关于小学作文教学的认识和探索
小学作文教学存在的问题及对策
小学作文教学存在的问题及对策作文教学一直是小学语文教学中的重要内容之一，但是在实际教学中，却存在着许多问题，这些问题不仅影响着学生的作文水平，也影响着他们的语文学习兴趣和写作能力。
接下来，我们将就小学作文教学存在的问题进行分析，并提出一些解决对策，以期能够有效提高小学生的作文水平。
一、存在的问题1.学生缺乏写作兴趣由于学生对于作文题目或者写作内容缺乏兴趣，导致他们在写作时缺乏动力和激情，只是为了完成作业而写，缺乏创新和激情。
2.缺乏写作素材学生缺乏生活经验，对于作文题目中的内容缺乏了解和体验，导致他们写作时往往是空洞的，缺乏真实感和生活感。
3.写作表达能力差学生对于写作技巧和表达能力的训练不够充分，导致他们在写作时往往表达能力差，语言贫乏，甚至语法错漏。
4.缺乏批改和指导学生完成作文后，往往缺乏老师或者家长的批改和指导，导致他们对于自己的作文水平缺乏准确的认识，并且不知道自己的作文存在哪些问题。
5.缺乏写作训练写作是一个需要不断练习和积累的过程，但是在实际教学中，学生的写作训练不够，导致他们的写作水平难以提高。
二、解决对策1.创设有趣的写作题材针对学生缺乏写作兴趣的问题，可以在设计作文题目时，从学生的兴趣爱好出发，选择一些有趣的题材，激发学生的写作兴趣。
2.拓展生活领域，积累写作素材针对学生缺乏写作素材的问题，可以通过生活跟踪、实地考察等方式，拓展学生的生活领域，积累写作素材，让学生的作文内容更加真实、生动。
3.注重写作技巧和表达能力的训练针对学生写作表达能力差的问题，可以在教学中注重写作技巧和表达能力的训练，引导学生多读好作文、多积累优秀的表达方式，提高学生的写作水平。
4.加强批改和指导针对学生缺乏批改和指导的问题，可以建立良好的作文批改和指导机制，保证每一篇作文都能够得到认真的批改和指导，让学生对于自己的作文水平有一个准确的认识。
5.加强写作训练针对学生缺乏写作训练的问题，可以在课堂教学中加强写作训练，通过阅读好作文、模仿好作文、写作练习等方式，让学生不断练习和积累，提高写作水平。
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究【摘要】本文探讨了在新课改背景下小学语文作文教学方法的探索与创新研究。
分析了新课改对小学语文作文教学的影响，指出传统教学方法存在的问题。
阐述了探索与创新的必要性，介绍了基于新课改的语文作文教学方法探索，并通过案例分析进行讨论。
在总结了对小学语文作文教学的启示，展望了未来研究方向。
通过本研究，为小学语文作文教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的写作水平和语文素养，促进教学的创新与发展。
【关键词】新课改、小学语文作文、教学方法、探索、创新、研究、案例分析、启示、展望、总结1. 引言1.1 研究背景在21世纪，随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程改革在我国教育领域得到了广泛推广和实施。
语文作文作为小学语文教学的重要内容之一，在新课改的背景下也面临着诸多挑战和机遇。
研究背景部分旨在探讨新课程改革对小学语文作文教学的影响，以及传统教学方法存在的问题，为后续探索与创新提供理论基础。
新课程改革以培养学生的综合素质和创新能力为目标，强调学生的主体性和实践性。
在这一背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生个性化发展和创作能力的培养，而不仅仅是传授知识和技巧。
传统的语文作文教学方法往往偏重于教师讲解和模仿，缺乏足够的启发和引导，导致学生缺乏创新能力和表达能力。
探索与创新的必要性显而易见。
只有在新课程改革的指导下，教师才能更好地发挥引导和激励的作用，引导学生自主思考和创作，从而实现作文教学的有效提升。
基于新课改的语文作文教学方法探索将成为未来教育改革的重要方向，也是当前教育实践亟需解决的问题之一。
1.2 研究意义在新课改的背景下，小学语文作文教学方法的探索与创新具有重要的研究意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文作文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅有助于学生提升语言表达能力和文学素养，更能培养学生的思维能力和创新意识。
传统的语文作文教学方法在面对新的教育形势和需求时已经显现出一定的滞后和局限性，需要进行新的探索和改进。
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活，他们对生活充满幻想，他们对生活的认识是一种感性的认识，而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来，这对小学生来说是比较困难。
所以，教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接，这就需要在两者之间架一座桥，架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了，学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来，作文之道自然而成。
