英语词汇联想意义及其对高职院校英语教学的启示
从联想法看英语词汇教学
从联想法看英语词汇教学在学习一种语言时，词汇教学是不可缺少的一部分。
在英语词汇教学方面，学习者需要记住大量的单词和短语，因此记忆的效率和效果是至关重要的。
通常的词汇教学效率较低及学习效果不理想，但采用正确的学习方法可以改善学习效果。
联想法是这些方法之一，它可以有效地激发记忆力，提高学习效率和效果。
首先，联想法是一种生动的记忆方式，可以提高学习的活跃性，吸引学生的注意力和兴趣。
这种记忆方式可以让学生把复杂的新单词与以前认识的单词和听到的句子等关联起来，深入地理解这些新单词的意思和使用情况，从而达到记忆的目的。
比如，当学生学习英语单词“desire”时，可以以拼音的方式或能够多样表达的汉字等为把握，如易，继续联想到想要、渴望等，从而达到记忆“desire”这个单词的目的。
其次，联想法能够提高英语学习者的语感，掌握固定的搭配和短语，熟练的运用英语口语表达，提高学生的说话水平。
在英语单词学习中，用联想法可以知道单词的相关组合，帮助学生掌握正确的拼写和表达，并能够更快地应用新学习的单词及语法。
此外，用联想法在英语词汇教学中，还可以使学生更加自信。
采用联想法列出记忆及理解英语单词的步骤，使本来复杂的英语学习变得简单，让学生更加自信，加强信心，培养学习兴趣。
联想法在英语词汇教学中的应用可以说是显著的，但也要注意到英语词汇的丰富度以及学习者的不同知识结构，因此教师在使用联想法时，要根据学生的不同情况，拟定符合语境的教学方案，以达到更好的学习效果。
以上是我对从联想法看英语词汇教学的看法。
联想法是一种有效的记忆方法，能够提高英语词汇学习效果和语感，熟练掌握单词搭配和语句，激发学生的自信等，为英语词汇学习者提供了一条更容易的和加强语感的路径。
论联想思维在英语词汇教学中的运用
论联想思维在英语词汇教学中的运用随着全球化的发展和国际交流的增加，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的基本能力。
在英语学习的过程中，词汇是构建语言能力的重要组成部分。
而在词汇教学中，运用联想思维可以帮助学生更好地理解和记忆生词，提高他们的词汇积累和运用能力。
本文将探讨联想思维在英语词汇教学中的作用和应用方法。
1. 帮助记忆联想思维可以帮助学生将生词与已有的知识或经验联系起来，形成一个更为直观和鲜活的记忆图景。
对于单词“apple”，学生可以联想到苹果的形状、颜色、味道等方面的信息，从而更容易记忆和理解这个词汇。
2. 激发学习兴趣通过联想思维，教师可以引导学生建立起对词汇的联想和联想网络，使学习过程更加生动、有趣。
通过与词汇相关的图片、故事或实际场景的呈现，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 提高词汇理解能力通过联想思维，学生可以将生词与他们已有的知识和经验联系起来，从而更好地理解生词的含义和用法。
这种联系的建立不仅可以提高学生对词汇的感性认识，还可以帮助他们更好地掌握词汇的具体意义和语境运用。
1. 创设情境教师可以通过创设生动的情境或故事，帮助学生将生词与具体的场景联系起来。
教学单词“garden”时，可以引导学生设想一个美丽的花园，让他们产生与这个词相关的联想和情感，从而更深刻地理解这个词汇。
2. 图像化教学通过图片、视频等视觉化媒介，教师可以将生词的意义呈现给学生，帮助他们建立起更为生动和直观的词汇印象。
通过展示苹果的图片来教学“apple”，可以使学生更容易地理解和记忆这个词。
3. 联想辅助教师可以通过联想辅助的方式，引导学生将生词与其他事物进行联系，从而帮助他们更好地记忆和理解生词的意义。
通过比喻、类比等方式，让学生将生词与其它已知的词汇或概念联系起来，从而形成更为丰富的联想网络。
将联想思维引入词汇教学的游戏化过程中，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过游戏的形式，让学生在联想和运用词汇的过程中体验快乐和愉悦，从而更好地掌握和应用新的词汇。
