试探中学生语文古诗词教学分析理解
中学语文古诗鉴赏教学的要点剖析
中学语文古诗鉴赏教学的要点剖析一、中学语文古诗鉴赏教学的重要性古诗鉴赏教学是中学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、思维能力、语言表达能力等方面具有重要作用。
同时，古诗鉴赏教学也是传承中华优秀传统文化的重要途径之一。
古诗是中国古代文学中的重要形式，具有独特的语言、意象、意境等特点，是中国文化的重要组成部分。
通过古诗鉴赏教学，可以让学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。
二、中学语文古诗鉴赏教学的要点1.培养兴趣，激发学习热情兴趣是最好的老师，只有学生对古诗产生了兴趣，才会积极主动地学习。
因此，教师在古诗鉴赏教学中应该注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动的讲解、有趣的互动、多媒体教学等方式，让学生感受到古诗的魅力，激发他们的学习热情。
2.注重诵读，培养语感古诗是一种特殊的文学形式，具有独特的韵律和节奏，需要通过诵读来感受其美感。
因此，教师在古诗鉴赏教学中应该注重学生的诵读训练，培养学生的语感，让他们在诵读中感受古诗的韵律和意境。
3.理解意象，体会意境意象是古诗的重要组成部分，是诗人表达情感、思想的重要手段。
在古诗鉴赏教学中，教师应该引导学生理解意象的含义和作用，让他们通过意象来体会诗人的情感和意境。
同时，教师还应该引导学生通过联想和想象，将意象与自己的生活经验相联系，加深对古诗的理解和感悟。
4.拓展阅读，丰富知识古诗鉴赏教学不应该局限于课本中的古诗，教师应该鼓励学生进行拓展阅读，阅读更多的古诗作品，了解不同诗人的风格和特点。
同时，教师还应该引导学生将所学知识运用到实际生活中，如写作文时可以引用古诗中的名句等。
5.注重方法指导，提高鉴赏能力在古诗鉴赏教学中，教师还应该注重方法指导，让学生掌握正确的鉴赏方法。
例如，教师可以引导学生从诗人的背景、诗歌的主题、诗歌的表现手法等方面进行分析和鉴赏。
同时，教师还应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新思维和批判性思维。
三、中学语文古诗鉴赏教学的实践探索1.创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设与古诗相关的情境，如通过多媒体展示与诗歌内容相关的图片、音乐、视频等，让学生更好地感受诗歌的意境和情感。
浅析初中语文古诗词教学
浅析初中语文古诗词教学古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是语文教育中重要的内容之一。
对于初中生来说，古诗词的教学不仅可以提高他们的语文素养和文学修养，还可以培养他们的审美情趣和文化自信。
本文将从诗歌选材、教学方法、教学手段等方面进行浅析。
古诗词的选材是古诗词教学中的核心问题。
教师应根据学生的实际情况，选择内容短小、意义深远、易于理解的古诗词进行教学。
可以从名人名篇、经典诗选等多个方面出发，兼顾不同题材和体裁的古诗词，为学生提供更广泛的知识面。
教学方法也是古诗词教学中的重要环节。
教师可以通过朗读、分析、解读等方式，引导学生深入理解古诗词的内涵和艺术特点。
朗读古诗词可以培养学生的语感和韵律感，使他们能够准确把握古诗词的音韵和节奏。
分析古诗词可以使学生更好地理解诗歌中的意象、修辞手法等，培养他们的文学鉴赏能力。
解读古诗词可以引导学生从多个角度去思考并感悟古诗词所传递的情感和思想。
教学手段也是古诗词教学中不可或缺的一环。
在传统的教学手段基础上，引入多媒体教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过播放古诗词的音频和视频，让学生听、看、感受古诗词的艺术魅力。
还可以组织学生参观古诗词相关的文化遗址，开展实地教学活动，使学生亲身感受古诗词所处的历史环境和文化氛围。
在古诗词教学中，还需要注重培养学生的写作能力。
可以通过模仿和改编的方式，让学生将自己的情感和体验融入到古诗词中，创作出自己的作品。
这样不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以提高他们的语言表达和写作能力。
古诗词是中华民族文化的瑰宝，也是中学语文教育中的重要内容。
通过对古诗词的教学，可以培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和表达能力，使他们逐渐融入到中华优秀传统文化的大家庭中去。
在初中语文教学中，应该注重古诗词的教学，为学生打开一扇了解和欣赏中华文化的窗户。
浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略
浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略古诗词是中华民族瑰宝，具有深厚的文化底蕴和艺术魅力。
初中语文教学中，古诗词的鉴赏教学是非常重要的环节，能够培养学生对诗词的兴趣，增强对中华文化的认同感，并提高学生的审美意识和语言表达能力。
以下是我对初中语文古诗词鉴赏教学的一些思考和策略。
二、注重诗词的意境描绘古诗词中往往运用了生动的比喻、象征、对仗等修辞手法，表现出丰富的意境。
在教学中，我们可以通过解读诗句中的意象，引导学生感受其中的美感和情趣。
分析“白日依山尽，黄河入海流”中所描绘的山河壮丽景色，帮助学生了解壮美的意境，并进行诗意的表达。
三、注重对诗词的背景知识讲解古诗词是历史和文化的结晶，其中蕴含着丰富的背景知识。
