高中生物课堂教学机智浅谈

讨 论 了蜂 群 组 织 中 的组 成 成 员 以及 它 们 之 间 的分 工 合
作， 而且复 习了种 内互助 ， 蜂是单倍体 ， 雄 以及遗传规律 在蜂群 中的应 用 的特殊性 。学生 的注意力 被拉 回到课 堂教学 中 ， 没有 因为蜜蜂的闯入而大乱阵脚 。 第 三 ， 味性 。南宋 朱 熹 曾经说 过 ： 教 人 未 见 意 趣 “
一
、
在这样 的基 因 ， 只存在于 Ｙ染色体 上 ， 那么该基 因的传
递 特 点 又 是 怎 样 的 ？ ” 第 二 ， 活性 。一 节 课 ４ 分 钟 ， 何 精 心 准 备 的 教 灵 ５ 任 学 安 排 ， 可 能 出现 一 些 偶 发 情 况 。这 时 就 需 要 教 师 冷 都
静思考 ， 机智巧 妙地处 理 。例 如 ， 有一 次 ， 在上课 ， 正 突 然从窗外飞进一只蜜 蜂 ， 在教室 里飞来飞去 发出嗡嗡 的 叫声 ， 正常的教学秩序 即将 被打破 。我立 即调整了教学 内容 ， 对学生说 ：既然 大家对 这个 不速之 客很感 兴趣 ， “ 那我们就一起来 对 它进行 一些研 究吧 。我 和学生 一起 ”
中学 教 学 参 考
教 学经纬
高 中 生 物 课 堂 教 学 机 智 浅 谈
安徽 定远县 乌 申斯 基指 出 ：不论 教育者 怎 “ 样地研究教 育理论 ， 如果 他不具 备教育机 智 ， 他就 不能 成为一个好 的教育工作 者 。课 堂机智作 为一 种教学 技 ” 能和技巧 ， 为一种教 学艺术 ， 越来越 多地受到广 大 作 正 教师 的重 视 。 课 堂 教 学机 智 的特 点 课堂教学机智 ， 求教 师能创 造性 地运 用心 理学 、 要 教育学 的原理 ， 教学 过程 中的偶发 事件 ， 对 及时 、 灵活 、 巧妙 地 予 以处 理 ， 它具 有 以下 几 个 方 面 的特 点 。 第一 ， 诱导性 。孔 子说 ：不 愤不启 ， “ 不悱 不发 。 孔 ” 子启发诱导的教学思想 ， 是我 国古 代乃至现代教 育思想 的精华 ， 是课 堂 教 学机 智 最 为本 质 的特 点。启发 诱 也 导， 就是依据课堂教学 的具体情境 和学生思维 的发 展趋 势， 运用 已掌握 的知识 去解决 一些 尚未学 习过 的内容 。 教学过程 中 ， 教师 的教 学机智 往往表 现在 由浅入 深 、 由 近及远 、 由具体 到抽 象地去 开拓 学生 的思路 上。例如 ， 在结束“ 伴性遗传” 的新课 内容后 ， 突然一位 学生站起来 问 ：为什么色盲基 因及其正 常 的等位 基 因只存 在 ｘ染 “ 色体 上 ， 道 Ｙ染 色 体 上 没 有 基 因 吗 ？ 如 果 有 ， 么 它 难 那 能不能控制生 物性状 ？ 这部分 内容 ， ” 我在备 课时 ， 就考 虑到该 内容较 深奥 ， 打算在本 章 复习课 时再简单 介绍 。 既然学生现在提 出了这一问题 ， 我先鼓励这 位敢于提 问 的学生 ， 接着引导学生讨论 这个 问题 ， 学生 众说纷纭 ， 我 及时进行 点拨 ：关键考虑 Ｘ和 Ｙ染色体是一对特殊 的 “ 同源染 色体 的‘ 特殊 ’ 处。 接着 大部分 学生开始 绘 出 之 ” 同源染 色体联会图解 ， 并有 学生 回答 ：色盲基 因在 Ｘ染 “ 色体上 ， Ｙ染色体 由于短少 ， 有与 Ｘ染 色体该 部位相 没 对 应 的部 分 。 大 部 分 学 生 也 持 此 观 点 。我 对 此 大 加 赞 ” 赏， 接着 又问 ：再考虑一下 Ｙ染色体与 ｘ染色体相对应 “ 部分 ， 如果控制性状的基因是成对 的 ， 那么男性 、 女性 的 基因型各有几 种 ？经 过一 番讨论 ， ” 正确结 果也 出来 了 ， 于是我又引导 提 问 ：根据 先前所 学 的基 因分离 定律 和 “ 性别决定知识 ， 对这一类型 的遗传 特点进行分析研 究 。 ” 正确结果 出乎 意料地很 快 出来 ， 最后 ， 我又设 问 ：若 存 “
