小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究

小学生F l a s h动画作品中的创新意识培养研究
Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究
温岭市箬横镇中心小学课题组*
[内容摘要]本文为《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》的结题报告。

报告揭示了在Flash动画教学中，坚持以学生为主体，以“加强基础训练，培养独立操作的能力”、“关注学生差异，倡导个性化创作”、“强调自主学习，加强课内外联系”为Flash动画教学的基本理念，以实践操作为途径，通过“找准切入点，教学资源要
‘精’”，“‘观摩’启思，学习源泉充‘实’”，“体贴入妙，创作思路拓‘宽’”，“张扬个性，创作方法求‘活’”，“操作留白，作品创意求‘新’”，“‘网站’铺路，课外拓展增‘趣’”等六方面寻求终南捷径，较好的实现动画作品中的创新意识的培养。

[关键词] 小学生Flash动画作品创新意识
一、课题的提出
（一）现状分析
浙江摄影出版社小学信息技术教科书在五年级下册第三单元安排了“动画天地”这一块教学内容，主要介绍动画的基本原理和GIF动画简单的制作，通过学习“Ulead GIF Animator”软件，使学生体验动画制作的完整过程。

由此，动画制作在小学信息技术教学中已占有一席之地。

然而，“Ulead GIF Animator”软件不能满足竞赛需求。

在中小学电脑制作活动中，电脑作品评选按照学段设置，作品分类有电脑绘画、电脑动画、电子报刊和网页。

电脑动画对小学生不仅仅是一种体验性学习活动，更成为部分学生可参与竞技的项目。

眼看着电脑动画兴趣教学如火如荼的开展起来，我们选择了Flash动画软件进行兴趣教学，在实践中，这方面教学的困惑却不曾减少。

“闪客”早已不是新名词，Flash动画的风靡众所皆知，闪客作品百变多样，闪烁着创意非凡的魅力。

由于长期受应试教育的影响，电脑动画教学一直未能引起我们足够的重视；同时，Flash动画教学没有切合小学生学习特点而制定的教材，教师对于教什么、怎样教更是感到困惑，加上缺少可供研究与借鉴的经验，令电脑动画教学陷入泥淖。

这样，使得我们不能很好的把握动画教学的特点，于是，在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是面面俱到型，生怕学生听不懂，讲得过细，每一步操作都精雕细琢般地演练，学生原本就对这陌生的软件小习翼翼，如此更唯恐出错，不能发挥主观能动性；二是高深莫测型，将电脑动画的教学过快过多地讲解，教师教得天花乱缀，学生听
*课题负责人：莫希课题组成员：陈煊、王巧巧
报告执笔者：莫希
得一头雾水，表面上是一场精彩的秀，然后学生自己却无法及时消化，一知半解，甚至一脸茫然，最后没留下什么印象，同时也失去了学习的兴趣。

上海文广新闻传媒集团（SMG）影视剧中心副主任王磊指出：“中国的动画产业中最缺的还是创意人才。

”有统计数据表明，在创意人才培养方面，日本至少有5000万人受过创意培训，美国有4000万人，而在我国专门受过创意培训的人才还不到10万。

网上有观点指出，对小学生而言，凡是“人的可能性得到开发，自我的潜在能力得到实现，都可谓是一种创新。

”在小学生Flash动画作品教学中，纯粹依样画葫芦、生搬硬套不可，放任天马行空、乱画一通亦不可，Flash让教师身兼导演、编辑、道具、动作、舞美、灯光、特效等等多重角色，然而，面对具有天真烂漫、奇思妙想特质的小学生，教师这位课堂教学的组织者与引导者、实践者与管理者，俨然就是启蒙者，当学生“不愤”、“不悱”时，就该予以及时的启发，点燃创新的火苗，激发创作的欲望。

不得不去思考，我们这些信息技术教师该如何培养学生的创新意识
（二）理论支撑
着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都化为灰烬，变成木乃伊。