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用
论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用一、联想记忆法简介联想记忆法是一种通过将新的知识与既有的知识或情境联系起来，从而促进记忆的方法。
它利用人的联想能力，让学生在记忆的过程中通过与已知的事物进行联系，从而更加深刻地记忆新的内容。
联想记忆法包括形象联想、情境联想、语境联想等形式，通过不同的方式激发学生的联想能力，从而帮助他们更好地记忆知识。
在词汇教学中，联想记忆法可以帮助学生将抽象的英语单词和具体的事物、情境联系起来，使记忆更加深入和牢固。
1. 激发学生的兴趣传统的死记硬背方式容易让学生产生厌倦和抵触情绪，导致学习效果不佳。
而联想记忆法以其生动形象的记忆形式，可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习词汇的过程中感受到乐趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 增强记忆深度联想记忆法通过将新的知识与既有的知识进行联系，使得学生在记忆过程中形成更加深入的印象。
利用联想记忆法，学生可以在脑海中建立起一系列丰富的联想网络，从而使词汇的记忆更加牢固和持久。
3. 促进词汇的应用通过联想记忆法，学生可以将抽象的英语单词和具体的事物或情境联系起来，从而更加容易地理解和运用这些单词。
联想记忆法可以帮助学生在词汇的记忆过程中形成更加丰富的语境，促进词汇的实际应用。
1. 利用图片和动画在词汇教学中，老师可以通过展示图片和动画等形式，让学生将英语单词和具体的物品或情境联系起来。
对于单词“apple”，老师可以展示苹果的图片，并引导学生在脑海中形成苹果的形象，从而帮助他们更好地记忆这个单词。
2. 创设情境和故事在教学中，老师可以结合词汇教学内容，创设具体的情境和故事，让学生在情境和故事中体会和记忆相关的单词。
对于单词“happy”，老师可以通过讲述一个快乐的故事，帮助学生在情境中体会“happy”这个单词的内涵。
3. 制作联想卡在词汇教学中，老师可以要求学生制作联想卡，将英语单词与相关的形象、情境进行联系。
学生可以通过自己绘制、拼贴或者文字描述的方式，将单词记忆的更加深入和个性化。
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示
词汇附带习得理论对高职英语教学的启示介绍了二语词汇附带习得理论的主要内容，指出其在词汇习得中的重要作用，探讨了词汇附带习得对高职英语词汇教学的启示作用。
词汇附带习得高职英语教学启示一、引言近十几年来，随着我国高职教育的不断壮大与发展，高职英语教学也越来越引起人们的关注。
“实用为主，够用为度”的教学定位，让许多英语教师把教学的重点放在了说、读、写等与目标职业相关的方面。
然而在这些活动中，教师们不难发现，许多实际的表达学生们无法实现。
究其原因，除了语法问题外，最大的问题莫过于词汇量太少了。
语言学家David Wilkins曾这样总结词汇学习的重要性：“没有语法，难以表达；没有词汇，无法表述。
”反思我们的教学，教师们要求学生记忆词汇的音、形、意，却往往忽略了学生的词汇习得过程。
目前，词汇的习得越来越引起语言研究者们的注意。
经过研究，语言学家们普遍认同两种第二语言习得的方法：有意习得和附带习得。
他们认为，除了最初的几千个词汇外，其它相当大一部分的词汇是由学习者在大量的阅读过程中习得的。
因此，研究词汇附带习得对英语教学的影响与启示作用，对于提高学习者的词汇量，具有很大的意义。
二、文献综述1.词汇附带习得与有意学习词汇附带习得（incidental vocaulary learning）的概念是由Nagy，Herman 和Anderson在基于儿童习得母语的研究上，于1985年提出的。
他们认为，母语词汇的学习，除了小部分归功于有意学习外，其它大部分词汇是在语言学习听说读写各种活动中无意习得的，其主要目的与注意力不在于词汇。
