优化计算教学课堂 培养学生计算能力
如何才能提高学生的计算能力
如何才能提高学生的计算能力提高学生的计算能力是一个长期的过程，在日常教学中要贯穿数学思维培养，并采取多种有效的教学方法。
以下是一些建议。
首先，打好基础知识。
数学是建立在基础知识之上的，所以要保证学生对基础知识的掌握。
可以通过不断重复、练习、温故知新等方式，让学生巩固基础公式、概念和策略。
其次，注重训练。
计算能力需要不断的训练和实践。
教师可以设计一些适合学生的计算练习题，包括口算、速算、概率计算、推理等，通过反复练习提高学生的计算能力。
第三，培养逻辑思维能力。
逻辑思维是计算能力的基础，培养学生的逻辑思维能力有助于提高他们在解决问题时的计算能力。
可以通过让学生进行一些逻辑推理游戏、思维训练等活动，锻炼学生的逻辑思维能力。
第四，开展合作学习。
合作学习能够激发学生的主动性和参与性，可以采用小组合作、角色扮演、问题解决等形式，让学生通过相互讨论、合作解决问题，提高计算能力。
第五，多样化教学方法。
使用多种教学方法可以激发学生的兴趣，增加他们的参与度。
可以采用游戏化教学、实际情境教学等方式，让学生在愉快的氛围中学习和训练。
第六，鼓励学生思考和探究。
数学是一门需要思考和探索的学科，教师可以给学生提出一些开放性问题，引导他们思考和探究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
第七，提供多样化的资源和素材。
提供多样化的教学资源和素材可以激发学生的学习兴趣，增加学生的计算实践机会。
可以利用互联网资源、教学软件、数学实验器材等，丰富教学内容。
最后，要给予学生充分的肯定和鼓励。
学生在提高计算能力的过程中会面临各种难题和困难，要及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
总之，提高学生的计算能力需要教师和学生的共同努力。
教师要善于运用不同的教学方法和资源，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生要主动参与学习，勤于练习和思考，不断提高计算能力。
只有教师和学生的共同努力，才能有效地提高学生的计算能力。
小学数学教学中学生计算能力的培养与提高
80都对学生计算能力的发展造成阻碍。
此外，学生的计算能力发展水平不一，但教师给出的计算题难度却相同，这就导致优秀学生能够轻而易举地完成计算题，无法锻炼自己的计算能力，也没有感受到解决问题带来的成就感，而部分后进生的计算能力相对较弱，在解题过程中遭遇许多障碍，打击后进生的学习积极性，这也会阻碍学生计算能力持续发展。
3.教学评价合理的教学评价对于学生计算能力的发展效果具有积极意义，具体来看，学生在数学课堂上难免出现错误，其中就包括计算方面的错误，但教师在点评学生的时候却只是简单地点评学生的计算结果是否正确，当学生计算失误时，教师没有准确地指出学生失误的原因。
实际上，导致学生计算失误的原因是多种多样的，如计算思路出错、化简失误、计算步骤不合理等等，但教师笼统地判错，致使学生无法发现自身失误的原因，也就没法根据原因采取相对应的纠正措施，致使学生的计算能力迟迟得不到提升[2]。
与此同时，一些教师习惯性采用否定性的消极评语，不但没有指出学生出错的原因，而且还打击学生的信心，这也对学生计算能力的培养和发展造成一些不良影响。
4.计算技巧科学合理的计算技巧可以有效提升学生的计算能力，帮助学生顺利解答数学题目，完成数学计算，但从现实情况来看，一些教师没有传授给学生合理的运算技巧，给学生的计算能力培养和发展造成阻碍。
实际上，在数学计算过程中，一些题目完全可以用技巧轻而易举地解决，但由于教师没有传授、讲解计算技巧，致使学生只能按照最传统的方法进行计算，加大学生的计算难度，降低学生计算效果。
三、小学数学教学中培养学生计算能力的策略研究1.转变教学观念，推动计算能力融入教学目标前文提及，部分教师的教学观念较为落后，忽视了学生计算能力发展需求，针对这一问题，教师应当主动优化自身的教学观念，以多元智能理论为指导，意识到学生的发展不仅要掌握数学知识，更要在数学课堂上实现能力和思维的发展，而计算能力就是学生数学能力的重要组成部分。
怎样提高学生的计算能力
怎样提高学生的计算能力要提高学生的计算能力，需要有系统性的计算能力培养计划，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些提高学生计算能力的方法：1. 注重基础知识的巩固学生的计算能力需要建立在扎实的基础知识上。
要通过反复练习和定期复习来巩固学生的基础知识，包括加减乘除、小数、分数、百分数、比例等内容。
老师可以设计一些基础知识的练习题，让学生做大量的练习，巩固基础知识。
2. 组织多样化的数学活动除了传统的课堂教学外，老师还可以组织一些数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过这些活动，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的计算能力。
3. 引导学生进行实践性学习学生在课堂上学到的知识要能够应用到实际生活中，因此老师可以设置一些与实际生活相关的数学问题，引导学生进行实践性学习。
让学生在超市购物时计算总价、给学生设计一些有趣的数学情景题等。
4. 培养学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科，因此要提高学生的计算能力，就要培养他们的逻辑思维能力。
