生成性思维下的信息技术课堂教学
对信息技术课堂生成性的感悟
对信息技术课堂生成性的感悟
司云 江苏 省 南 通 市 通 州 区刘 桥 中 学
信息技术学 习活动， 不应局 限于接 于精细和强韧 ， 成为学生思维与想象的桎 用信息需求 去理顺学习的进程 ， 可以把 受、 记忆 、 模仿和练习， 还应该让学生在 梏。 因此 ， 生成性的信息技术教学设计应 文字技术分 解到多个 教学进程中去 ， 如
在初期 的信息活动 中进行文字记 录， 能
计过程中， 充分考虑到课堂上可能会出现 的情况， 从而使整个预设留有更大的包容 度和自由度 ， 给生成 留足空白。 我在讲授
“ 信息 技 术在 我 们 日常生 活 、 作 和学 习 工 中 的作用 ”时 ， 运用 了分 组 讨 论 的教 学 我
够记录信息即可， 不求版式多好； 然后可
以通过应用还有Ｗｏｄ ｒ文档 ， 行书信写作或问 进
题 交 流 。当然 ， 习了一 段 过 程 之 后 ， 学 也
有必要针对着某一文字处理的专业软件
生成的前提
把全班学生分成若干小组， 让他们 进行 一定的学习， 比如 为研 究活动创 作 ● 提高教师的自身知识水平是课堂 模式， 各抒己见。 有的小组认为信息技术给我们 图文并茂的研究小论文等。
教授学生设 置 “ 背景和屏幕保护程 序”
教师评价 我 然 盱霓 设与生成的关系是课 时 ， 先 在黑 板 上提 出这 个 任 务 ， 后 指 评价和家长评价几部分相结合。 快速反映 明方向： 先按右键 ， 再让四个同学一组分 必须加大学生的实际动手能力、 堂生成的关键
◇
现代课 堂教学的确需要教师的充分
力才能得到提高， 惭 的火花才能生成。 仓
３ 中 信 技 教 ０／ ２ Ｉ 国 息 术 育２０１ １６
生成性教学在初中信息技术课堂中的应用策略
浅论生成性教学在初中信息技术课堂中的应用策略摘要：在初中信息技术的教学过程中，要围绕初中生对于信息技术的兴趣与探求欲望的培养，通过生成性教学在课堂教学中的运用，突出这种新理念的价值，根据学生的具体表现与教学内容的实际需要，展开教学，进行创造性的教学突破，将是初中信息技术教学的重要组成部分。
文章围绕生成性教学的概念进行分析，并围绕苏教版信息技术的教学特点，提出课堂生成性教学的设计原则，从多方面探讨生成性教学方式在初中信息技术课堂教学中的应用策略，强化初中信息技术教学的整体效果。
关键词：生成性教学初中信息技术课堂教学应用策略苏教版信息技术教学过程是对多种教学方式的运用过程。
教师在课堂教学中，突出学生的主体性思维及信息技术的应用特征，形成一种开放式、互动式、动态式的教学应用，更好地营造初中信息技术课堂教学的和谐氛围，构建灵活的教学模式，促进学生思维能力及操作能力的提高。
一、简述生成性教学的概念。
1.内涵分析生成性教学作为一种全新的教学理念，表现在信息技术教学中是一种有组织、有创新的教学方式，在实际教学中，通过对学生个性的整体掌握，遵循学生的心理特点和操作需求，对教学中的各种因素进行整合，并进行灵活的控制，创造适应学生信息技术操作、思维培养等的情境与活动，通过充分发挥教师在教学过程中的能动性与创造性，使教师与学生间灵活地对话与建构，最终达到使学生的潜能得到开发、个性获得发展的教学过程。
也就是说生成性教学注重的是发展的教学目标、弹性化的教学内容、动态化的教学过程、个性化的教学方法、多元化的教学评价。
2.问题分析在苏教版信息技术的课堂教学中，生成性教学的应用还是不够，尤其是对于学生的操作意识、思维引导意识等方面的培养还存在不足，理论探讨与实践操作不同步。
在初中信息技术教学中，学生对理论知识掌握得比较多，但是，理论知识过于枯燥，学生难以消化掌握，并应用到时操作之中，学生对该课程的教学效果的普遍反映是只学了一大堆网络名词、概念和结构图，有些学生刚开始时怀着极大的兴趣学习这门学科，但是几节课下来，兴趣已消失，仍然停留在只会使用ie浏览器、“上网”和“聊天”阶段，没有得到及时的补充和提高。
信息技术课中生成性教学策略的应用
菏 泽 ２４ ０ ） ７ ００
摘
要 ：生成性教 学策略 以建构主 义学习理论 为指 导 ，以学生为 中心 ，注重教 学 目标 和教 学过 程 的弹性化 、
