育厅在2004年左右就下达了文件，要求全区的中小学采用双语的教学模式。
但这一文件精神也只有在在汉族人口较多的地区和经济发达的北疆地区推行，而在民族成分较为复杂，多民族杂居的城市和在地域广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区，汉族人口比重极小的南疆地区
从小学、初中到高中阶段甚至没有开设英语课程，即便是有开设英语课程的学校，英语也不作为高考的科目。
英语教学在当地没有引起重视，造成了学生对英语学习重要性认识上的不足，就势必影响到他们对英语学习的兴趣。
（二）内部因素
进入预科后同学们都是抱着重新开始学习英语这门学科的信念，但由于现采用的教材起点高，内容多，任务偏重，他们在学期开始就接触到了大量的词汇和复杂的语法，很多学生在中学的英语基础就非常薄弱，一进门就被泼了冷水，使一些学生对英语学习产生了畏惧心理，厌学情绪也就由此产生了；再次是他们在英语学习过程中遇到几次困难或挫折时，就错误地把原因归结于自己的能力不足，不是学英语的材料，由此产生了放弃英语学习的念头；最后是学生学习时间分配不合理，造成对所学的内容没时间去消化、巩固，没办法接受新知识的增加，使得学习越来越困难，便完全放弃了英语的学习。
二、预科“学困生”的现状
本科预科生与本科生生源相比，英语基础相对较差，词汇量严重不足，语法知识欠缺，有的学生在入学之前从未接受过系统的听说训练，甚至是从未上过听力课的大有人在。
从学习英语的态度看，学生学习英语的积极性普遍较低，而且普遍存在一些急功近利的思想，认为学英语只要拿到国家承认的相关证书，不影响日后找工作就行，忽视英语基础的夯实。
从学习方法上看，多数学生学习习惯
不是很好，学习方法缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”“捷径。
三、提高英语“学困生”成绩的几个途径
（一）实行补课教学和教材的有效整合
进入预科学习的学生英语基础差，这是不容回避的事实。
因此，很有必要对入学时未达到标准入学水平的学生进行补课。
在第一学期开始的时候，可以安排时间对中学的基本英语知识进行讲述，从音标、语法讲起，这样就能够将初中、高中和预科阶段的英语有机衔接起来，使学生能够由浅入深、循序渐进，逐渐步入英语殿堂。
这个环节可以采用老师单独讲授和分组学习相结合的形式进行。
学生之间互助与协作，不仅可以帮助“学困生”改进学业，也可以培养优生的能力和责任感，同时还可以减轻老师的负担。
（二）多样化的课堂教学
通过多年的预科英语教学，我深深认识到，传统的英语教学往往以教师讲授为主，学生主要是被动的听和记，学生很少能够真正的参与到课堂教学中去。
教师一定要转变教学方法，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。
而且“学困生”并不是不喜欢英语这门学科，相反，大部分学生表现出对英语学习的浓厚兴趣。
我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围对于上好英语课尤为重要，这对英语教师也提出了更高的要求。
教学实践表明，竞赛、游戏、表演、
歌唱等课堂教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力，而且能创造轻松愉快的学习气氛，从而在娱乐中巩固课堂所学的内容。
另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，教师要引导和鼓励学生在课堂上要大胆地发言、积极地参与，逐步引导学生英语课上要“敢讲、敢练、敢演、敢用”。
只有让英语教学活起来、动起来，才能吸引学生，只有这样，才能让学生产生兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。
（三）行之有效的课堂评价和激励措施
合理对学困生进行评价，促进“学困生”健康发展。
对学生学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。
因此，教师要公正地对待每一位学生，无论学生的学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍不慎就有可能伤到学生的自尊心。
特别是那些“学困生”，由于受周围优生的影响，他们的自尊心已尤为脆弱，教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，对不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于“学困生”，更需要降低要求。
一个赞赏的目光、一句亲切的话语、一个会心的微笑、一个直接的表扬，都会让他们为自己感到骄傲，对自己充满信心，对学习充满兴趣。
教育是教师奉献爱心和情感的工作。
作为教师，首先要热爱教
师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
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