词汇有意学习（intentional learning）是相对于词汇附带习得而提出的，指的是学习者有意识的记忆词汇，如通过背单词、教师讲授、查阅字典、词汇活动和练习等方式学习到词汇，学习者的注意力及目标集中在词汇上。
由于词汇附带习得的方式，是在完成其它语言任务时的附带收获，相对于单一的词汇有意学习，具有“一举数得”的效果，可提高教学效率。
论联想思维在英语词汇教学中的运用
论联想思维在英语词汇教学中的运用1.1 激发学生的学习兴趣联想是一种能够激发学生学习兴趣的方式。
通过与学生生活密切相关的联想形象，能够让学生更加感兴趣，提高学习的积极性。
当我们要教授单词“apple”时，可以让学生联想到苹果的形状、颜色、味道等，让学生对这个单词形成更加深刻的记忆。
1.2 提高词汇记忆效果通过联想思维，学生可以将抽象的词汇形象化，从而更加容易地记忆。
将英语单词与学生熟悉的事物、场景联系起来，能够帮助学生更加深刻地记忆这些词汇。
这种形象记忆方式能够让学生在记忆单词时更加轻松、快捷。
1.3 帮助学生理解词汇的含义通过联想，学生可以将词汇的含义更加具体化。
在教学中，可以通过类比、对比等方式，让学生更好地理解词汇的意义。
要教授单词“big”，可以通过对比“big”和“small”，让学生更好地理解这两个词的含义。
2.1 利用图片和实物在教学中，可以利用图片和实物来帮助学生进行联想。
通过展示相关的图片或者实物，让学生直观地感受到词汇所代表的具体事物，从而形成深刻的印象。
要教授单词“cat”，可以展示一张猫的图片或者带一只真实的猫到教室上课，让学生亲自感受这个词汇所代表的事物。
2.2 利用故事和情境故事和情境是激发学生联想的重要方式。
通过讲故事或者创设情境，让学生将词汇所代表的事物融入到具体的情境中，从而更加深刻地理解和记忆这些词汇。
通过讲述一段有关“apple”的故事，让学生更加直观地理解这个单词所代表的事物。
2.3 利用联想游戏联想游戏是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生学习的积极性。
通过设计各种联想游戏，例如联想连连看、联想拼图等，让学生在游戏中进行联想，从而更好地掌握词汇。
这种方式不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能够加深他们对词汇的记忆。
联想图是一种将词汇和形象联系起来的具体方式。
在教学中，可以设计各种联想图，让学生将词汇与相应的形象联系起来，形成深刻的印象。
将单词“apple”画成一个苹果的形状，然后在上面标注单词，让学生将其印象深刻。
英语词汇联想和大学英语教学
英语词汇联想和大学英语教学引言英语作为全球通用的语言，在现代社会中起着重要的作用。
因此，英语教学在大学教育中占有重要地位。
英语词汇是英语学习的基础，因此教学英语词汇至关重要。
近年来，有学者探讨了英语词汇联想的重要性，并提出了一些关于如何在大学英语教学中运用联想的方法和策略。
本文将介绍英语词汇联想理论和大学英语教学中运用联想的方法和策略，并探讨其效果。
英语词汇联想理论英语词汇联想理论指的是，通过将英语词汇和其他相关词汇联系在一起，从而加强学习者对单词的记忆，并且提高其词汇的应用能力。
学者们研究表明，英语词汇的记忆和运用能力很大程度上与联想和记忆的方式有关。
与其说学习者需要背诵一大堆的词汇，不如说是学习者需要找到一种词汇的组织方式，以便理解和记忆。
英语词汇联想的理论有很多种，其中一种是“语义连锁”，这种方法通过将单词和与之相关的其他单词联系起来，形成一个完整的语义体系。
例如，将单词“computer”与与之相关的单词联系，如“keyboard”、“monitor”和“printer”等。
这样，学习者可以更加深入地理解这些单词的含义。
大学英语教学中的联想方法和策略在大学英语教学中，联想理论可以被应用为有效的教学策略。
以下是一些常用的联想方法和策略：1. 图像联想法图像联想法指的是，将单词和一幅图像联系起来，从而提高学习者的记忆能力。
例如，将单词“apple”和一张苹果的图片联系起来，可以帮助学习者更好地记忆这个单词的含义。
这种方法在大学英语教学中被广泛应用，因为学习者可以轻松地记忆和理解单词的含义，并将其应用于情境和对话中。