动 态化 ， 目前 已成为课 堂教 学中普遍采 用的程序性知识 的教 学方式。通过 阐述生成性教 学策略的 内涵，分析信 息 技术课 中生成性教 学策略设计的 主要 环 节， 包括前期 分析 、教 学情境 的创设 、信 息 资源 的设计 、 自主 学 习的设 计 、协作 学 习的设计 以及评价设计等 ，以初 中信 息技 术课 中的案例 讲述 了在课 堂 中如何 进行 生成性 教 学策略 设 计 ，以期 能够提 高信息技术课的教 学效果 。 关键 词 ：信 息技 术 ；生成性教 学策略 ；建构主 义；教 学设计 中图分类号 ：Ｇ ３ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ８ Ｘ （０ １ ８— １７— ３ ４４ ６ １ ３ ０ ２ １ ）０ ０ ７ ０
解决 问题 ；教 师也 不是知 识 的灌输 者 ，而 是学 生学 习的指 导者和协助 者 ，和学 生 是平 等对话 的关 系 ；教 育过 程是一
个 动态的师生共 同学 习、共 同建 构 的过程 Ｈ 。强 调 多元化 】
现 以人 教社 出版 的初 中信 息技 术 中的第五单 元第 ５课 《 图文混排》 为例 ，阐述信 息技 术课 中生成性 教学 策略 的应
生成性 教学 策略 要求 以生成 性课 程思 想为 指导 ，注重 培养学生 的认知 结构 和应 用能 力。在信 息技 术课 中应 用生
成 性教学策 略 ，能够使学 生在 “ 生成 ” 的过 程 中建构 自己 的知识体系 ， 够发 挥学 生 的主观 能动性 ，培养学 生 的动 能 手 操作 、应用能 力 ，从 而更好 地达 到信 息技术 课程 的培 养
精彩,从“碰撞”开始——农村初中信息技术课堂生成性资源教学初探
生成性资源。 这样的方式 ， 使学生实现 自
我 的发 展 ， 发 挥 自己的 内在 潜 能 ， 而 并 从
“ 上得来终 觉浅 ， 纸 绝知此事要 躬
实现知识和技能的有效内化。
行”。 信息技 术课 堂上 ， 生不仅 有 在 学 基 础知识和基本技 能的收获 ， 还从传统
的思维模 式中解放 出来 ， 这为 以后老师 在课 堂教学开拓学 生思维空间， 培养学
［１ ＴＥ篡 蔫 。 。 ｍ
精彩 ， “ 从 碰撞 ” 开始
农村初中信息技术课堂生成性资源教学初探
周瑜珍 江 苏省 太仓 市 双 凤 中 学
美国心理学家和教育家 布卢姆说过 这样一句话 ：“ 人们无 法预料 教学所产 生的成果的全部范 围， 没有预料 不到的
成果 ， 学 也就 不 成 为 一种 艺 术 。 教 ” 课 堂 教 学 是 一 个 开 放 的 系统 ， 不 也 拘 泥 于 预 先 设 定 的 固定 不 变 的程 式 。 在 新 课 程 背景 下 ， 学 的过 程是 动 态 的 ， 教 生
所 “ 撞 ”出 的疑 问 ， 碰 主动 完 成 知 识 和技
不散 ， 在各种 “ 碰撞”中激起 “ 精彩 的火
的， 或许 是尘 封已久的信念 追求 。与学
生有 了真 正的交流 ， 你才 能真正领会学
生 的想 法 ， 能 准 确 捕 获 生 成 性 资 源 。 才 迅 速 沟通 ， 生 在 这 样 融 洽 的互 动 中才 学
撞。古人云 “ 文章合为时而作”， 我们在
教学要对这个 “ 敏感。当 “ 时” 时” 出现 时， 我们要迅速判断这 “ 是对教学有 时” 利 的还 是消极的。 于有利于生成性 资 对
变数等因素的预先思考与相关应变策略
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
美丽源于生成,精彩成于捕捉----例谈信息技术课堂生成性资源的开发与利用
美丽源于生成，精彩成于捕捉——例谈信息技术课堂生成性资源的开发与利用[摘要]生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。
面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该捕捉住这类形色各异的生成性资源，把课堂中的这些资源进行利用和转化，使它来点缀我们的课堂。
[关键词]捕捉资源生成信息技术课堂生成性资源是指在教学现实中，课堂上所涌现出的新的亮点，在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。
新课程理念下的信息技术课堂的亮点，已不再是教师教学计划的完成，而是教师能否抓住课堂教学中出现的“见仁见智”的反映。
