学前儿童心理发展生理基础
教师招聘高频考点：学前儿童心理发展的客观影响因素
教师招聘高频考点：学前儿童心理发展的客观影响因素影响儿童心理发展的因素可以说是复杂多样的，主要分为客观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身。
心理是人脑对周围世界的反映。
人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。
儿童心理的发展决不能离开这两个方面的客观条件。
遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提。
1.遗传素质遗传素质是指遗传的生物特征，遗传是一种生物现象，比如身体的构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等。
遗传素质虽然是天生的，但不一定在出生时就有所表现。
有一些出生时表现出来的生理特征，却不是遗传素质，而是胎儿在发育过程或出生过程受外界环境影响而形成的。
遗传对儿童心理发展的作用具体表现在：第一，人类心理发展的最初前提。
人类在进化过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。
人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。
由于遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。
大家知道，黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的高限也只能是人类幼儿的水平。
这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展起前提作用。
第二，儿童心理发展个别差异的最初基础。
研究证明，血缘关系越近，智力发展越相似。
研究表明，有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高，而同卵双生子的相关则最高。
又有的研究指出：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的相关。
儿童个体的遗传差异决定着心理活动所依据的物质基础——大脑及其活动的差异，从而影响到心理机能的差异。
我们前面已经说过，新生儿就有明显的行为差异。
遗传素质对儿童心理发展不同方面的影响也不同。
一般认为，特殊能力的发展受遗传影响大些。
比如音乐家、运动员、画家等所以能取得成就，不能否认遗传在其中的作用。
4.2.11学前儿童的身心发展规律及影响因素
01 遗传
遗传为学前儿童的发展提供了 生理基础和物质条件 遗传影响学前儿童的身心发展 遗传不能最终决定个体发展的 方向、内容和水平 遗传素质的可塑性
02 环境（教育）
环境：是指影响身心发展的全部外在因素的总称。 广义的环境（包括教育在内的环境）对人的身心发展的 影响表现在：以遗传提供的个体发展的可能性为基础， 把发展的可能性变成发展的现实性，最终决定个体发展 的方向、内容和水平。
目录
一
学前儿童
身心发展规律
二
学前儿童
身心发展的影响因素
一
学前儿童身心发展规律
一、学前儿童身心发展规律
学前儿童的发展包括学前儿童身体和心理两个 方面的发展，即身心发展。 学前儿童的身心发展是指从出生到入小学前学 前儿童在身心两方面发生的积极变化。
一、学前儿童身心发展规律
01
02
03
04
发展的顺序性 发展的阶段性 发展的共同性 发展的不均衡性 与差异性
了解了了解学了前学儿前童儿身童心身发心展发的展规的律规和律影和响影因响素因，素， 你会你怎会么怎看么待看学待前学儿前童儿？童又？会又如会何如对何待对他待们他呢们？呢？
二 学前儿童身心发展的影响因素
二、学前儿童身心发展的影响因素
影响因素
01 遗传 02 环境
繁殖行为，在遗传物质的作用下， 亲代人性状（形态、结构、机能）在子代表现的现象。 遗传在人的身心发展中的作用，最终归结为亲代精卵细胞 结合时形成的存留在受精卵中的遗传基因的作用。
01 发展的顺序性
身：抬头——翻身——坐——爬——站——走——跑——跳 心：从感觉知觉，思维从低级到高级，情绪情感从简单到分化
02 发展的阶段性
胎儿期
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系
论述学前儿童生理和心理生长发育的关系学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着密切的关系。
学前儿童的生理发育指的是他们身体各个器官和系统的成长和发育过程，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官和神经系统等方面的发展。
心理生长发育则指的是学前儿童认知、情感、社交和语言等方面的发展过程。
1. 学前儿童的生理发育对心理生长发育产生影响。
学前儿童的身体发育水平直接影响着他们的认知和情感发展。
例如，身体的健康状况和发育水平会影响学前儿童的注意力和专注力，从而对他们的学习和记忆能力产生影响。
此外，学前儿童的神经系统发育水平也会对他们的学习和行为产生影响，如发展不良的神经系统可能影响儿童的语言能力和运动协调性。
2. 学前儿童的心理生长发育影响其生理发育。
学前儿童的情感和社交发展对他们的身体健康和生理发育有着重要影响。
心理健康问题，如焦虑和抑郁，可能导致学前儿童的食欲不振、睡眠问题和免疫系统功能下降。
同时，学前儿童的社交能力和情感适应能力也会影响他们对食物和运动的选择，从而影响他们的生活习惯和身体发育。
3. 学前儿童的生理和心理生长发育相互作用。
学前儿童的生理发育和心理发展相互影响，形成了一个动态的关系。
生理发育的进展可以为学前儿童的心理发展提供基础，而心理发展的促进也可以对生理发育产生积极影响。
例如，良好的情绪调节和社交技能可以减少学前儿童的压力和焦虑，促进他们的身体健康和生长。
总结起来，学前儿童的生理和心理生长发育之间存在着紧密的关系。
身体的健康和发育水平对学前儿童的认知和情感发展产生影响，而心理健康和社交能力也会对学前儿童的生理发育产生影响。
他们之间的相互作用为学前儿童的全面发展提供了基础。
因此，我们应该关注学前儿童的生理和心理生长发育，为他们提供适当的支持和指导，以促进他们的健康成长。
(完整版)第八章学前儿童心理发展的生理基础
第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。
第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。
在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。
到第8周，大脑皮层可以分辨出来。
到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。
大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。
儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。
3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。
神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。