下面，我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁，教师合理使用范文，科学使用范文，巧妙使用范文，能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。
因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后，让学生学习课文中一些基本的写作方法，进行仿写练习。
①从范文的课题人手，培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”，我引导学生抓住这一关键词，训练学生的审题能力。
学完课文后，再布置学生练习“审题”，如《校园的早晨》，应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作；再如《童年趣事》，关键词为“童年”、“趣”，学生只有抓住关键词，才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段，让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文，描写“山”与“水”的段落生动、优美，可以让学生练习模仿，从而积累好词好句，丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾，指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖，往往创造美好境界”就显得意味深远，教师以此为契机，训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
浅谈小学语文教师应该如何进行作文教学
浅谈小学语文教师应该如何进行作文教学著名教育学家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”。
这段话生动地告诉我们——生活即作文之源，丰富多彩的生活乃学生作文取之不尽的材料源泉。
但是，在现实小学生作文教学中，教师普遍感到，学生怕写作文，所写内容空洞无物，甚至“无病呻吟”。
那么，造成这种被动局面的原因在哪里？我认为，就是学生缺乏观察生活、感受生活、体验生活的意识和方法，因此，小学作文教学，要教之有法，教之有物，教师必须重点把握住以下环节。
1.培养兴趣，为学生习作提供持久动力自信心是小学生乐于作文的很重要的心理品质，也是不断提升作文技能的重要保障。
兴趣是最好的老师和动力。
初学写作的小学生，常常都有一种谈“文”生畏的心态。
教师如何打开学生心里这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，这就必须从激发学生兴趣入手。
首先，教师应从破除学生畏难的心态上下功夫，不能拘泥于严格的作文标准要求，而应尽可能降低门槛，接近学生的实际，放宽要求，力求宽容。
告诉学生作文就是“你怎样想就怎样写，想写什么就写什么”，让学生自由地吐露，拉近学生与作文的距离，揭开作文神秘的面纱，是学生在心理上不再担忧和恐惧。
同时，教师在把握“自由宽容”这个原则下，应该要求引导学生多写日记，多写练笔作文，让学生有什么感慨就及时写下来，久而久之，写作的难度自然而然就降低了。
其次，教师应最大程度地运用赏识教育。
人都需要认可和赞扬，作为小学生就更应该这样，认可和赞扬能使人保持愉悦的心情，能使人迸发追求更大成功的自信心。
因此，作为教师，请别吝啬你的笑容和夸奖，请戴上放大镜去挖掘每一个学生的闪光点，请设计出最恰当的台词去鼓励你的每一位学生。
在不同水平的一群学生中，即使作为最差的学生作文也会有其闪光的一面，教师要不失时机地抓住这细小的闪光点，予以夸奖并放大，让学生享受到被认可夸奖的快乐！明白究竟好在何处？为什么好？这样不仅让学生找到了自信，也为其他学生提供了有效的引导和指导。
作文教学的实践与思考
（ 学生怎样写。小学生 习作需要教， 是教师存在的意 三） 这 义 和 价值 。首 先 是 激 活 习作 兴 趣 与 激 情 ， 行 情 感 态 度 价 值 观 进
的指 导 。其 次 是 渗透 习作 具 体 的 技 法 。 怎样 审题 选 材 ， 样 记 怎
例， 有侧重地渗透写作 知识 ， 有重点地让学生练 口、 练笔 ， 实现 知 识 的 正迁 移 。让 学 生 从“ ” 读 的此 岸 到 达“ ” 彼 岸 ， 回 到 写 的 再 “ ” 读 的此岸 ， 如此不断往返 ， 使读写之 间架起一座知 识迁 移的 桥梁 。同时 ， 联系习作要求， 组织学生做调查、 访问、 观察、 阅读 ， 参加有关活动， 增强感性认识 ， 积累素材。这样 ， 从阅读中获得
生觉得 既轻松又好玩， 感觉习作原来也可 以在“ ” 玩 的过程中完
成 ， 理 轻松 没 负 担 ， 觉 有 东 西好 写 ， 出 来 的 文 章就 不 会 因 心 感 写
是一种创造性活动 。在教学中鼓励学生“ 你想什么就写什 么” ， 这样为学生的创造性劳动提供了“ 心理 自由”让学生消除了胆 ， 怯 的 心 理 ， 拘 无 束地 充分 表 现 自 己， 实地 亮 出 自 己的 思 想 、 无 真