2. 单词联想法单词联想法指的是，将单词和其他相关单词联系在一起，从而形成一个完整的语义系统。
例如，将单词“student”与与之相关的单词联系，如“teacher”、“classroom”和“homework”等。
这种方法强化了学习者对单词的记忆和理解能力，同时也提高了他们的应用能力。
论联想思维在英语词汇教学中的运用
论联想思维在英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，越来越多的教育学者和教师开始关注联想思维在英语词汇教学中的运用。
联想思维是一种激发学生学习兴趣、提高学习效率的有效方法。
通过联想词汇与生活、文化、实际场景等内容相联系，可以帮助学生更加深入地理解和记忆英语词汇，提高词汇运用的能力。
本研究旨在探索联想思维在英语词汇教学中的运用，为提升学生的词汇掌握能力和语言表达能力提供理论支持和教学策略。
1.2 研究意义研究联想思维在英语词汇教学中的意义可以帮助教师和学生更好地理解词汇之间的联系和内涵。
通过联想思维，学生可以在掌握英语词汇的基础上，扩展词汇的应用范围，提高词汇的灵活运用能力，从而更好地应对日常生活和学习中的英语交流需求。
研究联想思维在英语词汇教学中的意义有助于深化对词汇教学策略的理解，拓展词汇学习的方法和途径，提高学生的学习效果和成就感。
探讨联想思维在英语词汇教学中的意义具有实际的教育意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的：本研究的目的是探讨联想思维在英语词汇教学中的实际运用效果，通过分析和总结相关理论基础、方法与策略、实践案例以及评价展望等内容，最终旨在揭示联想思维在英语词汇教学中的价值和作用，为英语教学实践提供理论支持和借鉴经验。
通过对联想思维在英语词汇教学中的局限性与挑战进行探讨，也旨在引发对未来研究方向的思考和探索，为进一步深化和完善英语词汇教学提供理论基础和实践指导。
通过本研究的开展，希望可以为提高学生英语词汇学习效果和教学质量贡献一份力量，推动英语教育的发展和进步。
2. 正文2.1 联想思维在英语词汇教学中的理论基础认知心理学理论认为，联想是人类大脑中普遍存在的一种认知方式。
人们在学习新知识时，往往会通过将新知识与已有的知识进行联想和联系，从而更好地理解和记忆新知识。
在英语词汇教学中，学生可以通过将新学习的单词与已掌握的单词进行联想联系，以加深对单词的理解和记忆。
行动研究对高职高专英语词汇教学的启示
行动研究对高职高专英语词汇教学的启示高职高专学生的英语词汇量小是他们英语学习的一个瓶颈。
词汇教学是贯穿英语教学的一个必不可少的环节。
学生的词汇运用能力不仅直接影响了交际的效果，而且还制约了学生的听、说、读、写、译等英语技能的发展。
因此，高职高专的英语词汇教学不容忽视，要根据学生的学习情况，从教学中的实际问题入手，并运用行动研究的方法探讨高职高专学生的词汇教学，切实提高他们的词汇运用能力。
高职高专学生在听、说、读、写、译等方面的障碍，主要是因为词汇少引起的。
语言学家指出，“Without grammar，little can be conveyed，without words，nothing can be conveyed.”由此可以看出词汇在语言交际中的重要性。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语的词汇教学提出了明确要求，“本课程的教学要求实行分级指导。
A级词汇要求：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。
B级词汇要求：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，实现英汉互译。
”因此，如何达到规定的要求，成为了高职高专的英语词汇教学所面临的一项艰巨任务。
本文拟从行动研究角度入手，探讨高职高专的词汇教学。
（一）行动研究行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。