”这些话精辟地阐述了学习欲望与创造能力的关系，学习欲望是创造能力的基础，创造能力是学习欲望的延伸，在Flash动画教学中，学习欲望是根本，创造能力则是最终目的。

小学信息技术课程标准也指出：“课堂教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力。

”这里同样提出了加强对学生创新意识的培养的要求，由此可见创新意识培养的重要性。

其实，在小学信息技术这门学科中，网络使“天堑变通途”，无论是天文地理，还是南腔北调，大量的多重领域的信息元素纷呈。

在信息技术课程中，创新意识的培养比其他学科更来得重要。

Flash动画教学是培养学生运用平时信息技术课程中所学知识，以及日常的电脑软件操作经验，发挥独特的思维视角，对作品进行再加工，或独立创作。

通过学生的想象与实践，培养学生获取信息、运用信息、改造信息的能力。

动画兴趣课是学生独立创作的实践机会，个体操作与合作交流是动画创作的重要方式，课堂的绝大部分时间应该留给学生用于操作，这样，也更好的体现教师的引导作用。

虽然动画教学在小学阶段只是作为一种兴趣课进行尝试教学，但只要教法得当，对学生所发挥的作用不会比信息技术课程小，Flash动画教学不容小觑。

（三）国内外同类课题综述
如何培养小学生Flash动画作品中的创新意识这个问题长期以来未能引起我们足够的重视，由于缺少可供研究与借鉴的经验，许多教师对于Flash动画教学感到困惑。

小学信
息技术教材未对Flash动画进行涉猎，“动画天地”单元中也只是初略体验，Flash动画在小学阶段的教学只是刚刚起步。

国内外关于Flash动画作品这一领域的研究，目前还没有专门的课题作深入的研究，没有取得理论性的研究成果。

而关于创新意识培养这一课题的实践与研究，在国内外开展得如火如荼，都取得了一定的成效。

我国关于应用信息技术培养学生创新精神、创新能力的课题研究非常广泛，如湖北省远安县实验中学肖昌圣主持的《应用信息技术培养学生创新意识和实践能力的实验研究》，重庆市铜梁县关溅小学秦绍明主持的《运用信息技术培养小学生创新思维能力的研究》等课题，研究了信息技术在各科教学中对学生创新思维能力的影响，探讨了各学科运用信息技术培养学生创新能力的策略和方法。

综上所述，确定Flash动画教学的教学内容与目标、培养并训练学生的自主创新意识是小学生Flash动画教学的落脚点与生长点。

为此，我们提出了《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》的课题研究，以此更能把握Flash动画作品的教学。

二、研究目标
（一）描述性目标
通过本课题的研究，学习者能熟练进行Flash绘图，能创作简单的、有创意的动画作品，使每位学生都获得成功的体验，在实践中培养学生的创新意识。

要求学生发挥直觉思维能力，快速捕捉创作灵感，这是对学生是否具有作品创新意识判断的最基本的标准。

此外，通过本课题的研究，探索教师在动画教学创新意识培养中的主导作用，对教学行为进行反思，提高对学生动画作品的客观衡量，不断提高动画教学水平。

（二）实体性目标
形成若干“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”教学研究论文（包括课题研究论文、案例和结题报告），建立并不断更新与完善小学生Flash动画专题作品网站。

三、时间和步骤（研究过程简介）
本课题研究自每一届中小学电脑作品评选活动的启发，我校自2004学年开设Flash 动画兴趣小组，已具有一定的Flash动画教学研究经验：从内容上，针对小学生实际情况制定并更新教学内容，每一学年第一学期教学Flash绘画，第二学期教学基础动画，一般是由易到难、由浅入深，最终学生均能学有所得，部分学生能创作小动画，高难度的动画创作不作为训练重点；从方法上，教师懂得并更加放手，主要靠学生自己习得知识，并在练习中掌握操作方法，提高创作能力。

但动画教学在众多学生辅导项目（如语数学科竞赛、小歌手比赛等）中，没有提到应有的地位。

2008学年，我制作的网站有幸获得浙江省优秀学科资源网站称号，从而对结合专题网站教学Flash动画作品的思路又更进一步。

在2008年10月底形成研究方案，申报台州市电化教育研究规划课题立项成功，至今已一年有余时间，研究过程大致如下：
（一）第一阶段：准备阶段（2008．11—2008．12）
2008年10月，校信息技术组就课题研究这一方面商榷，提出“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”课题研究。

2008年10月底，开始筹备课题立项，学习有关创新意识培养方面的理论，查阅文献资料，明确课题研究思想，拟制、修正、完善研究方案，做好申报规划课题准备。

2008年11月～2008年12月，以有负责指导Flash动画兴趣小组的信息技术教师组成课题研究小组。

呈报《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》为题的研究方案，申请立项。

（二）第二阶段：实施阶段（2009．1—2009．9）
2009年1月，《小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究》被批准立项，纳入台州市电化教育研究2009年规划课题。

