人格和价值观
人格 价值观
人格价值观
人格与价值观是构成我们精神世界最基本的构件。
人格指的是人们具有的抽象性格格调，它容许我们从复杂的外部环境中认识自己，并从中找到一种自我认同和满足感。
而价值观则指的是人们在识别自身的过程中形成的核心观念，它可以帮助我们把握自身的存在价值，从而在社会中发挥更大的作用。
人格与价值观的形成并不是一朝一夕之间的，而是通过不断的磨练与实践所形成的。
人们逐渐对不同的外部环境和内心情感做出反应，并使其建立一种良性的循环，从而使人们形成一种成熟坚定的人格以及相应的价值观。
人格与价值观可以大致分为正面价值观和负面价值观，其中正面价值观是指那些能够让人精神世界更加健康积极的价值观，比如诚实守信、责任感、公平正义、热心助人等。
这些正面价值观能够使人们在遇到困难时不会放弃，激发他们不断追求最好的自身发展。
而负面价值观则是指易使人精神世界变得缺乏活力、消极懦弱的价值观，如懒惰、贪婪、虚荣、泼妇等。
此外，人格与价值观还可以与文化、宗教、思维模式等密切联系。
在不同的文化、宗教环境中，人们会形成不同的价值观，他们的价值观往往会通过其文化、宗教的影响而改变，从而形成一种新的思维模式。
另外，随着社会发展，人格价值观也在不断发生改变，特别是在知识丰富的社会经济环境和多元文化氛围中。
社会上出现了一种新的
价值观，即对追求自由、实现内心愿望的价值，以及更加平等的社会包容价值观。
总之，人格与价值观是构成我们精神世界最基本的构件，通过不断的磨练与实践，人们可以形成一种成熟的人格特质，并以此为基础，不仅可以正确认识自身，也能够以一种健康积极的思维模式面对不同的社会环境，从而使自己在社会中发挥更大的作用。
在顺境中获得的人格品质和价值观
在顺境中获得的人格品质和价值观当人们回顾自己的一生时，常常会发现，那些在逆境中磨砺出来的品质和价值观是最让人自豪和坚定的。
然而，我们往往忽视了在顺境中所培养的品质和价值观，这些也同样对我们的人生产生着深远的影响。
在舒适和成功的背后，也蕴藏着一种积极的人格塑造和价值观培养。
本文将探讨在顺境中获得的人格品质和价值观，以及它们对我们的成长与发展所起到的重要作用。
## 1. 感恩和谦逊顺境使人们更容易感受到生活的美好和丰富。
当一切顺利时，我们更有可能体会到生命的美好与幸福。
这种体验培养了我们的感恩之心，让我们学会欣赏和珍惜身边的一切。
同时，顺境也提醒着我们保持谦逊，知道成功背后需要付出的努力和运气。
这种感恩和谦逊的品质使我们更加平和、宽容，并有利于与他人建立良好的关系。
## 2. 自律与恒心在顺境中，我们更容易建立起良好的自律习惯。
成功往往伴随着一定的规律和秩序，而顺境给予了我们更多机会去建立自己的日常秩序。
通过自律，我们可以更好地管理时间和资源，保持良好的生活状态。
同时，顺境中的成功也培养了我们的恒心，让我们懂得在困难面前坚持不懈，这种恒心是取得更大成就的重要支撑。
## 3. 慷慨和宽容当我们享受顺境带来的成果时，我们也更容易对他人伸出援手。
成功带来了一种愿意分享和帮助他人的慷慨心态。
这种慷慨不仅使我们的社会更加和谐，也使我们自己感受到了无私奉献的乐趣。
此外，顺境中的成功也让我们更加宽容。
我们理解到每个人都有不同的处境和经历，因此更加愿意包容和理解他人，这有助于建立积极的人际关系，并促进社会的共同进步。
## 4. 坚韧与乐观顺境中的成功培养了我们的心理韧性。
当我们能够轻松面对挑战并取得成就时，我们的心理也变得更加坚韧。
这种韧性使我们在面对挫折和困难时不会轻易放弃，而是能够勇敢地迎接挑战。
同时，顺境也使我们更加乐观。
成功的经历让我们相信努力和付出一定会带来收获，这种乐观精神促使我们更加积极进取，敢于追求更高的目标和更好的生活。
培养学生的人格塑造和价值观培养
培养学生的人格塑造和价值观培养在全新的教育理念下，学校不仅仅是为了传授学科知识，更应该关注学生的人格塑造和价值观培养。
本文将从不同角度探讨如何培养学生的人格塑造和价值观培养。
第一部分：学生人格塑造的重要性人格是一个人的内在品质、性格和行为特点的综合体现。
学生的人格塑造直接影响着他们的成长和发展。
一个良好的人格可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高自身的素质和能力。
第二部分：培养学生的人格塑造的方法2.1 建立正面师生关系师生关系是学生人格塑造的重要因素之一。