趣， 必不乐学 。教学过程 中， ” 应在“ ” 趣 字上多下工夫 ， 教 师教得“ 有趣”学 生才能学得“ ， 兴趣” 。例如 ， 神 经调 在“ 节” 教学 中， 课前 我有意准备 了一 块削去皮 的菠 萝 ， 当学 习到条件反射时 ， 我拿 出那块 准备好的菠萝说 ： 大家 都 “ 认识 ， 这是菠萝 ， 我不准备把它送 到你们 的 口中 ， 只是给 大家 看 一 看 … … ” 到这 里 看 到 学 生 都 在 不 自觉 地 咽 口 说 水， 于是 我 接 着 说 ：之 所 以看 见 菠 萝 就 流 出 口水 ， 因 “ 是 为我们都吃过它知道它是酸 的， 因而这种流 口水 的反 射 是有 条件 的， 因此我 们称之为 条件反射 ， 这种反射是 后 天通 过 训 练 而 形 成 的 ， 大 了动 物 和 人 对 环 境 的适 应 能 扩 力 。有一学生提 问 ：为什 么能扩 大人 和动物 对环境 的 ” “ 适应 能力？ 我反 问道 ：假 如 ， ” “ 某一 天在 上学 途 中， 过 经 某家 门口时 ， 突然窜出一条 大黄狗 ， 把你 吓了一 跳 ， 么 那 下次上学经过这家 门口时 ， 是不是该小 心点呢？或者是 否考 虑 绕 道 走 呢 ？ 这 样 的处 理 方 法 ， 跃 了 学 生 的 思 ” 活 维 ， 深 了学 生 对 教 材 的理 解 。 加 二 、 堂教 学 机 智 的 意 义 课 第 一 ， 堂 教 学 机智 能 有 目 的地 调 整 教 学 。教 学 中 课 常会 出现意料不到 的情形 ， 就需要教 师运用教学机智 这 及时给予调 控 。例 如 ，植物 生长素 的发 现” “ 这节 内容 ， 在最后归 纳 “ 尖端 产 生生 长 素 ， 向下运 输 ， 促使 下 部生 长” ， 时 突然一 位学 生站起来 问 ， 怎么能 看清楚 胚芽鞘 “ 下部 能够生 长而尖 端没有 生长？ 面对这位 学生提 出这 ” 个意外 的问题 ， 我及 时地将 教学计 划进行 了调 整 ， 并面 向全体同学提 出这个 问题 ： 如何 采用一 种巧妙 的方法 “ 能让大家看 清胚芽 鞘 的某 个 部位是 否明显 长了？ 学生 ” 开始议论 纷 纷 ， 部分 学 生建议 在 胚 芽鞘 上 画等距 离 有 图， 有部分 学生建议 在胚 芽鞘上 画线 ， 还有 的学生建议 在胚 芽鞘上涂 上颜色 ……我在鼓励 了学生 的方案后又 问：大家觉 得哪种 方案 比较合 理？ 最后 在我 的启 发引 “ ” 导下 ， 一致认 为在胚芽鞘 上画竖线 合理可行 ， 因为画竖 线不仅方便 易行 ， 还可 以反 映细胞生长 的微量 变化。通 过及 时调整教 学计划 ， 既有效地训 练 了学生 的思维 ， 又 突 出 和强 化 了教学 中心 内容 。 第二 ， 课堂教 学机 智能及 时地解 惑 释疑 ， 迪学生 启 智慧 。学生在阅读理解教材时 ， 到一些疑难 问题使 思 遇 维受 阻的情况是常事 ， 时教师应 及时地为学生 的思维 此 搭桥铺路 。例如 ， 生在理 解 “ 学 体液免 疫” 的感 应 阶段 ： “ 抗原进入机体后 ， 除少数可直接作 用于 Ｂ淋巴细胞 ， 大 多数 都 需 经 过 吞 噬 细 胞 的 摄 取 和 处 理 ” 。学 生 提 问 “ 这 里的少 数抗 原 为 什 么就 可 以 直 接作 用 于 Ｂ淋 巴细 胞 呢？学生思维在此受阻 ， ” 于是我 就此介绍 了抗原 决定簇 的知识。为 了进一步使学 生加深理解 ， 分别用 蒙面大盗 和未蒙面大 盗来 比喻这两 类抗 原 ， 学生 这时恍 然大悟 ， 原来 这部分少数抗原的抗 原决定簇都是暴 露在外 的， 就 相 当于 未蒙面 的大盗 ， 五官 特征一 目了然 ， 自然 就不需 经 过 吞 噬细 胞 的摄 取 和 处 理 了 。 （ 责任 编 辑 廖 银 燕）