而所有的这些是教师在课前很难预设的，它是在课堂操作的过程中激发出来的。
那么面对课堂的中的意外，身为教师的我们应该怎么做呢？哪些资源又是我们可以利用和转化的呢？我想结合课堂中的几个案例展开论述。
（一）捕捉错误资源每次上课我都希望顺顺利利，学生对老师提出的问题都能够回答正确，或者有所应答。
但是事与愿违，课堂中往往会出现各种错误，其实，错误是伴随着学生的学习一起成长的，而正是这种错误，却是课堂中极具课程意义的生成性资源。
在教学中，我们要善于捕捉学生的错误，我常常对学生提到，允许你在上课的过程中发生错误，就是给老师一个捕捉并经过提炼，最后进行引导学生的新的学习材料。
激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展思维。
案例1：在网页制作过程中，出现了一个新的题型，对网页中所使用的素材进行加工。
如2011年会考导引中出现这样一题：调试“adly.htm”网页，发现该网页中的“澳大利亚国家馆”图片有问题，请用图片处理工具将该图片进行“调正”处理。
学生看到题目中的图片后都发现图片处于一个水平翻转状态[图1]，但是在如何处理图片的过程中，发生了一个群体性的错误。
全班所有学生都在利用Frontpage 中的图片工具栏中的图片水平翻转功能进行设置，一眼看以为已经对图片已经进行了处理，实则不然，在image 文件夹下用图片浏览工具打开这个图片后，图片依然处于原始状态，显然这样的做法是治标不治本。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
初中信息技术课堂的“生成性”教学
浅谈初中信息技术课堂的“生成性”教学摘要：生成性教学是新课程倡导的一种重要教学理念，它强调师生共同参与的过程。
具体表现是在研究教材与学生实际情况的基础上，教学行为和过程依据具体情境及其变化而不断做出调整和创造的教学，是基础教育课堂的重要组成部分。
“生成性”是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题，这样才能让课堂教学取得更加良好的效果。
在初中信息技术的具体教学过程中，只有在精心预设的基础上更注重生成，才能构建出一个和谐的、富有生命力的课堂，使教学达到最优化。
关键词：信息技术；生成性教学；互动生成性教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
它主要是相对于教学过程而进行的，强调在具体的教学过程中，因材、因人施教，突出教学的个性化建构，让学生能够从个性方面发展。
本文就尝试从理解生成性教学的含义，以及具体特征的基础上对生成性教学进行探讨，分析构建初中信息技术课堂生成性教学的策略。
一、生成性教学的内涵生成性教学是指在具体的教学活动中，总会出现许多难以预料的问题，在这样的教学过程中，教师不能按照预想中的计划来进行教学，要根据具体的变化来应对教学中的这些问题，让教学活动不断得到更新。
目前，在课程与教学论领域，对于这一观点没有一个定性的说法。
但是从国内外关于生成性教学的理论来看，能够从一些具体方面来对生成性教学做出相应的理解：在具体的课堂教学中，在教师预期教学设计中，教师根据突发的事件环节发挥主动性和创造性，让师生之间能够和谐合作，让学生的能力和个性得到多方面的发挥这样一个教学过程。
其实，生成性教学的具体目标就是让教学内容弹性化，使得教学过程动态化，以及教学评价多元化。
二、中学信息技术课堂中的生成性教学信息技术课堂是帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力这样的一个过程，在这个过程中，信息技术课堂的生成性教学正是从能力培养上着眼，实现教学观念和教学模式的革新。
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生成性思维下的信息技术课堂教学
大成中学许先平
【摘要】：生成性思维下的信息技术课堂教学，能提高学生的信息素养，促进学生全面而又富有个性的发展，扼杀和忽视生成都将与之背道而驰。
在实现教学从预成性思维到生成性思维转换的过程中，我们应该关注什么呢？具体到信息技术课堂教学，我们该如何关注教学生成和如何利用生成性资源的呢？本文尝试以笔者经历的案例进行有益的探讨与分析。