教师应该成为学生人生中的良师益友，倾听学生的心声，给予他们关怀和指导，激发他们的内在潜能。
2.2 注重情感教育情感教育是培养学生人格塑造的重要途径。
教师应该注重培养学生的情感表达能力，鼓励他们积极参与集体活动，增强他们的团队精神和合作意识。
2.3 引导学生树立正确的人生观和价值观教师应该引导学生正确的认识自己、关心他人、尊重他人，并树立正确的价值观。
通过启发式教育和案例分析等方式，帮助学生认识并解决现实生活中的道德困境，提高他们的道德判断能力。
第三部分：价值观培养的重要性价值观是人们对于自己所追求的目标和生活态度的总结和表达。
价值观的培养对学生的发展和成长具有重要的影响。
培养学生正确的价值观可以帮助他们树立正确的人生目标，驱使他们朝着积极的方向努力。
第四部分：培养学生的价值观的方法4.1 以学科教育为载体教师可以通过有针对性的学科教育，培养学生的专业素养和职业精神。
在学科教育的过程中，教师也应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，引导他们树立正确的价值观。
4.2 学校文化建设的重要性学校的文化建设是学生价值观培养的重要环节。
学校应该营造积极健康的教育氛围，注重校规校纪的培养，开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中感受到正确价值观的力量。
4.3 家校合作的重要性家庭是学生人格塑造和价值观培养的重要场所。
学校和家庭应形成合力，共同关注学生的成长。
组织行为学第4章人格与价值观
请牢记：
4-36
人格 个体对他人的反应和互动时所采取的各种 各样方式的总和 容易被测评
大五人格模型 与许多组织行为标准相关 在预测行为方面非常有用
价值观 因文化不同而有所差别
观点讨论
3-37
人格特质是行为的有力预测指标吗？
案例分析
3-38
钻石人格 12版 P119 。
1、什么因素带来了罗德里格斯的成功？仅仅因为“正 确的时间在正确的地点”，还是因为他的性格特点？ 2、你觉得他的大五人格维度（外倾性、随和性、责任 心、情绪稳定性、经验的开放性）的得分如何？哪一项 得分最高？哪一项会比较低？为什么？ 3、你认为他的核心自我评价的分数是高还是低？你是 基于什么做出这一判断的？ 4、哪些信息能够表明罗德里格斯具有主动型人格？
决断型喜欢控制，偏爱充满秩序的结构化世界；知觉型灵活，顺其 自然
1.4 人格特征测评：迈尔斯-布里格斯类型指标
4-9
这些分类总共能够描述16种人格类型 优点：
提高人们的自我意识 提供职业指南 缺点： 分类方式非此即彼，缺乏过渡 与工作业绩无关，不适合作为选拔员工的工具 缺乏有力的支持证据
4-24
人格与工作的适应性 ：霍兰德六角形
工作满意度和人员流动率取决于员工人格与职业的匹配程度
相近的工作领域是相似的 现实型（R）
研究型（I）
相反的领域则是不同的
职业偏好调查问卷
传统型（C）
艺术型（A）
企业型（E）
社会型（S）
霍兰德的人格类型与相应的职业范例
4-25
类型
人格特点
职业范例
偏好需要技能、力量、 害羞、真诚、持久、稳 机械师、钻井操作工、装
个人主义与集体主义 团队内的集体主义 绩效导向 人道主义导向
人际交往中的人格与价值观的碰撞
人际交往中的人格与价值观的碰撞在人际交往中，每个人的人格和价值观都会不可避免地发生碰撞。
这种碰撞可能是因为不同的背景、教育、文化或生活经历所造成的。
人格和价值观的碰撞可能引发误解、冲突甚至破裂关系，然而，在正确的处理方式和沟通技巧的指导下，这种碰撞也可以成为增进互相理解和改善人际关系的机会。
人格是一个人个体的独特性格特点。
一个人的人格包括了他们的性格、行为方式、情绪反应以及与他人互动时展现出的特征。
而人的价值观则是指人们在生活中树立或形成的一系列信仰、原则和理念，这些价值观会影响人们的行为准则和判断标准。
当两个人的人格和价值观发生碰撞时，首先需要的是相互尊重。
在人际交往中，我们要意识到每个人都是独一无二的，拥有自己的思想和感受。
因此，我们应该尊重对方的人格和价值观，不轻易批判或贬低对方。
其次，积极倾听对方的观点是很重要的。
倾听是理解和理解他人的关键。
当我们不同意对方的观点时，可以通过提出自己的观点来表达自己的立场，但需要坚持以尊重和理性的方式进行。
在沟通中保持开放的心态，并愿意倾听他人的观点，有助于减少冲突和误解。