老师可以设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理，提高他们的数学思维能力。
5. 注重实践操作数学是一个需要动手操作的学科，因此老师要注重实践操作，让学生亲自动手操作，并通过实践操作来巩固知识。
老师可以设计一些实践性操作题，让学生亲自计算出答案并检查结果，加深对知识的理解。
6. 提供个性化的辅导每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此老师要根据学生的实际情况提供个性化的辅导。
老师可以通过一对一的辅导或小组辅导的方式，针对学生的不足进行有针对性的辅导，帮助他们提高计算能力。
8. 建立积极的学习氛围要提高学生的计算能力，还需要建立积极的学习氛围。
老师可以通过鼓励、表扬、奖励等方式，激励学生参与数学学习，营造积极的学习氛围。
如何培养学生计算能力
如何培养学生计算能力小学生计算能力培养是小学教学的重要环节，小学生的计算能力差，习惯差是小学生数学成绩差重要原因。
要培养小学生既快又准的计算能力，我们就应该找出学生计算出错的原因，所以在教学中应有针对性的进行计算能力培养。
一、理解和掌握有关的计算基础知识，小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。
比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。
在教学中我们不能够急于求成，我们要帮助学生找出原因，查漏补缺，扫清障碍，为进一步学好计算做好基础工作。
二、培养学生计算兴趣，在计算教学中，我们要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机，激发学生的计算兴趣。
如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，三、让学生改变两种不良心态一是轻视心里，一些学生认为计算题简单，不需要动脑筋，做题时不认真分析。
二是畏惧心里，碰到数据大，步骤多的题目时产生烦躁情绪。
课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；课外应根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦，同时，多表扬、鼓励，不断树立学生的自信心，形成良好的心理品质。
四、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。
所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯也很重要。
教学中，要想方设法使学生养成计算时精力集中，认真演算，仔细抄写，自觉检查习惯。
另外，教师还要加强书写格式的指导。
规范的书写格式可以帮助学生防止错写、漏写数字和运算符号，减少出错的机会，能很好的提高计算准确性。
如何培养学生的计算能力
如何培养学生的计算能力一、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。
通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。
可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
《三位数除以两位数的除法》教学设计教学内容；苏教版小学四年级数学上册6页例题及想想做做教学目标：知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。
过程与方法：通过学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数调商的方法。
情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学准备：幻灯片教学过程：一、生活引入同学们，我们的教室里有什么？（生回答：有电脑、有大屏幕等等）这说明我们的生活条件提高了，学习环境也非常优越。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力
小学数学教学中如何提高学生的计算能力提高学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。
下面是几个有效的方法可以帮助学生提高计算能力：
建立扎实的基础：确保学生对基本的加减乘除运算有很好的理解。
鼓励他们通过大量的练习来熟练掌握基本的计算技巧。
渐进式练习：从简单到复杂，逐渐提高计算难度。
通过分阶段的练习，学生可以逐渐提高对计算方法和技巧的理解和应用能力。
多样化的练习方式：提供各种类型的练习题，包括口头计算、书写计算、速算等。
这样可以帮助学生在不同的情境中灵活运用计算技巧。
游戏化学习：利用游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣，例如数学游戏、计算比赛等。
这样可以增加学习的趣味性和动力，提高学生的积极性。
实际应用：将数学计算与实际生活或问题情境相结合，让学生理解计算在实际中的应用意义。
通过解决实际问题，激发学生的思维和动手能力。
思维训练：培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过提供思维导图、逻辑推理题等方式，引导学生思考和解决数学问题。
分组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过相互讨论和合作解决问题，促进计算能力的提高。