倾 吐 自 己的 喜 怒 哀 乐 ， 头 巷 尾 、 街 电视 网络 巾看 到 的 ， 庭 、 家 校 园、 伙伴 中听 到 的 ， 小实 验 、 制作 获 得 的成 功 … … 小
一
ห้องสมุดไป่ตู้
远到近的顺序进行观察 ， 写出了大潮 的壮观 景象 。教学时， 可指 导学 生 学 习有 序 观 察 ， 让学 生 养 成 正 确 、 面 、 条 理地 观 察 事 全 有
认 识和 情 感 ， 生 的个 性 才 能 得到 发 展 。 学
浅谈小学作文写作的技巧
浅谈小学作文写作的技巧作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
在多年中的语文教学中，我深深地体会到作文教学是语文教学中重要的环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。
一、培养学生习作兴趣，这是写作之本孩子们经过小学两年的学习、观察，脑子里积累了不少的材料、优美的词句。
可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时的问答式改成了文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。
因此，作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。
在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们的习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领孩子们一段一段地写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。
通过这次作文后孩子们对作文有了一定的了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是很轻松的一件事情。
在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢地由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二、拓宽阅读范围，奠定写作基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并化成学生自己的认识，从而指导学生写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。
语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功的训练和作文教学的好例子，我们应该充分利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见阅读与写作的关系是非常密切的。
阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花。
读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。
二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得等，只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
小学习作教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学生的写作能力，培养他们的创新思维和表达能力，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了为期两周的小学习作教研活动。
本次活动旨在通过集体的智慧与力量，探讨有效的教学策略，提高小学习作教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对小学习作教学法的认识，掌握多种教学技巧。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决小学习作教学中存在的问题。
3. 提高学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。
4. 通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名教育专家进行专题讲座，主题为“小学习作教学策略与方法”。
专家从多个角度分析了小学习作教学的特点，并结合实例讲解了如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生进行观察和思考，以及如何提高写作技巧。
2. 课堂观摩与研讨在活动期间，各年级组分别进行了课堂观摩和研讨。
老师们展示了自己的课堂，其他教师则进行了现场点评和讨论。
通过观摩，老师们发现了一些值得借鉴的教学方法，同时也认识到自己在教学过程中存在的问题。
3. 写作实践活动为了让学生在实践中提高写作能力，我们组织了丰富多彩的写作实践活动。
如：写一篇关于家乡变化的作文、以“我的梦想”为主题进行创作、写一篇读后感等。
学生们在活动中积极参与，发挥了自己的想象力和创造力。