此外，学会妥协和解决问题也是处理人格和价值观碰撞的重要方法。
当存在冲突时，双方可以通过寻求共同点、讨论折衷方案，以及尊重彼此的权益和需求来解决问题。
这种解决方式不仅可以化解冲突，还能够促进人际关系的协调与和谐。
另外，培养自身的人际交往能力也是至关重要的。
人格与价值观的碰撞本质上是人际交往的一个方面。
通过学习有效的沟通技巧、情绪管理、自我意识以及倾听能力等，我们可以提高自己的人际交往能力，更好地应对人格与价值观的碰撞，并促进更和谐的人际关系的建立。
在处理人格与价值观的碰撞时，我们还应该意识到多元化的重要性。
不同的人有不同的人格和价值观，这是社会的多样性所在。
我们应该尊重和接纳这种多元化，并从中学习和成长。
通过与那些拥有不同背景和观点的人交往，我们可以扩宽我们的视野，丰富我们的人生经验，并改变或完善我们自己的人格和价值观。
组织行为学5——人格和价值观
领悟的或直觉的（ S或N）
思维的或情感的（T或F） 判断的或感知的（ J或P）
16种 人格类型
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I N T J型人是幻想者，他们有创造性思想，并有极大的内 驱力实现自己的想法和目标。他们的特点是怀疑、批判、 独立、决断，甚至常常有些顽固。 E S T J型人是组织者，他们很现实，很实际，实事求是， 具有从事商业和制造业工作的天生头脑，善长组织和操纵 活动。 E N T P型人则为抽象思考者，他们敏捷、聪明、擅长处 理很多方面的事务。这种人在解决挑战性问题方面阅历丰 富，但在处理常规工作方面则较为消极。 13名著名公司的创始人，苹果、索尼、微软、本田、联邦 快递等，他们都是直觉型思维（NT），NT在人口中的比 例为5%。
态度和工作满意度 人格和价值观 知觉和个体决策
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什么是人格？
当我们谈论人格这个概念时，并不是指一个人是否 很有魅力，是否有积极的生活态度，是否有一张可 爱的笑脸，是否有很高尚的品德。。。 奥尔波特（1937）：人格是个体内部身心系统的 动力组织，它决定了个体对环境独特的调节方式。
Q：为什么要关注人格特征呢？
Q：人格特质如何识别的分类呢？
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两大人格类型框架：MBTI和Big Five
麦尔斯-布瑞格斯类型指标（Myers-Briggs Type Indicator， MBTI）是最为普遍使用的人格框架之一。 这一人格测验基本包括1 0 0道问题，用以了解个 体在一些特定情境中会有怎样的感觉及如何活动。 根据不同个体的回答，可以把他们区分为
核心自我评价主要包括：自尊和控制点 自尊：个体对自己的喜好以及自身价值的认知。 自尊心强 VS 自尊心弱
人格心理学了解个人特质价值观和行为表现
人格心理学了解个人特质价值观和行为表现人格心理学了解个人特质、价值观和行为表现人是复杂的生物，每个人都有自己独特的个性和特质。
人格心理学致力于研究人类的个性差异及其对行为表现的影响。
在这篇文章中，我们将探讨人格心理学对于了解个人特质、价值观和行为表现的重要性。
一、人格特质人格特质是指个体在各种情境中表现出的相对稳定的行为倾向。
根据人格心理学的研究，已经确定了五个最为广泛接受的人格特质维度，即“大五人格特质模型”。
这五个特质维度分别是：1.外向性（Extraversion）：指个体在社交互动中的表现程度，如外向、活泼、热情等。
2.宜人性（Agreeableness）：指个体表现出的与他人合作、友好、宽容等行为特征。
3.尽责性（Conscientiousness）：指个体在履行责任、坚持自我标准、自律等方面的表现。
4.神经质（Neuroticism）：指个体情绪稳定性，如焦虑、紧张、易怒等。
5.开放性（Openness）：指个体对新奇事物、观念的接受程度，如想象力丰富、对艺术的欣赏等。
这些特质维度可以帮助我们形成个体的人格类型，并对他们的行为表现提供一定的预测。
人格特质的研究有助于我们更好地了解自己和他人，从而更好地适应社会和人际互动。
二、价值观价值观是指个体对于什么是好与坏、重要与不重要的信念和意识形态。
人格心理学认为，每个人对于价值观的追求都不尽相同，而这些价值观又会对其行为表现产生深远的影响。