以组员研讨、个别交谈的方式召开课题组会议，研究启动。

2009年2月，制作Flash动画专题学习网站，为学生上传作品、形成作品专集打好基础。

2009年3月，按照课题方案进行操作研究，探索信息技术教学中“小学生Flash动画作品中的创新意识培养研究”的有效教学手段，动画专题网站试运行，学生学习如何使用该网站，并将各自Flash成品上传至网站。

捕捉研究实施过程中有价值的信息，及时记录第一手资料，并存档。

2009年3月底，自此，将动画专题学习网站应用于教学，注重学生作品质量的提高与数量的积累，以丰富的活动形式有效培养学生创新意识，开展多种竞赛，提高学生创作能力。

2009年4月～2009年5月，将研究重点放在课堂教学方面，课题组成员开设市级信息技术教研课《认识动画》，共同推敲教法学法、反复试教，力求呈现以扎实学生操作基本功、培养学生创新意识为主旨的精品课，在活动中进行摄影、摄像等图文资料的收集整理工作。

2009年6月，提炼课题组教研课经验，撰写教学论文、案例等。

2009年7月～2009年8月，进一步探索课题研究，积累研究资料。

2009年9月，召开课题组会议，例行台州市电教馆要求的电教专项课题“中期检查”，撰写课题中期检查表，举行中期汇报，对课题研究的数据、成果、经验等进行汇总、分析、判断，根据实际情况对课题研究作出调整。

（三）第三阶段：总结阶段（2009．10—2009．12）
2009年10月，本课题通过中期检查，发现存在的问题，调整研究方案后继续深入研究。

征求校教科处同志意见，经校领导同意，举行课题成果推广活动。

2009年11月，召开课题组成员会议，启动结题，要求全体成员作好课题结题的最后准备。

2009年12月，完成结题报告，整理、汇编课题研究各类资料。

四、Flash动画教学体现的基本理念
（一）加强基础训练，培养独立操作的能力
Flash动画教学是学生独立创作的实践机会，个体操作与合作交流是动画创作的重要方式，课堂的绝大部分时间应该留给学生用于操作。

因此，Flash动画教学应强化学生的基础训练，只有先让学生拥有扎实的基本功，他们才能在教师所给予的更广阔的思考的空间里发挥奇思妙想，而教师在学生合作交流的过程中只需给予适度的点拨与指导，从而充分培养学生的独立操作的能力。

（二）关注学生差异，倡导个性化创作
动画是一种个性化的创作过程。

学生之间的基础差异、能力差异是客观存在的，我们要正视学生之间的水平差异，尊重他们的差异，倡导发挥个性特点，展示各自的特长。

教
学中应避免给学生定太高太难的要求，要提供给学生选择不同学习内容与创作方法的机会，让学生取己所需，创造出富有个性化的、独特的作品。

（三）强调自主学习，加强课内外联系
教学应以学生为根本，联系信息技术课程内容与兴趣活动所学，结合实际运用，强调学生创新能力的培养，并适当向课外拓展。

如利用Flash动画作品专题网站，引导学生观察各类作品，从中得到启发；引导学生评价他人作品，提高学生的赏析与评价能力；上传学生自己的作品，激发创作激情；结合课堂教学，让学生在网上查阅相关的知识，收集更丰富的信息，累积经验等。

五、动画作品中的创新意识培养研究
培养学生Flash动画创新意识，需要厚积薄发，教师必须在较短的教学时间内搭创新之舞台，使每一个小演员学而优则编，敢于创作。

如何搭建创新之舞台如何在Flash创作过程中培养学生的创新意识呢这些问题长期以为没有引起我们的思考与重视。

加上缺少可供研究与借鉴的经验，教师不能很好的把握动画教学的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，一种是面面俱到型，另一种是高深莫测型。

如何在这两者之间子母相权，寻求终南捷径，实现动画作品中的创新意识培养。

本课题经过深入研究，决定从以下六方面予以剖析。

（一）找准切入点，教学资源要“精”
找准切入点是课堂教学中教师的首要任务，学会合理利用教学资源，帮助学生尽快投入学习，才能把课堂的主动权还给学生。

动画作品作为Flash教学的载体之一，它的定位、目标、教法学法等，都需要我们人为约定。

在教学中，如何选择并制订出一系列适合小学生学习的教学内容，如何进行编排，体现素质教育精神，践行新课程标准的精神，以
学生为根本，从多角度衡量信息素养中创新意识的培养，具有重要的现实意义。