【关键词】：信息技术；生成性教学；生成性思维；新课程生成性教学如今已成为新课标下的最具价值的教学形态，它能有效地“让课堂焕发出生命活力”，所谓生成性教学指的是“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”，“是生成性思维视角下的教学形态”。
这种思维角度下的信息技术教学，就是我们经常谈论的信息技术课生成性教学。
一节课，在传统的教学中，如果能顺利按照预设教案完成教学过程，全部实现预设教学目标，就是一堂好课，堂上最好不要出现什么意外事件；然而在生成性教学观点下，没有意外就没有生成，没有生成，就缺乏生命力，也没有创新思维的火花，就是一节失败的课。
因为信息技术新课程以提高学生的信息素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，扼杀和忽视生成都将与发展学生个性和创造性背道而驰。
生成其实无所不在，但需要我们转换思维，才能有效关注生
成，利用生成。
生成性思维下，我们更加关注“表现性目标、具体的教学过程、教学事件、互动性的教学方法和教学过程的附加值”。
具体到信息技术课堂教学，生成性思维下我们该如何关注以及利用生成性资源的呢？本文尝试以笔者经历的案例进行有益的探讨与分析。
一、关注错误操作，变废为宝
传统教学中，正确答案一般都是标准的唯一的，所以教师为了节省时间，经常只讲解正确的操作，对出现的错误往往一带而过，殊不知课堂上出现错误，就是一种生成。
合理处理这一新生成的教学资源，往往更能事半功倍。
案例一：在学习photoshop制作彩虹的课堂教学上，我提示学生用渐变工具，并且有样本可以重新编辑使用，结果有不少学生制作出来的是一个多彩的实心圆，我把图展现在学生机的屏幕上，好笑的问：“这画的是什么呀，根本跟彩虹不沾边……”话音未落，有学生答：“不像彩虹，像棒棒糖了，下面再加一个木棒的话。
”学生们都哈哈的笑起来，但我却灵光一闪：学习渐变工具，并不是非要画彩虹不可的，画其他东西也可以，不如……于是，我及时修改学生实践活动任务：以渐变工具为主，制作彩虹、棒棒糖以及其他常见的实物。
结果学生们提交的作品异常的丰富：彩虹、纸盘、飞碟、棒棒糖、魔术带，甚至是创可贴……让我见识到了学生旺盛的创新能力和丰富的想象力。
错误生成资
源的利用让师生增长了知识，开拓了视野。
二、关注节外生枝，接纳不和谐之音
作为教师，很难也不可能每一节课每一个学生都能满意你的课堂教学的，那些个性较为突出胆子也大的学生，更是不时在教师讲的津津有味的时候发出不和谐的声音，甚至弄出一些节外生枝的事情来，作为表现性的目标，我们不能置之不理，而应看成是课堂的一种生成，既不能大发雷霆，羞辱学生，也不能听之任之，影响正常教学秩序，而应大度的接纳，机智的引导。
案例二：在学习IE浏览器的教学课堂上，刚开始不久，就有学生在喊：“老师，这个我们懂了，不用讲了……”我很郁闷的瞪了他一眼，这个学生计算机基础算是中上，我暂停讲学，正想做他的思想工作，忽听到前排有个女生低声的说：“我不懂啊，你懂你上去讲……”我一下子改变了主意，笑嘻嘻的望向那位“不和谐者”说：“今天我讲的内容估计有点简单，你准备一下，等下你当我助手，上来补充这个知识点，怎么样？”他的表情由傲慢转为惊讶，而后转为严肃，自信的说：“好。
”结果是这样的，他不得不认真听完我的课，然后做了一些确实很符合同龄人胃口的知识补充，让我不得不赞赏了他，然后我说：“以后要记住，打断别人讲话是不礼貌的。
”他有点不好意思的说：“知道了。
”这样，这节课我不但完成了原有任务，而且还扩展了教学内容，甚至还隐性的给了学生们上了一节品德礼节课，“海纳百川，有容乃大。
”意外生成的资源的利用，让师生增进了感情，增加了
教与学的兴趣和动力。
三、关注不速之“客”，改进教学预设
老师们可能都有过这样的经历，课前都有学生问：“老师，这节课讲什么内容啊？”这个问题一般老师都能回答学生。
但如果学生跟你说：“老师，这个内容没什么意思，能不能教其他的内容啊？”出现这种情况，很多老师估计都是觉得这学生有点无理取闹，采取忽略的态度。
但我们必须意识到，这其实也是种教学生成，虽然是一个不速之“客”，这个时候生成的资源，能用则用，不能用则弃之；目前不能用，以后可用则备之。