在不同的文化和社会背景中，人们的价值观也会有所差异。
研究发现，价值观可以分为两类：个体主导的价值观和社会主导的价值观。
个体主导的价值观是指个体根据自己的需求和目标，形成的关于人生意义和目标的信念。
社会主导的价值观则是在社会和文化环境下塑造的，具有一定的普遍性。
个体主导的价值观对于个体行为的决策和行动起着重要的指导作用。
例如，一个重视家庭和亲情价值观的个体可能会更愿意花更多时间陪伴家人，而一个重视事业和成功的个体可能会更加努力地追求自己的职业目标。
组织行为学5-人格和价值观
组织文化具有导向、约束、凝聚、激 励和辐射等功能，能够引导组织成员 的行为和态度，增强组织的向心力和 凝聚力，提高组织的整体效能。
组织文化对人格和价值观影响
对人格的影响
组织文化通过塑造组织成员的共同认知 和行为习惯，进而影响个体的人格特质 ，如自信心、责任感、合作精神等。
VS
对价值观的影响
人格特点
稳定性、独特性、整体性、社会性。
人格形成与发展
1 2
遗传因素
基因对人格特质的影响，如气质、性格等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境对人格形成的影响。
3
个体因素
自我意识、自我调控等个体心理因素对人格发展 的影响。
人格类型与特征
类型理论
如荣格的内外向人格类型理论，将人格分为内向型和外向 型等。
不同的人格特质会导致个体对不同的价值观产生不同的偏好。例如，外倾性人格更倾向于社交和活跃，因此可能 更重视人际关系和社交活动相关的价值观。
人格的稳定性影响价值观的持续性
人格特质相对稳定的个体，其价值观也往往更加稳定和一致。相反，人格特质不稳定的个体，其价值观可能更容 易受到外界因素的影响而发生变化。
价值观或改变其人格特质，以实现二者的协调一致。
04
人格和价值观在组织行为中 应用
招聘选拔中人格和价值观评估
人格特质评估
通过心理测试、面试等手段评估应聘者的人格特质，如情绪稳定性、 外向性、责任心等，以预测其在工作中的表现。
价值观契合度评估
了解应聘者的价值观是否与组织文化相契合，以确保招聘到能够认 同组织价值观的员工。
通过同事、上级、下级等多方面的反馈评价，全面了解员工的工作表 现及人格特质和价值观的践行情况，为绩效管造
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人格类型
人有五仪，有庸人、有士人、有君子、有贤人、有圣人，审此五者，则治道毕矣。 所谓庸人者，心不存慎终之规，口不吐训格之言，格法不择贤以托其身，不力行以自定；见
小闇大，而不知所务，从物如流，不知其所执；此则庸人也。” 所谓士人者，心有所定，计有所守，虽不能尽道术之本，必有率也；率犹行也虽不能备百善
往方式的总和。 “人格是心理系统的动态组合，是个体适应外部环境的独特形式。”更具体
地说，人格是人对客观事物的相对稳定的态度体系和习惯化了的行为方式。 性格是对行为具有最重要影响的心理品质之一。从某种角度讲，能力决定人 的活动水平、效果，人格则决定人的行为的选择和方向。
相关的概念
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包 括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
人格具有独特性、稳定性、统合性、功 能性
个性 （individuality ）决定个人的个别性与独 特性的种种特质的总和
3.1.2 人格的决定因素
一个成人的人格是由遗传和环境两方面因素组成 的，同时还受到情境条件的影响。
①遗传：指的是那些受胚胎决定的因素。 个体的工作满意度是一个十分稳定的因素。 满意度是由个体的内在因素决定的，而不是由外
人格一词，由日本学者译自英文Personality，后直接引入中国。它来源于拉 丁文Persona，原指戏剧表演时演员所戴的面具，而后引申为演员所扮演角 色的特征。
通俗地说，在心理学意义上，一个人的人格即代表了一个人全部的特性. 从管理的角度上说，人格（personality）是个体所有的反应方式和与他人交