4. 经验交流与分享在活动过程中，老师们纷纷分享了自己的教学经验和心得。
有的老师介绍了如何通过游戏激发学生的写作兴趣，有的老师分享了如何引导学生进行观察和思考的方法，还有的老师分享了如何帮助学生修改作文的经验。
四、活动成果1. 教师教学水平提升通过本次活动，教师们对小学习作教学有了更深入的认识，掌握了多种教学技巧，提高了自己的教学水平。
2. 学生学习兴趣增强在活动中，学生们积极参与，写作兴趣得到了很大程度的提升。
他们在实践中学会了观察、思考、表达，写作水平得到了显著提高。
3. 家校合作更加紧密通过本次活动，家长们对学校的教学工作有了更深入的了解，家校合作更加紧密。
小学生习作教学
浅谈小学生习作教学在一直以来的作文教学中，学生习作的积极性普遍不高。
学生主体地位丧失，自身潜力难以得到充分调动，写作能力在原地徘徊，优秀作文真是少之又少。
个性化作文教学，可以实现学生主体的回归，使学生的作文充满灵性和真情，能“我手写我心”，大胆地写出自己内心的感情，从而实现新课程标准对于学生作文的目标。
一、什么是个性化作文教学个性化作文教学有异于传统的作文教学。
传统的作文教学传授给学生的是一定的写作套路，用条框的模式压抑学生表达真情的欲望，个性化作文教学是一个全新的理念，优越于传统的教学，具有重大的现实意义。
“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。
”它有这样几个方面的规定性：个性的自主性；个性的独特性；个性的创造性。
创造性是个性的核心品质。
个性化作文分为两个层次，即自主与创新。
所谓自主就是写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，也就是独立思考，不是人云亦云。
所谓创新，就是大胆质疑，敢于突破旧有的条框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。
二、个性化作文教学的实施1.广泛阅读，积累个性化的语言材料第一，要充分关注课内阅读，我们所学的文章都是选自名家名篇，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞、遣词造句上，都是值得我们学习的范文。
让学生多读，熟读并且成诵。
这些都是学生积累写作素材，提高写作能力的有效方法。
第二，尽量向学生提供比课内阅读数量更多，内容更广，题材更丰富的文质兼美的文章。
科学地组织课外阅读，推荐适合学生阅读的文学作品。
推荐的作品可以是适合学生生长发展阶段的作品，重在提高学生的文学素养；可以是优秀作文选之类，特别是同龄人写的优秀作文，抓住年龄上的特点让学生在写作上更容易接受启示；可以是科普读物、工具书之类的非文学读物等。
所以，学生在接触大量的文章之后，了解各种风格的语言，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中用自己个性化的语言表达自己的思想。
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用 那 些诱 导填 充 式 的方 法 ， 明知 学生 的 这篇 习作是 从 某 生 对 作文 的 兴 趣 。例 如 一 位 教 师 在 指 导 学 生 练 习 描 写
处 景 物 的 作 文 时 ，先 拟 定题 目 “ 乡 的 Ｘ Ｘ Ｘ” ， 家
经 教 师 提 示 后 ， 学 生 仍 然 是 一 脸 茫 然 ， 毫 无 写 作 兴
教学观 念不 更新 、 转变 ， 文教 学要 想成 功 谈何 容 组 评 定与 教 师批 改记录 相 结 合 ，给 每位 学 生 的 习作完 成 不 作 易。 只有更 新观 念， 作文 教学才 能算是在 素质 教育 中 “ 尽了 最 终 的评 定 。教 师 此举 得 到 学 生 的一致 认 可 ，学 生 的热 分 内的责任 ” 才会从根本上提高学生 的作文水平。 ，
＼教学 园地 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ＳＩ１ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． １ ０ ６ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ ｔ ６ １４ ９ ． ０ ０ Ｏ ． ９ ＇ ．
关 于小 学作 文 教 学 的认 识和 探 索
靳影
小学作 文 教学是 小 学语 文教 学 的重 要组 成部 分 ，也 是小 学语 文 教学 的难 点 。如 何改 善 小学 语文 教学 的效 果 ，突 破 难点 ，小 语界 的专 家学 者和 广 大语 文教 育 工作 者见 仁见 智 ，并 为此 做 了大 量 的研 究与 改革 ，探 索 了小 学作文 教 学 改 革的发 展方 向与途径 。
讲 评 出新 的方 法有 很 多 ， 自评 、 他评 、 组评 、集 体
动机 ，就应 重 视培 养 学 生对 作 文 的兴 趣 。一 旦学 生 对 习 评 ，教 师 可以 自由运用 。这样 学 生 不但 能亲 自体 验教 师 作产 生 兴趣 ，就会 自然 而然 地 由 “ ”作 文 转为 “ ” 怕 爱 批 改作 文 的甘 苦 ，促使 学 生尊 重 教师 的劳 动成 果 ，也 能 作文 ，并产 生表 达 内心感 受 的欲 望 。只 有 让学 生 写 内心 让学 生 感受 相 互 交流 习 作 的情 趣 ，从 中体验 创造 性 劳 动 世界 的 感受 ，他 才 会 高 兴地 说 ，高 兴地 写 ；反 之 ，只 能 获得 的 乐趣 。一篇 篇 佳 作应 运 而 生 ，学 生 的作 文 能力 也