在教学中，我们不仅要让学生理解诗词的表层意思，更要带领学生了解其中的历史、文化背景。
教学《白日依山尽》时，可以简要介绍白居易的生平和唐朝的历史背景，帮助学生更好地理解诗词的深层含义。
四、进行韵律和修辞分析古诗词之所以能够引人入胜，很大程度上是因为它们独特的韵律和修辞。
在教学中，我们可以对古诗词中的韵律特点进行分析，让学生了解韵律对诗词的美感产生的重要作用。
还可以讲解古诗词中常用的修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等，帮助学生提高对诗词的理解和表达能力。
五、鼓励学生创作和朗诵古诗词古诗词鉴赏不仅是欣赏和理解，更是一个可以激发学生创造力的过程。
在教学中，我们可以鼓励学生根据自己的经验和感受创作古诗词，培养学生的写作能力和艺术表达能力。
也可以组织学生朗诵古诗词，通过口语表达来感受古诗词的韵律和美感。
浅析初中语文古诗词教学
浅析初中语文古诗词教学古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有丰富的历史、文学、哲学、艺术及情感内涵，是中小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。
在初中语文教学中，如何让学生通过学习古诗词，感受中华民族的文化魅力，增强文化自信心，提升语文素养呢？一、培养学生对古诗词的爱好首先，要让学生对古诗词产生浓厚的兴趣和爱好，这对于深入开展古诗词教学具有基础性意义。
在教学中，可以通过多角度、多方法的手段来激发学生对古诗词的兴趣：1.鼓励学生背诵古诗词。
要求学生在背诵的过程中理解诗词语言、情感与艺术内涵，讲述自己的感悟。
通过背诵，可以帮助学生更深入地了解古诗词的意境和韵律，为接下来的学习打下基础。
2.让学生进行诗意拾物。
让学生通过观察自然环境和人文景观，寻找其中的诗意，提高他们对诗词的感知能力。
可以在这个基础上，展开课外阅读等多元化教学。
3.在课外安排文化体验活动。
这样，学生可以通过亲身体验中华传统文化的魅力，从而更深刻地感受到古诗词的艺术魅力。
如组织学生参观书法、绘画展览，参加传统文化活动等。
其次，建立起全面系统的古诗词知识体系，加深学生对古诗词的理解，以更好地帮助他们欣赏、抒发和创造诗词。
具体来说，可以从以下方面入手：1.古诗词的体裁分类。
让学生了解古诗词的体裁分类（如诗、赋、曲等），并通过学习各种体裁的典范（如唐诗、宋词等）深入理解每一种体裁的特点与韵律。
2.古诗词的语言特点。
让学生根据不同的体裁、不同的时代背景，分析古诗词的语言特点，如语调、韵律、形象、用典等等，从而对古诗词的表现手法有更深入的理解。
3.古诗词的文化背景。
让学生理解古诗词创作时的时代背景、历史氛围和文化底蕴。
通过对文化背景的深入了解，使学生在欣赏古诗词的同时，体会到中国传统文化的博大精深。
三、加强学生的创作能力最后，加强学生的古诗词创作能力，让他们在欣赏古诗词的同时，能够将个人情感与生活体验融入到自己的诗词创作中。
这可以通过以下方式实现：1.创设与古诗词相关的主题，鼓励学生产生自己的创作灵感。
浅析初中语文古诗词教学
浅析初中语文古诗词教学1. 引言1.1 古诗词教学的重要性在中学语文教学中，古诗词教学占据着重要的位置。
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵，具有深刻的情感表达和艺术意境，对培养学生的审美情趣、文学修养和人文素养都具有重要意义。
通过学习古诗词，学生可以感受到优美的语言韵律和情感抒发，激发对诗歌的兴趣和热爱，提升语文素养和文学素养。
古诗词作为经典文学的代表，有助于学生了解中国文化的传统与变迁，增强文化自信和民族自豪感。
古诗词教学也有利于学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养学生的思维能力和情感表达能力。
古诗词教学在中学语文教学中具有不可替代的重要性，是培养学生全面发展的重要途径之一。
通过深入系统地开展古诗词教学，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，促进学生全面发展。
1.2 目前古诗词教学存在的问题目前古诗词教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是教学内容单一，以唐诗宋词为主，缺乏对其他时期、其他体裁的古诗词的介绍和讲解；二是教学方法单一，往往只是简单的背诵和理解，缺乏启发学生思考和创作的引导；三是教学资源匮乏，教师教材和辅助材料选择有限，难以满足学生的多样化需求；四是学生学习动机不足，古诗词教学被认为是陈旧、无用的功课，缺乏吸引力；五是缺乏有效的评价机制，无法准确反映学生对古诗词的理解和应用能力。
这些问题导致了古诗词教学的效果不佳，学生学习兴趣不高，教学质量得不到保证。
亟需对古诗词教学进行全面的改革与探索，以适应时代发展的需要和学生的实际需求。
2. 正文2.1 古诗词教学的实施方法古诗词教学的实施方法包括多种途径和策略。
教师可以通过讲解古诗词的背景和作者生平，帮助学生更好地理解诗词的内涵和意境。
教师可以组织学生进行朗诵和朗读，让学生亲身体验古诗词的韵味和美感。
教师还可以设计有趣的活动和游戏，如诗词接龙、诗词对对碰等，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
教师还可以结合现代科技手段，如利用多媒体教学辅助工具展示古诗词的图片、音频和视频，让学生通过视听更好地感受诗词的魅力。
浅析初中语文古诗词教学