请注意，以上策略适用于一般情况下，具体的教学方法应根据学生的年级、能力和学习风格等因素进行调整和个性化安排。
培养小学生的计算能力
培养小学生的计算能力培养小学生的计算能力是教育的重要任务之一、计算能力是指学生在算数操作、数学概念理解以及解决数学问题方面的表现和能力。
小学阶段是培养学生计算能力的关键时期，因此，教师和家长应重视培养小学生的计算能力，建立起扎实的数学基础。
首先，为了培养小学生的计算能力，教师需要提供良好的教学环境和学习资源。
教室应布置整洁、明亮，配备适当的教学用具和教学设备。
教师可以利用教学绘本、教具、游戏、数字资源等多种教学手段，激发学生对数学的兴趣，吸引学生积极参与数学学习。
其次，教师需要根据小学生的认知特点和学习能力，采用灵活的教学方法和策略。
例如，可以通过教师讲解、示范、引导，让学生观察、实践和探索，培养学生的自主学习能力。
此外，教师还应注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，通过提出一些有挑战性的数学问题，激发学生思考和动手操作，培养学生分析问题、推理和解决问题的能力。
第三，培养小学生的计算能力需要培养他们的正确的学习态度和学习方法。
学生应明确数学学习的目标，并根据教师的教学要求，制定合理的学习计划。
同时，学生还应注重数学知识的积累和运用，勤做练习，反复巩固，遇到问题及时寻求帮助，培养坚持不懈的学习精神。
此外，学生在进行计算时，应注重细节的把握，注意思维的准确性和逻辑性。
最后，家长的支持和配合对培养小学生的计算能力也是至关重要的。
家长可以在日常生活中创设一些数学学习的场景，如计算购物时的金额、整理家里的物品等，让学生将数学知识应用于实际生活中。
此外，家长还可以鼓励孩子多读数学故事、数学绘本，引导他们从游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
总之，培养小学生的计算能力是一个复杂而长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
通过提供良好的教学环境和学习资源，灵活运用教学方法和策略，培养学生正确的学习态度和学习方法，以及家长的支持和配合，将有助于小学生计算能力的提高，使他们在数学学习中取得良好的成绩和学习体验。
新课标下小学数学教学中培养学生的计算能力
新课标下小学数学教学中培养学生的计算能力作者：***来源：《新课程》2023年第21期《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：学生通过对数学这门学科的系统学习，形成以及发展个体所需要的核心素养，在学习期间，以核心素养发展为导向，强化学生对基础知识的掌握，优化学习思想，让其能根据数学学科的知识解答实际问题，建立正确的价值观，同时也要求学生计算能力要满足答案的准确性、计算速度、方式灵活等要求。
在当前小学数学教学中，学生计算能力普遍比较薄弱，在计算中存在缺乏反思、错误率高、做完习题不及时检查、粗心等不良学习习惯。
基于此，文章以“分数四则混合运算”为例，在多种教学举措的稳步实施下，培育学生良好的计算习惯，优化学习思维，引导学生深入解答“分数四则混合运算”的相关例题，以此积累丰富的计算经验，提升计算速度。
一、情境导入，激发学生的计算兴趣（一）游戏情境教师：同学们，现在我们玩一个“我是小小福尔摩斯”的游戏。
大家请看大屏幕，5分钟之内将自己得出的答案填写在练习本上，然后我随机抽取一名同学，由这名同学判断并点明答案有误的同学，如果被点名的这名同学所呈现的答案是错的，那么点名的同学将获得一个积分，相反，被点名的这名同学将获得一个积分。
在这个游戏结束以后，分数最高的同学可以获得一个小奖励。
现在计时开始：25×107×4 36×72+36×12812.5×0.4×2.5×8 9.5×1014.2×7.8+2.2×4.2 23.7×0.25×8教师：大家在计算这些题的时候都运用了哪些运算律呢？学生：乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。
教师：前期我们系统学习了整数的乘法运算律，这种定律也能运用到小数乘法里，那么请大家思考，这些运算律在分数乘法计算中是否也同样适用呢？（设计意图：以游戏的方式引导学生初步感知分数四则混合运算的概念，培育学生迁移意识，帮助学生养成推理思维，满足小学生爱玩的天性，让其在轻松、欢乐的课堂里感受数学计算的快乐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化计算教学课堂培养学生计算能力
旅顺口区山沟小学刘宇
计算教学，是小学数学教学的核心板块之一，是数学学习和数学能力发展的根基。
但是小学生做计算时往往感到枯燥无味，兴趣缺缺。
如何在课堂教学中使计算教学扎实、有效呢？我认为要优化课堂教学中的每一个环节，才能提高计算教学的质量。
以下是我在几年的课堂实践中总结的几点做法：
一、创设情境，精彩导课
现代教育学教对儿童学习心理研究证明：兴趣、情感、动机、目标等对促进学生学习、发展有着重要作用。
学习动机中最现实、最活跃的成分就是认知的兴趣。
但要使这种学习兴趣能持久，就需要教师为学生创设合适的情境，如：探索性情境、竞争性情境、游戏性情境、故事性情境、操作性情境、激励性情境等多种丰富多彩的导课来激发学生的学习兴趣。
不论是以哪种导入开讲，老师都要深入研究教材，调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望，从而更积极主动地投入到探究活动中去。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一旦学生自主学习兴趣的被激发，会让原本枯燥的计算课展露蓬勃生机。