案例三：这天上课铃还没响，我如常坐在机房讲台上检查我的多媒体课件《计算机网络安全》，几个进来的男生凑到教师机前，一个男生问：“老师，今天能不能不上课让我们玩啊？”我理也不理他，直接忽略掉。
又一个男生看到课件的内容，问：“老师，能不能给我们讲讲怎么当黑客？”我问：“为什么要当黑客？”“当黑客好啊，想入侵谁就入侵谁，想黑谁就黑谁，多威风，多好玩。
”那家伙很向往的说，其他男生也跟着附和。
我有点讶异，心想黑客可是非法入侵的网络犯罪者啊，这怎么能教坏学生呢？但也不能直接抹杀学生的兴趣与热情，他们更多的只是向往和好奇，并无恶意伤害别人。
如果作为这节课的契入点和补充呢？我决定临时更改课件，开堂是这样的。
我说：“据了解，很多学生，主要是男生喜欢当黑客，那么大家对黑客了解多少呢？”课堂立刻炸开了窝，学生们在下面议论纷纷，于是我让他们各小组组织
一下本小组的观点，然后由组长阐述，大家热情很高，都分工合作，上网搜集资料。
组长发言的时候，红客的概念也被使用上了，讲到了黑客的概念、技术、行为、危害，自然的也牵涉到了我本来要讲到的网络安全问题。
然后我问：“还要当黑客吗？”大多数学生都否认了这个想法，但还是有个别学生表示：“当黑客不行，咱们去当红客，跟国外黑客厮杀！”这时我发现我的教学任务早已完成，而且学生还快速全面的了解了黑客和红客的知识，这全赖那几个男生的课前提示啊。
小结时，我赞同和鼓励了要当红客的学生，并告诉他们：“要当红客，你们还有很长的路要走。
”课前生成资源的利用让我的教与学生的学都事半功倍。
四、关注挑战，刺激学生学习动机
学生都是“初生的牛犊”，并不惧怕老师这只“老虎”，新课程以学生为主体的形势下，学生更是如此，他们往往敢“逆龙鳞”“触龙颜”，挑战教师的权威。
这个时候我们不能“杀无赦”，也不能临阵退缩，我们需要的是“化敌为友”，变斗争为竞争，当然这很考验教师的智慧和实力。
案例四：在学习《网上的福尔摩斯——搜索引擎》的课堂教学上，有个男生很牛气的说：“老师，这个我们早就学会了，我们经常用手机搜索资料呢。
说不定我搜索的比你还快。
”这些情况我是了解的，还有学生用来作弊呢，关于手机作弊这本来也是生成性的资源，但我要利用的生成资源不是这个，当务之急是让学生了解搜索引擎还有很多学生们没完全掌握的技巧，需要大家
一起去探讨去学习，更何况这头“牛犊”已经发出了赤裸裸的“挑衅”，“老虎不应战当我是病猫？”之前我是了解过这个学生的情况的，家境非常好，上课经常不把上课当回事，但为人还算豪爽。
我决定跟他“斗牛”，于是我说：“说到这个份上，我们就比一比，看谁搜索的资料又快又准！但要愿赌服输，下次有想法，请先举手。
”这时男生们起哄了，该生胆子一壮：“那就来吧。
”当时，笔者立刻让学习委员提炼了五个搜索任务，为方便学生们围观和比较，我也选了一台跟该生同排邻近的学生机。
从比试结果看来，我完成搜索任务的时候，该生也完成了四个，但其中一个并不够准确。
“我输了。
”该生搔了搔头，倒也爽快。
当然我已经不是气血方刚的青年，而且我是老师，我还是肯定了他：“作为搜索引擎的使用者，我比你多了点操作技巧，经验比你多，你确实已经掌握的不少这方面的知识，是班里的佼佼者了，但还不够，不是吗？大家掌声鼓励一下他。
”掌声很大，通过眼神我知道这掌声，既是送给他，也是送给我的。
然后我让各小组小结一下刚才比较的结果，并搜集相关的搜索技巧以供大家分享，并要求每小组都演示一个搜索技巧。
由于气氛已经非常活跃，大家热情也很高，这节课学生们的参与度也相当高，技巧也非常全面，做的笔记比平时多了很多。
这次挑战生成的资源让我们师生都增加了自我提高的动力和学习信息技术的热情。
综上可见，生成性思维下的教学，注定会有层出不穷的生成性资源涌现，信息技术课程的教学同样如此，故事总是讲不完，
适时合理处理这些生成性资源，显得很有必要，教学也因此变得更有成效，但对教师提出了更高的要求，无论是业务水平，还是课堂掌控水平，甚至是智慧水平。
新课程改革以来，信息技术课程教学也在与时俱进，在新课标的指引下，生成性教学更符合“关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教”的基本理念，果断坚决的推行信息技术课生成性教学，是一个非常有益的尝试。
【引用文献】：
《让课堂焕发出生命活力》叶澜
《生成性教学及其基本理念》罗祖兵
《新课程改革》
《高中信息技术新课标》
二〇一二年七月八日。