浅析初中语文古诗词教学古诗词是我国文化遗产中的重要组成部分，也是学习和掌握汉语基本技能不可或缺的一环。
在初中语文教学中，教授古诗词是必不可少的一项内容。
本文浅析了初中语文古诗词教学，从教材选取、教学方法等方面进行讨论。
一、教材选取古诗词教学的教材选取应该以学生年龄、性别、教育背景、阅读能力等方面为考虑的重点，同时也要紧密结合教学目标和要求。
需要注意的是，教材要足够贴近学生的生活与情感，这有助于激发学生学习汉语文化的兴趣和热情。
同时，在选择古诗词教材时，应注重其代表性和可读性。
代表性指的是该诗词作品在文学史上的重要地位，可以代表该时代文化和文学成就。
可读性则意味着学生易于理解和接受。
在保证代表性的同时，应该充分照顾可读性的需求。
二、教学方法针对古诗词教学过程中存在的问题，需要采用一些适合初中阶段的教学方法，如下：1.启发式教学法：该教学方法是一种引导学生自主发现问题并产生思考的教学模式。
通过启发式问题设置、学生讨论、课堂上身临其境的语文活动等等方式将知识点融入其中，使学生更好地理解和记忆古诗词。
2.情境教学法：该教学方法是一种将学生置于具体情境中的教学方式。
这些情境可以是历史古迹、古代文化场景，也可以是自然风光、生活场景等等。
通过身临其境的体验，学生可以更好地体验到古诗词的内涵和情感，进而理解古诗词的艺术特点和文化精髓。
3.比较研究法：该教学方法是一种将古诗词和现代文学相互对比的教学模式。
通过将古代文学与现代文化发展相结合，让学生进一步理解古诗词内在的艺术价值，并发现现代文学与古代文学之间的共性和差异性，激励学生进一步探索中华文化发展的脉络和演变规律。
三、总结与反思古诗词教学是语文教学中至关重要的一环，对学生的阅读理解和文化素养的提高有着重要意义。
仅靠死记硬背是不够的，应该采用多种教学方法，从多方位、多角度、多途径地引导学生理解古诗词，突破语言的阻隔，实现对汉语文化的深入了解和领悟。
语文教案二：初中生如何分析、理解古代诗词？
语文教案二：初中生如何分析、理解古代诗词？？中国古代诗词是我国传统文化中的瑰宝，它不仅是文化遗产，更是文化精髓。
通过学习和理解古代诗词，不仅可以提高语言文字表达能力，更可以深入了解中国传统文化，增强文化自信。
对于初中生而言，如何分析和理解古代诗词尤为重要。
本文将从三个方面探讨初中生如何分析、理解古代诗词。
一、正确理解古代诗词的语言特点古代诗词的语言特点是初中生应该重点掌握的内容。
古代诗词语言具有简洁性。
古代诗词通常是以五言、七言为主要形式，限制了表达的篇幅，因此往往采用极简洁的手法表达情思。
古代诗词注重形象描绘。
通过选择精准而形象的词汇来表现情感，而不是简单地抒发情感。
古代诗词倾向于运用比喻、象征手法。
特别是表达情感时，通过深刻的比喻、象征来推动情感的表达。
古代诗词的语言风格较为精细，是由古代文人主观意识与客观世界相交织而成的艺术品。
因此，理解古代诗词必须有这些特点的意识，以便更有效地理解其意义和情感。
二、学习诗词背后的历史文化背景与许多文化一样，古代诗词也反映了当时的历史文化背景。
初中生在阅读古代诗词时，也应注重了解诗词的文化背景，这样才能更好地理解诗词的内涵和真正意义。
例如，初中生可以了解古代诗人的生平与文化身份，了解当时的政治、经济、文化情况，以及相关的神话故事、儒家思想、诗歌传统等。
这些背景知识，有助于理解和解释一些古代诗词不可或缺的文化含义和历史背景。
例如，了解唐代的盛世文化，可以更好地理解唐诗的豪迈、秀丽风格；理解宋代的士人文化和道教思想，有助于认识宋词表达的婉约、柔美情感。
三、注重练习和提高自己的语感古代诗词具有高度压缩的语言特点，需要初中生高度敏感的语感才能感受到每个字词所表达的情感深度和意义。
因此，初中生应该注重练习自己的语感，以便更加敏锐地理解并欣赏古代诗词。
具体来讲，可以从多方面进行练习，如背诵诗词，学习修辞手法，尝试自己写作等。
背诵古代诗词是提高语感的一种最好方式，可以逐步沉浸在古代诗词的氛围和情感中。
浅谈初中语文教学中的古典诗词教学
展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融洽的课堂。
标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。
2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学
利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南•江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的‘江南’与其它诗人的‘江南’有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。
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试探中学生语文古诗词教学分析理解
【摘要】传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。
因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力。
【关键词】传统教学，古诗词，分析
一、知人读诗鉴赏法
创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。
因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。
“知其人，方能解其言”，如：赏读中国文学史上第一个女词人──李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。