二、直观演示，理解算理
计算的低效往往在于，抽象的算理让孩子难以理解。
在这种情况下，教师就可以通过实物、教具的展示，指导学生通过观察获得感性认识。
直观演示在小学尤其是小学低年级的数学教学中有着重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，而且能使抽象的知识具体化，提高教学效果。
因此，要使小学生迅速掌握计算知识，应从直观入手，运用直观手段引导学生了解事物，掌握知识。
例如：在教学除法竖式的时候，学生不理解为何48÷2要从高位算起，也记不住除法竖式的计算过程。
于是，我拿出了48根小棒，分别分给两个小朋友，边分边问怎样分得快，在问答中，学生联系分小棒的过程，共同探索除法计算中每一步的含义，理解了商的定位，充分感受计算过程的合理。
长期以来，除法竖式一直被当做程序性知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，这样教学的结果是，学生因机械记忆的不牢固而产生了种种错误。
而联系分小棒的活动后，学生亲历了竖式的“创造”过程，从而深刻理解竖式中每一步算理，进而提高了计算教学的准确性和高效性。
三、自主探究，合作优化
在计算教学时，一道算式出来后，我往往要学生们把计算的方法在脑子里想清楚，并小声说一说。
此过程是引导学生通过自主思考，发现新旧知识之间的内在联系，抓住新旧知识的相同点，在旧的知识技能基础、方法基础、思想基础之上，通过积极地独立地思考，推陈出新，顿悟出解决问题的新的计算方法。
在学生独立思考有了结果之后，鼓励学生先在小组里交流各自的方法，再在全班交流各小组的方法。
在这一过程中，学生要学会合理地组织语言，有条理地阐述自己的观点；也要学会倾听、理解别人的方法，并能通过别人发言的启发再思考出新的方法。
在这里要体现算法多样化的思想。
比如计算32-5时，学生会想出①、摆小棒的方法，②、拨计数器的方法，③、想数的组成的方法，④、先算5-2=3再算30-3=27，⑤、先算10-5=5再算22+5=27，⑥、先算12-5=7再算20+7=27，⑦、因为5+27=32、27+5=32，所以32-5=27这种想加法算减法的方法，⑧、因为32-27=5，所以32-5=27这种想另一道减法算式算减法的方法……又比如计算56÷8时,学生会想出①、把56平均分成8份，每份是7；②、把56每8个分一份，分成了7份；③、56里面有7个8；④、56是8的7倍；⑤、想具体的某一情境得到结果；⑥、想口诀（七）八五十六；⑦、想7⨯8=56、8⨯7=56这两道乘法来算除法；⑧、想56÷7=8，所以56÷8=7；⑨、想8+8+8+8+8+8+8=56，所以56÷8=7；⑩、想56-8-8-8-8-8-8-8=0，所以56÷8=7……这体现了算法多样化的思想，算法多样化能培养学生思维的灵活性和创造性。
尊重学生的思维，尊重学生的个性，学生的聪明才智得到了充分地展现，自信心得到了增强。
这也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
算法多样化扩张开去以后，教师还要收得回来。
否则学生一味地追求算法多样化，绞尽脑汁地思考多种算法，花费太多的精力去记忆多种算法，却学不到数学的本质，吃力又不讨好。
教师怎样把发散的思维收回来呢？可以如是提问：这么多的方法，他们有什么共同的本质呢？又有什么区别呢？其中最好的是哪一种方法？你最喜欢的是哪种方法？学生通过这样的思考，从而得到最优化的算法。
比如前面所叙32-5的计算，虽然有那么多的算法，但摆小棒和拨计数器只是直观形象地展现计算的思考过程；不管你怎样巧妙加减，你也得遵循相同数位相加减的原则；另外组成本身就是加减法的基础，组成、加法、减法本身就是相通的，可以相互来想，既可以想加算减，又可以想减算加，还可以想另一道加算加，还
可以想另一道减算减。
又如前面所叙56 8=7的教学，学生想出前五种方法，其实就是对除法含义的理解，后面8的连加和相应的连减、口诀、乘法、除法其实就是相通的，可以相互来想。
这样学生思维的灵活性、共通性和准确性才能得到发展，学生也就更接近数学的本质。
四、反思错误，培养习惯
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。
”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。
加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高课堂效率。
例如，计算24×5，常有学生得出等于100的结果。
这时引导学生反思总结，计算结果正确的前提是认真审题。
在计算中，学生的错误总是层出不穷。
不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。
针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
总之，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。
教师要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，精心设计计算课堂上每一个教学环节，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。