Flash教学旨在通过创作，发挥学生的思维潜质，快速捕捉灵感的讯息，在动画作品中予以呈现，至于学生的作品复杂还是简单、时间长或是短、作品的大小等方面，则不是需要我们特别关注的。

我们所选择的教学资源一般趣味性强、浅显易学、能够引起学生的创作兴趣，便于教学及学生的理解。

因此，不必将讲解过于繁琐、也不必进行非常精准的操作训练，只须让学生学会基本操作，发挥个性特点，体验创作过程，挖掘动画作品中的创新意识。

学生的学习兴趣与爱好、性格特点各不相同，有的学生耐心、仔细，对作品创作精益求精，而有的粗枝大叶。

教师要善于引导学生对动画作品主题的选择与分析、赏析与审美等能力，多方启发，为最终实现创新意识的培养奠定基础。

在教学前安排好合适的教学内容，是真正提升学生信息素养和创新能力，实现有效课堂教学的重要的保障。

根据我校学生的实际情况，本课题选择的教学资源如下：
1.阶梯式学习内容。

即课堂教学内容。

阶梯式学习内容的主要特点是循序渐进，在每一级的基础上有所提升，往上一级难度加大，要求学生能将之间的知识融会贯通，逐步内化，不断扩大知识面。

阶梯式学习内容要体现整体性、简单化的特点。

在教学目标上，我们既有对学生的大体范围的框定与要求，但允许学生的个性差异，作品创作方式方法的多元化。

以下是本课题2008学年实验兴趣小组教学内容：
2.提供创作素材，增加学生思考的范围及选材的广泛性。

小学生在动画创作时最感到苦恼的是“没什么可以画”，他们通常会对迈入新领域感到陌生与畏难。

为了实现朴实、扎实、落实的有效课堂教学，我们在课前准备时提供创作素材，使教学资源更加直观、新颖、富有吸引力，为学生学习新知识扫清障碍，减少学生在课堂中上网挑选素材的时间，同时又增强了学生的观察分析能力。

在选择素材时要注重多样性、丰富化的特点。

如：在执教《淡进淡出的效果》一课时，我们教师应该在课前挑选多组图片素材，像水果类、风景类、卡通类图片等受学生喜爱的图片，以供学生上课时推荐挑选。

当然，学生不一定必须使用老师准备的素材。

在课堂上，允许学生自己上网搜索下载自己喜爱的素材以便创作。

（二）“观摩”启思，学习源泉充“实”
“处处留心皆学问，人情练达即文章”。

在Flash动画教学中，观摩是指相互学习，切磋交流。

观摩什么内容，怎样观摩，观摩要注意什么，直接关系到学生能不能汲取学习源泉，只有拓宽学习面，才能激发创作激情，从而打开创新思维的匣子。

1.创设学习内容“循序渐进”的观摩平台
课堂教学的内容忌灌输，忌多且杂，忌难且深；应针对小学生的年龄与心理特点，设置系统的、循序渐进的学习内容。

小学动画教学没有配套的教材，教师只能自行制定教学内容，在实践中改进与完善。

有些教师为了省时省力，图方便购买了一些入门书籍，按部就班，将并不适宜小学生学习的内容强压学生掌握，谈何创新。

实际上对小学生而言，Flash动画学习并不是以多难多复杂取胜，重要的是培养其兴趣与创新意识。

我对教学《动感球体——运动动画的制作》一课记忆犹新，在学生对Flash有了一定的认识后，便指导他们作更亲密的接触——制作一个运动的小球。

“怎样绘制小球”、“怎样制作运动动画”、“怎样播放动画”我根据所发的学习材料提出问题，让学生依次解决。

然后在教师眼里简单的操作，学生却不断地提出最最基础的问题，“老师，小球怎么画才能画得圆”、“小球上面的颜色怎么涂”、“什么是帧”、“什么是时间轴”……这时，我悟到给小学生的基础内容教学必须具体，太“放”易乱，所谓凡事欲速则不达，不正是如此吗于是，在之后的教学中，我详细介绍基本知识，让学生利用知识迁移能力自学界面布局与各种工具，他们能逐一制作出简单的图画。

熟能生巧，有了扎实的基础，学生不仅尝试着做出了小球的左右滚动动画、上下滚动动画、跳跃滚动动画，更是举一反三，创作了鱼儿的笔直游动、雨伞的垂直降落、手掌的开合、窗户的打开等有趣的图形运动小动画。