是 为 了应 付考 试 ，教师 被 这种 模 式所 束 缚 ，教 学 时常 常 本 作文 选 中抄 袭 的作 品，却 也 大加 赞 扬 ，给 予较 高 的评 价 ，因为 这样 的作文 在 真 正 的考试 中往往 会 取 得高 分 。
一
拿 作 文 拟 题 为例 ， 题 目是 否 有 新 意 ，直 接 影 响 学
是为 作文 而 作文 ，言不 由衷 ，绞 尽脑 汁 ，敷 衍 应付 ，视 就 在这 浓浓 的乐趣 之 中逐渐 形成 。
作文 为苦 差 事 。所 以 ，在 教学 中要 努 力激 发 学 生 写作 的
要 学会 用学 生 的 眼睛 去 看世 界 ，用 学 生 的耳朵 去 倾 听 生
听过 这样 一 节 作文 讲 评 课 ，上 课 伊始 ，教师 将班 级
１作 文教 学 的观 念 要 更 新
兴 奋 中心 ，促 使 各 种 感 官 包 括 大 脑 处 于 最 佳 的心 理 状
教 师 对 作 文 教 学 的 观 念 的转 变 ， 其 实 就 是 教 师 从 态 ，从 而 为写 作文 提 供最 佳 的心理 准 备 。而 激发 学 生 的
应试 教育 向素质 教 育观 念 的转 变 。以往 的作 文 教 学通 常 作 文兴 趣 ，关键在 于 教师 的教学 方法运 用创 新 的艺术 。
“ 别 字行 动 小 组 ” ；一 组 为 “ 词佳 句 行动 组 ”；还 错 美
动 机 和欲 望 ，不 能用 自己的思 想 去 限制学 生 的 思想 ， 而 学 生 的 作 文 进行 编 号 ，又 将 所 有 学 生 分 成 ３ ，一 组 为 组
活 ，让 自己 的思想 感 情和 学 生 的思 想感 情 发 生共 鸣 与协 有一 组 为 “ 审核 评 分行 动 小组 ” 。分好 组 后 ，教 师宣 布
２ １年 １ 上 第ｌ （ ００ 月 期 总第 １７ ） ８期
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（ 作者 单位 ：吉林 省公 主岭 市果树 农场 学校 ）
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９ 一 ６
而 那些 “ 写真 事 ，讲 真话 ” 的学 生作 文却 被 教师 丢 在一 趣 ，写 出 的 作 文 也 是 千 篇 一律 。 后 来 ，这 位 教 师 把 题 旁 ，无 人 问津 。想 一 想 ，这 种观 念 、 这种 做法 怎么会 真 目改 为 “ 里 美 吗 ” ，题 目一 出 来 ，就 发 现 许 多学 生 这 正提 高学 生的写作 水平 呢 ？ 行 “写 作 的训 练 ” ，培 养 学 生 书 面 表 达 能 力 ， 以达 到 露 出好 奇 的 目光 ， 一 时 间兴 趣 盎 然 ，创 造 出一 个 个 丰 可 见 ，教 师 如 果 能 够 充 分 运 用 创 新 的 教 学 方 法 手 新 课 程 标 准 中 明 确 提 出 ： 作 文 教 学 是 要 对 学 生 进 富 多彩 的童 心 世 界 。 正 确 运 用 祖 国 语 言 文 字 的 目的 。 作 文 是 一 项 比较 复 杂 段 ，就会 对 作文教 学产 生很 大 的帮助 。 的 智 力 活 动 ， 它 要 求 学 生 综 合 运 用 字 词 句 篇 ，表 情 达 ３作文教学的讲评要出新 意 。这 就 需 要 付 出 一 定 的创 造 性 的 劳 动 。小 学 生 的 生 自然是 难 免 的 。 以往 ，学 生 作 文只 有 一个 读 者 ，那 就 是教 师 一人 ， 秀佳 作 被埋 没 ，学 生学 习 的积 极 性受 到 挫伤 。现 在 改变 活 阅 历 浅 ，语 言文 字 还 没 有 学 出 门道 ， 感 到 作 文 困难 其 目的也 只有 一个 ，那 就 是为 了评分 。这就 造 成大 批优 皮 亚 杰 说 ： “儿 童 是 具 有 主 动 性 的人 ，他 的 活 动 过去 教 师一 个 人评 改的模 式 ，让 学生 参 与到 作 文 的评改 受兴 趣和 需 要支 配 。”从 一定 程度 上 讲 ，兴趣 是 最好 的 当 中， 自己动手 修改作 文 。 老 师 。教 师 要使 学 生克 服 写作 文 的心 理 障碍 ，激 发 学 习
情 异 常高 涨 。通 过 教师 新 颖 的讲 评 方式 ，学生 的作文 水
２作文教学的方法要创新
教师 只 有 不 断创 新 ，才 能使 作 文教 学 从真 正 意 义上
平在 无形 中得 到提 高 。
总 之 ，作 文 教学 一 定要 打 破传 统 的作文 教 学模 式 ， 实际 的教 学模 式 。
得到 发 展 与进 步 。兴 趣是 学 习 的 内在动 力 。 “ 有 兴趣 创造 新 的 作文 教 学理 念 指 导 的符 合语 文 学科 特 点和 教学 没
Байду номын сангаас
的 劳动 ，无 异 于一 种 苦役 ” 。学 生 作文 不 正是 这 样 吗 ？ 学 生一 旦对 作文 产 生 了兴 趣 ，就 会在 大 脑 中形 成优 势 的