行动研究有利于发展教师的职业判断能力，有利于提高他们的教学质量和工作的自主性，有利于促进教学理论与教学实践的结合。
行动研究主要包含五个步骤：教师发现自己教学中的一个问题；设想一个解决的办法；制定、实施教学方案以解决该问题；调查并收集数据对实际效果进行评估；在评估的基础上，发现新的问题，准备下一个问题的研究。
（二）提出假设在高职高专的英语教学中，我们发现大多数学生在交际时词汇贫乏、用词不当，难于达到规定的要求。
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关键 词 联 想 意 义 ； 化 差 异 ； 语 词 汇 教 文 英
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武汉 船舶 职业 技术 学 院学报
２１ ０ ０年第 ４ 期
英 语词 汇联 想 意 义及 其对 高职 院 校 英 语 教 学 的启 示
李 敏 张 ・兰 ２４５ ） １ １ ３
（ 苏 信 息 职 业 技 术 学 院 ， 苏无 锡 江 江
摘 要
词 汇 与 文 化 密 切 相 关 是 词 汇 联 想 意 义 的 主要 特 点 。 由于 中 西 文 化 的差 异 ， 汉 词 语 之 间 在 联 想 意 义 上 存 在 非 英
收 稿 日期 ：２ １ —０ —２ ００ ６ ３
不 同或截 然相 反
以东 风 和西风 为 例 ， 由于地 理位 置 ， 国最 温 英
作者 简 介 ： 李
敏 ， ， 师， 究方 向： 言学与翻译 。 女 讲 研 语
９９
武 汉船舶 职业 技术学 院学报 暖、 最令人 愉悦 的季节是 夏季 而不是 春季 ， 莎士 比 亚在其 十四行 诗 中把 一 位朋 友 比做 夏 日： ｈ ｌ Ｉ Ｓ ａｌ
（ 炎 昌 ， 润清 ，０ １ 等 等 。 邓 刘 ２０ ）
１ ２ 词 汇 联 想 意 义 存 在 着 差 异 ．
不 同文化 的语 言 虽然 存 在 着 契 合 ， 由于 语 但 言形 成 的独立 性 和 约 定俗 成性 ， 以及 形 成 的相 对 独立 的环 境或 文 化 氛 围 的 不 同 ， 这种 联 想 意 义 上
１ 联 想 意 义 的特 点及 中英 文化 差 异
联想 意义 是一 种 开放性 、 糊性 的 附加 意义 ， 模 具有 不 限 定性 、 可变 性 的特 征 ， 般 不太 稳 定 ， 一 可 因人 而异 ， 因 民族 、 化 的不 同而不 同 。同时联 并 文 想 意义与 文化 密 切 相 关 ， 化 性是 联 想 意义 的最 文
的契 合并 不 多 。表 达 同 一 概 念 的词 语 ， 各 自独 在 特 的文化 传统 作 用 下 ， 然 会 产 生 附加 在 词 语 本 必
身概 念之 上 的不 同联想 意 义 。可 表 现在 以下三个
方面 ：
（ ） 种 文化词 汇 的理性 意 义一致 ， 联想 意 １两 而
义 此 有彼无
门红” “ 、 红光 满 面” 等 ； 黑 色 在 两 种 文化 中都 等 而
富 的联想 意 义是英 语 语言 中所 没有 的 。
（ ） 种 文 化 词 汇 理 性 意 义 一 致 ， 联 想 意 义 ２两 而
意 味着“ 不好 的 ， 恶 的” 英 语 中有 ｂａ ｋ ｅｔｒ 邪 ， ｌｃ —ｌ ｅ ｔ ｄ ｙ 倒霉 的 一 天 ） ｂａｋ ｈ ａｔｄ是 （ 心 肠 的 ） ａ（ ， ｌｃ ｅ ｒ ｅ 黑
类 似 的联想 。对 比研 究 表 明 ， 对 数 字偏 向上 世 在 界 上大 概没 有哪 种语 言有 像 中文那 么多 的 以数字
开 头 的词 语 ， 些 词 语 如 “ 目了 然 ” 三 长 两 这 一 、“ 短 ” “ 上八 下 ” 九 死 一 生 ” 等 其 产 生 的丰 、 七 、“ 等
ｓｕ ｉ ａ ｓ ， 鹦 鹉 学 舌 ” “ ａｒ ｔｗｈ ｔｏｈ ｒ ｔｐｄ ｓ” “ 为 ｐ ｒｏ ａ ｔｅ
ｐ ｏ ｌ ｓｙ 。在两 种 文 化 中 ， 颜 色上 的联 想 也 ｅ ｐｅ ａ ” 在
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