这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。
李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉俪，情趣相投，感情甚笃，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石书画。
但1127年北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。
不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽，她愁肠百结。
后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。
学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？
故于研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。
二、关键词句推敲法
写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。
抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。
师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。
师可示范以其法赏诗：
师：如宋祁的《玉楼春？春景》中一句“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清冽、春泥润泽、红杏满园……诗人以独特的视角──枝头上春意盎然，展现一派春日
勃勃生机的景象。
这“闹”可能是杏花争春之喧闹，可能是散着芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨的畅谈，亦有可能是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春，时有鸟鸣其间……，有声有色，有动有静，令人万千遐思，百般回味，一字竟能演绎出一幕生机盎然且色彩绮丽之景。
思绪随之飘荡，竟思起诗圣杜甫那绘春夜之细雨的名句：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”之幽静、轻柔境界了，还有苏东坡那为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”之小诗，读罢此处，一幅清新、淳朴之画展卷于前。
言至此，可我思绪却一发而不可收拾，上溯至《诗经》，下沿至当今文坛，万千以“春”为话题之作全都奔流开来，老师就于此处戛然而止，希望大家能在体会老师赏析示范后，能借此法或以更新的见解和想法去赏析其它的诗词。
当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，这以诗解诗的方法更是让其耳目一新，分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其他优秀诗词了。
三、写作手法分析法
诗词写作，有一定之法。
肖涤非先生曾说：“《关睢》序一篇，不但当必读，且当先读，因为如果不知赋、比、兴为何事，便将不知诗歌为何物。
”赋比兴为诗歌的写作技法及表现手法，由此可见熟其“法”对读诗的重要性。
做到除上述之三法外，更有其他许多法。
对于采用写作手法分析法赏诗时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，有的放矢进行鉴赏。
（1）修辞赏析法。
诗歌中常常用一些修辞之法来将诗人的情感形象的外化出来。
常用的手法有：比喻、夸张、拟人等。
鉴赏诗歌时，通过分析其一些修辞的运用，更能领会诗人蓄积的情感。
如：李白的《秋浦歌》中曾有“白发三千丈，缘愁似个长”，运用夸张手法来展现了诗人的绵延无绝的愁思，甚为形象。
又如：李白《行路难》中有句诗“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，诗人将“冰塞川”及“雪满山”来喻自己面前路途艰险，荆棘丛生，令人容易透析其心境。
因此，抓住某些诗歌中运用一些手法将会使学生更容易体会其诗歌表露的情感。
（2）化虚为实体会法。
有时作者要表达主观性很强的内容，往往采用化虚为实的手法。
如贺铸《青玉案》“试问闲都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，“愁”本是抽象的情感，直接说它多少多大，我们很难有具体的印象。
这时词人却将它化为具体形象的“风絮”和“梅子黄时雨”，而且连用比喻写“愁”多，同时“烟草”“风絮”“雨”还渲染了一种气氛，烘托了愁情。
以实写虚是古人常用一种方法，更能形象表现主观的情感。
四、意境想像再现法
诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。
好的诗词都具
有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。
让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。
整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。
诗歌这笔财富，它的矿藏永无止境，让我们这些在语文教学上挥洒汗水的同仁们再去靠近些，掘的再深些，定会有一片新的天地。