2.创设学习形式“新颖别致”的观摩平台
“生活是取之不尽、用之不竭的创作源泉。

”动画教学的观摩活动忌教师讲、学生听的传统模式；应多采用贴近学生生活、喜闻乐见的形式。

有趣的、有教育意义的观摩活动能激发学生求知的热情与欲望，我们来看如下两则关于Flash动画作品的观摩指导方案：方案一
完成自己的Flash动画后，将其保存，并进行自我点评，觉得自己的作品可以得到几颗☆，再小组内互相评价，互相学习，说一说每个作品的优点与缺点，对存在的问题进行修改，再次保存。

小组推选出优秀的作品，全班联评，看谁的作品是这节课的“最炫闪作”。

方案二
通过网络，了解一些有名的闪客及其作品，如搜集曾获得最佳网络卡通形象奖“小破孩”的故事，并利用讲故事的形式说一说你觉得小破孩是个怎样的人他给你印象最深的是什么访问箬横小学Flash动画网站，将你的作品上传到“我型我秀”中，并进行自我评价。

再浏览网站上的“闪客作品”及“我型我秀”中同学们的作品进行学习，并留言评价，思考他们带给你最大的震憾是什么
分析以上两组方案，目标都是一样的，取人之长、补己之短，但观摩的学习形式不同，带来的效果也不径相同。

方案一从自评、小组评到全班评，虽然层层递进，逐层删选，评出了最优作品，但忽略、甚至埋没了更多的或许并不优秀、却付出同样努力的学生，激烈的竞争难免损伤了一些同样渴望赞美的创作之心，令成就感只属于突出的学生。

而方案二则利用网络与网站，让学生搜搜写写，不仅用眼睛阅读优秀的闪客作品，更可以用键盘敲打出对所有在“我型我秀”中上传作品的同伴的心声。

此类新颖别致的学习形式，既提高了学生的创作积极性，更让其在更闪更优秀的氛围中感到震憾，体会到每一篇作品的闪光点，学到技巧。

Flash教学的观摩具有其特殊的开放性，且自始至终都能和网络保持信息交换，使学生兴致盎然。

3.创设互动交流“各抒己见”的观摩平台
观摩需要互动，课堂里不能只有一个声音。

和谐的课堂能使教者与学者“其乐融融”，因此，Flash动画教学，要营造具有创新气息的氛围，不吝啬赞美之辞，师生互动、生生互动，设置合适的教学情境调动学生的发言积极性。

分析《眨眼睛——逐帧动画》一课的教学案例，我们发现以贴近生活的动作来制作动画往往能创造课堂教学的兴奋点，这跟小学生喜欢体验有关。

在教学导入时，让学生猜个脑筋急转弯：“你醒来做的第一件事情是什么”爱猜谜的小学生的兴趣一下就来了，猜到是睁开眼睛后，让他们说说眼睛有多重要，而眨眼睛能够保护眼睛，从而引出制作“眨眼睛”这个动画。

学生的兴趣高涨，猜想怎样去制作，各抒己见，气氛活跃，在讨论中一致同意是“眨一下、闭一下”这个动作的循环，教师不费吹灰之力介绍一下逐帧运动，学生也很自然地掌握了关键帧与空白关键帧的应用。

由于在互动交流中学生已经领会逐帧的含义，更能以此类推，在“自我创新”环节，利用逐帧动画制作了嘴巴说话、头发迎风飘动、走路、抬手、星星的闪烁等最平常却又是最新鲜的动作动画。

给学生一定的发言空间，甚至让他们自主探索，设置一些讨论的情境，加深学生对问题的辩证认识，能有助于培养学生积极的创新思维。

（三）体贴入妙，创作思路拓“宽”
小鸡学母鸡啄米，这便是模仿。

小学生模仿性极强，在Flash动画学习中，巧妙、细致的模仿能使他们改进自己的技能，习得新的技能，带来深刻的领悟与体会，碰撞出智慧的火花。

在这里我要谈的是如何有效地借助模仿去拓宽学生的创作思路。

1.精妙动画营造模仿氛围
动画教学过程，是将多媒体综合运用的过程，Flash动画集图片、音乐、文字、视频等于一体，精妙的动画更是使得各类元素相得益彰，表达出特定的主题，既赏心悦目、令人神往，激发人潜在的习得欲望，更烘托出不由自主模仿的氛围。

这就要求教师在选择作。