到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。
大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。
大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。
（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。
脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。
所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。
到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。
到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。
（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。
幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。
但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。
儿童心理发展阶段
儿童心理发展阶段儿童心理的发展是一个复杂而多元的过程，通常被划分为多个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和需求。
理解这些发展阶段对于教育、养育和心理健康干预都至关重要。
以下将详细探讨儿童心理发展的几个主要阶段，包括其特征、影响因素以及在每个阶段中可以采取的支持措施。
一、胎儿期（0-9个月）在胎儿期，儿童的心理发展主要依赖于生理基础。
尽管这个时期的婴儿尚未完全形成其外部的认知能力，但研究表明，胎儿在子宫内就能够感知声音、触觉和母体情感微妙变化。
这一时期，母亲的情绪和心理状态对胎儿的发展具有深远影响。
影响因素母亲的情绪状态：产前焦虑、抑郁等负面情绪可以通过激素影响胎儿的发展。
环境因素：如孕期吸烟、饮酒及药物使用等都会对胎儿的大脑发育产生不利后果。
支持措施为了确保胎儿能够健康发展，母亲应尽量保持良好的情绪状态，并注意均衡饮食与适当的身体活动。
此外，定期进行产前检查也是必要的，可以及时排查出生缺陷及其他潜在风险。
二、婴儿期（0-2岁）婴儿期是整个心理发展过程中最关键的时期之一。
在这一阶段，儿童主要通过感官体验来探索世界。
这个时期，儿童的认知能力尚处在初级水平，但精细运动技能和感知能力正在迅速发展。
特征感知与运动：婴儿依赖视觉、听觉、触觉来了解周围环境。
对光线、声音和物体的反应是这个阶段最典型的表现。
依恋关系：早期依恋关系的建立是儿童情感发展的基础，通常表现为对主要照顾者（如父母）的依恋。
影响因素依恋风格：安全型依恋可以促进儿童自信心与社交技能的培养，而不安全型则可能导致焦虑或社交障碍。
家庭环境：温暖且支持性的家庭氛围有助于婴儿心理健康的发展。
支持措施父母应注重与婴儿建立良好的互动，通过抚触、语言交流等方式增进情感联结。
同时，为婴儿提供丰富多样的刺激环境，如不同类型的玩具，可以帮助促进其感官和运动发展。
进入幼儿期，儿童开始展现出更多的自主性和探索欲望。
在这一阶段，他们不仅能够使用语言进行基本交流，而且开始拥有自己的意志和情感体验。
第十三章学前儿童心理发展的基本理论
三、发展的整体性和连续性
（一）发展的整体性 （二）发展的连续性
连续性和阶段性是辩证统一的
第三节 学前儿童心理发展的年龄特征
一、儿童心理发展的阶段性
二、儿童心理发展的年龄待征
关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知 识技能或形成某种心理特征，但是过了这个 时期，发展的障碍就难以弥补。
儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言 发展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期
儿童心理发展的敏感期：儿童学习某种知识和 行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅 速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起 来较为困难，发展比较缓慢。
相互作用
第一节 学前儿童心理发展的方向和趋势
一、学前儿童心理发展的方向
学前儿童心理变化的特点：进步性
二、学前儿童心理发展的趋势
1．从简单到复杂 2．从具体到抽象 3．从被动到主动 4．从零乱到成体系
第二节 学前儿童心理发展的速度
一、发展的高速度
二、发展的不均衡
遗传素质是儿童心理发展的最初的自然 物质前提。正是在遗传素质的物质基础 上，开始形成和发展儿童的心理。
遗传对儿童心理发展的具体作用：
第一，提供发展人类心理的最基本的自 然物质前提。
第二，奠定儿童心理发展个别差异的最 初基础。
（二）生理成熟 生理成熟是指机体生长发育的程度或水
平，也称为生理发展。 生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成
长程序，有一定的规律性。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质 前提。对儿童心理发展有制约作用。
美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验， 是说明生理成熟对学习技能的前提作用 的有力例证。
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。
❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
❖（一）发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
❖出生前的发展：从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
❖（二）发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？❖儿童是主动地还是被动的？❖发展是连续的还是阶段性的？❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
学前儿童发展
1．婴幼儿发展包括生理和心理两方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。
2．婴幼儿发展的影响因素（1）遗传素质在人的发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
（2）环境在人的发展中的作用：①环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；②环境制约个体心理发展的水平和方向；③教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。
（3）主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
①儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。
他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；②同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；③从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程；④没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
3．成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。
格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
其中，成熟才是推动儿童发展的主要动力。
格赛尔的经典实验“双生子爬梯”，就是这一观点很有力的佐证。
4．华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（S）—反应（R）”理论。
这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。
5．斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
强化分为正强化和负强化。
所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。
所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。
6．班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用。
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三、学前儿童大脑功能发展的影响因素
• 1. 甜食太多 • 2. 轻视早餐 • 3. 缺少动手锻炼 • 4. 睡眠不足 • 5. 缺少交流
• 6. 空气污染 • 7. 家庭教育偏差 • 8. 带病学习
【对点案例】 大宝及小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善及人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
三、学前儿童身体及动作发展的阶段
• （一）头部 • 头部动作包括眼肌控制、微笑和抬头。 • （二）躯干部 • 儿童躯干部动作主要有翻身、坐、大小便控制等。 • （三）臂和手 • 6～7个月时能伸臂拿取东西；到1岁时,没有臂的
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
（三）跳
• 1、儿童2岁时出现跳的动作，之后动作技能逐渐提 高。
• 2、立定跳远。
• （四）平衡 • 1、平衡是幼儿进行各种活动和保持身体姿势所必需
的重要因素，是幼儿进行走、跑、跳等大肌肉运动的 基础。 • 2、提高平衡能力对幼儿多方面的发展具有重要意义 。
五、学前儿童动作技能的发展
• 1、动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔 和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串 上百个肌肉及神经的协调动作。
二、儿童身体及动作发展的原则
• （一）头——尾（从上到下的）原则 • 任何一个儿童的动作总是沿着抬头－翻身－坐－
爬行－站立—行走的方向发展。 • （二）近——远（由中心到边缘的）原则 • 接近身体中心(躯干)部分的肌肉和动作总是先发
展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。 • （三）整体——部分——整体原则
章学前儿童心理发展的生理基础
教学目标及重难点
• 1. 掌握学前儿童神经系统的发展特点。 • 2. 熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现。 • 3. 明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特
点及影响因素。
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
二、学前儿童神经系统的保育要点
• （一）保证充足睡眠 • （二）要有适宜的学习环境 • （三）注意学习和休息的相互调节 • （四）保证充分适当的营养 • （五）积极参加体育锻炼 • （六）养成规律的作息生活习惯
第二节 学前儿童大脑功能的发展
• 一、大脑的功能
• 1、大脑皮层功能定位说是由神经解剖学家F.J.加 尔和他的学生J.G.施普尔茨海姆于19世纪初提出 的。该理论认为，大脑皮层分成许多独立的功能 区域，分司各种心理能力。
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
动中，在及成人交际的过程中发展起来的。 • （四）植物性神经发育不完善 • 交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性较弱。
• 2、技能发展有三个基本条件，即练习的机会、对 学习动作的鼓励、以及有一个可供模仿的正确的 动作模式。
• 3、学前期是大量学习动作技能的时期。
• 4、技能学习对学前儿童个性的形成有重要影响。
六、儿童动作发展的影响因素
• 1、成熟是影响儿童动作发展的重要因素。 • 2、不同的抚养方式可以影响动作发展的速度。 • 3、环境因素：尤其是社会环境。
案例分析
• 顺顺今年2岁了，但他表现的动作很令人惊奇，他 总是爱用左手吃饭，左手做事而且性格孤僻，不 爱及人交流，只会在大人的；强迫下做事，改掉 用左手的习惯。父母对他的这些特点很担忧，不 知道该孩子是不是动作上还没有发育好，还没有 接受新的能力。
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
• 2、左脑司语言，主要控制着知识、判断、思考等， 和显意识有密切的关系。
• 3、右脑的五感包藏在右脑底部，可称为“本能的 五感”，控制着自律神经及宇宙波动共振等，和 潜意识有关。
二、学前儿童大脑功能的发展特点
• 1、2-3岁，是儿童大脑发育的关键期和重要阶段。 • 2、这个时期，学前儿童的大脑皮质增厚，皮质神
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个重要方面。
• 2、整个学前时期，作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
• 1、跑的动作的发展，反映了幼儿多种身体机能的提高。
• 2、锻炼幼儿跑的动作有利于增强幼儿腿部肌肉力量， 提高幼儿身体的平衡能力和身体动作的协调性，并为 幼儿其他动作，如跳跃等动作的发展奠定基础。
• 怎样开发儿童的大脑？
第三节 学前儿童身体及动作的发展
• 一、新生儿的身体活动
• 1、儿童自出生之日起就有两种身体活动。
• 2、一种是人类种系在长期进化过程中遗传下来的 一系列的反射动作，如吸吮反射、觅食反射、抓 握反射等。——固定的反应活动
• 3、另一种是身体一般性的反应活动，如转头、扭 动身体、腿和臂的活动。——自发性的身体活动 ， 构成了日后动作发展的基础