之美，必有处也。是故知不务多，必审其所知；言不务多，必审其所谓；行不务多，必审其 所由。智既知之，言既道之，得其要也行既由之，则若性命之形骸之不可易也．富贵不足以 益，贫贱不足以损．此则士人也。” 所谓君子者，言必忠信而心不怨，怨咎仁义在身而色无伐，无伐善之色也思虑通明而辞不专； 笃行信道，自强不息，油然若将可越而终不可及者．此则君子也 所谓贤人者，德不踰闲，闲法行中规绳，言足以法于天下，而不伤于身，言满天下无口过也 道足以化于百姓，而不伤于本；本亦身富则天下无宛财，宛积也古字亦或作此故或误不着草 矣施则天下不病贫．此则贤者也。” 所谓圣者，德合于天地，变通无方，穷万事之终始，协庶品之自然，敷其大道而遂成情性； 明并日月，化行若神，下民不知其德，睹者不识其邻．此谓圣人也。”“所谓圣人者，知通 乎大道，应变而不穷，能测万物之情性者也。大道者，所以变化而凝成万物者也。情性也者， 所以理然、不然、取、舍者也。故其事大，配乎天地，参乎日月，杂于云蜺，总要万物，穆 穆纯纯，其莫之能循；若天之司，莫之能职；百姓淡然，不知其善。若此，则可谓圣人矣。”
阶段说
吾十有五而志于学，三十而立，四十而 不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七 十而从心所欲，不逾矩。”——孔子
凡人之性，少则猖狂，壮则是强暴， 老 则好利。一人之身既数变矣。——淮南子
差异说
性相近也，习相远也 ——孔子 生而同声，长而异俗 ——荀子 夫人材不同，成有早晚，有早智而速成
者，有晚智而晚成者，有少无智而终无 所成者，有少有令材遂为隽器者。……早 智者浅惠而见速，晚成者奇识而舒迟， 终暗者并困于不足，遂务者周达而有 余。”——刘劭
气质（temperament）是表现在心理活动的强度、速度、灵 活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所 说的脾气、秉性 。
性格（character）是一种与社会相关最密切的人格特征，在 性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和 周围世界的态度，并表现在他的行为举止中 。
国外的人格心理学
特质论 主张人格可以通过有限的几个特质加以描述； 特质论推崇量的分析与连续的维度；
类型论 认为人格可以划分为互不相容的几种类型， 如外向，内向；头生子后生子等。类型论把 类型之间看作是互相独立、分离的，偏重质 的研究。
两者都注重按不同的特征对人格加以分类和 描述，它们经常被相提并论，因此称为特 质—类型理论。
界的环境因素决定的。
②环境：对我们的人格形成构成外在压力的因素 包括：成长的文化背景；早年的生活条件；家庭、 朋友和社会群体的规范；其它方面的经历。
③情境：情境也在遗传和环境对人格的 影响中起着一定的作用。一般来说，个 体的人格是稳定的和持久的，但在不同 的情境下会有所改变。
3.1.3 人格结构和人格测量
识人法
孔子的“听观法”。孔子不仅从多角度提出知人的依 据， 而且还提出自己的知人方法。他认为，知人不能 只是“听其言”，还要“观其行”，即“观其所由， 察其所举，视其所安”。只有将“听言”与“观行” 结合起来，长期考察，才能知人。
庄子的“九征”法。庄子认为“人者貌厚情深”， 所 以知人甚难。但并非不可知，于是他提出知人“九征” 法。他说：“故君子远使之而观其忠，近使之而观其 敬，烦使之而观其能，卒然问焉而观其知，急与之期 而观其信，委之以财而观其人得矣。”
中国古代的人格思想 国外的人格心理学
中国古代人格形成思想
染积说 差异说 阶段说 类型说
染积说：“熏渍陶染”、“潜移默 化”
“子墨子言见染丝者而叹曰：染于苍则苍，染 于黄则黄。所入者变，其色亦变，五入必而已 则为五色矣。故染不可不慎也！” ——墨子
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉； 积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬 步，无以至千里；不积小流，无以成江海。” 又说：“故圣人也者，人之所积也。……居楚 而楚，居越而越，居夏而夏。是非天性也，积 靡使然也。——荀子
导入
你有多了解自己？ 写下十个“我是……”的句子
3.1 人格（Personality）
3.1.1 人格的概念 3.1.2 人格的决定因素 3.1.3 人格理论和人格测量 3.1.4 人格在组织行为学中的应用 3.1.5 主要人格特质对组织行为的影响 3.1.6 霍兰德职业性向理论
3.1.1 人格的概念