优化语文课堂教学浅见
构建小学语文高效课堂浅见
构建小学语文高效课堂浅见中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0209-01课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是实现教育目标、完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径，是一种师生沟通参与的复杂性活动，是一门艺术。
在新课程倡导的改革下，要让课堂教学达到高效，就必须向课堂40分钟要质量：1 课堂教学要充分体现教师的主导作用教师要明确自己的职责，处理好教学的各处环节。
教学语言要准确、生动而富有启发性，做到准确地传授，科学地加以判断，恰当地进行推理，巧妙地引导。
从导入、授新、能力培养，美育熏陶，巩固练习等方面引发主体的能动性，具体是引导学生观察、操作、表达，指点学习方法，调控学习活动，显示教师在课堂教学中的核心地位。
2 课堂教学要充分确立学生的主体地位教师忽视学生的学习能力，总是担心学生不能完成知识的理解，使学生成了学习的奴隶，不能收到良好的教学效果。
课堂教学应以学生的“学”为主旋律，尊重学生人格，意志，创设宽松和谐的课堂气氛，激发兴趣、激活思维，使学生以最佳状态进行课堂学习。
教学中，教师要尽力采用讨论、谈话、实验等易于他调动学生积极性和主动性的教学方法，鼓励质疑，鼓励独立思考，引导学生合作学习或者探究性学习，使学生在获得知识的同时能力得到发展，这样才会达到高效。
3 课堂教学要充分抓住五个环节3.1课前做好充分的准备充分的准备指教师为确保一门课程或以堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。
充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件，教师根据大纲的要求和学生实际情况对课堂教学活动进行精心地规划和设计，做到目标、内容、重难点、学法、教法、练习以及预想的和谐统一，为课堂教学奠定基础。
3.2导语实效一个成功的引人入胜的导语可以引导学生直取课文中心，也可以直接展示课时目标，可以诱发学生求知欲望，也可以展开童话般的想象，可以引发学生求异思辨，也可以营造师生和谐氛围，使学生入情、移情、冶情。
抓住学生心理,优化语文课堂教学
抓住学生心理，优化语文课堂教学摘要：抓住学生心理，优化语文课堂教学可以从下面几点做起：（1）根据学习动机、兴趣的规律，精心设计导课，提高学生的学习积极性。
（2）根据学生注意力的变化规律以及学生观察和思维的规律，抓好讲授新课环节。
（3）根据学生记忆的特点和规律，抓好复习环节。
关键词：优化课堂教学；导课；新课；复习素质教育旨在全面提高学生的素质，培养学生各方面的能力，不能再做“高分低能”的畸形儿。
而语文教学面临着严峻的形势，许多教师的课堂教学还停留在过去的模式上，从而造成老师上课无激情，学生听课无兴趣的结果。
如何扭转这一令人担忧的局面，关键在于优化课堂教学。
本文就学生心理谈谈如何优化课堂教学。
学生的学习是一个感知、记忆、想象的心理发展过程，因此，我们必须根据学生的心理来设计课堂模式，处理好每一个教学环节。
下面是我对如何抓住学生心理优化课堂教学的几点浅见。
一、根据学习动机、兴趣的规律，精心设计导课，提高学生的学习积极性语文课堂教学只有激发学生的兴趣，才能使学生学得起劲，注意力高度集中，取得良好的学习效果。
良好的开端是成功的一半。
通过导入新课这一环节来激发学生的浓厚兴趣，导课形式应多种多样，可以利用语言、悬念、置误、质疑、观察、竞赛等方法，来提高学生对学习内容的兴趣。
比如，学习戏剧《白毛女》选场，可以先给学生讲述“白毛女”的传奇故事，从而激起学生的浓厚兴趣；讲授《花儿为什么这样红》则可以质疑导课，向学生提出“花儿为什么这样红”的问题，从而激起学生的兴趣。
总之，教师要深入钻研教材，研究学生的心理，利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料组织课堂教学，精心设计导课，以此调动学生学习的积极性。
二、根据学生注意力的变化规律以及学生观察和思维的规律，抓好讲授新课环节当学生学习动机被激发起来以后，必然会对教学内容和教学活动产生兴趣。
不过，学生的注意力在一定时间内可以保持稳定，而随着时间的推移便逐渐下降。
所以在讲授新课这一环节中，教师要适应学生的心理，稳定和加强学生的注意力。
优化语文教学过程,促进学生主动发展
优化语文教学过程，促进学生主动发展优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习。
优化教学过程目的是把思维主动权还给学生，让学生在活跃的思维中不断创新，促进学生主动发展。
如何优化语文课堂教学过程，笔者有如下浅见。
一、优化教学过程的方向是明确教学目标明确目标，就是教师把本课时教学目标明白无误地呈现出来，交给学生，唤起学生的主动参与意识，使学生明确本课时学习的任务和努力的方向；明确学习活动的主要步骤、重点和难点；知道学什么、为什么和怎么学等，就能够主动地朝预定的学习目标努力。
这样，学生就能掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。
明确目标，可以帮助学生形成良好的认知结构，使学生初步了解学习的对象，知道新旧知识之间的初步联系，这就有利于学生在教学过程中形成良好的思维习惯，形成合理、系统的认知结构。
明确目标，一般低年级可用简单明白的语言向学生口头说明；中年级可用问题的方式提出；高年级则可以用明确目的、提出要求、出思考题或练习题的方式提出。
明确目标形式多样，除常用的小黑板、纸条外，还有表格、图片、卡片、幻灯、录音……因此，明确目标在于强化师生的目标意识，使师生双方都紧紧围绕教学目标展开教学活动。
要把教师的主导作用与学生主体作用和谐地统一起来。
教师在明确目标过程中“导思”，学生在明确目标的过程中“质疑”，使学生主动参与学习，主动参与问题的探究活动。
二、优化教学过程的主旨是尊重学生的主体地位学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中必须面向全体学生，发掘每个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程。
我们强调教师在课堂教学中必须做到六个尽量：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量引导学生标新立异，培养学生创造性思维。
这六个“尽量”要贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结等全部教学环节。
尊重学生的主体地位，必须保证学生课堂主动参与学习活动的时间不少于三分之二。
提高小学语文课堂教学效益浅见
提高小学语文课堂教学效益浅见商南县过风楼镇中心小学雷小丽课堂教学是教学最基本的形式,不论是过去还是现在,乃至将来,课堂教学永远是教师的主阵地，课堂教学是学生获取知识的第一源泉。
如何提高小学语文课堂教学效率，一直是小学语文教师热心探讨的课题之一。
课改几年来新课程、新理念、新的学习方法替代了传统的教学模式和教学方法，学生的创新意识和动手能力得到了很好的培养，课堂教学收到了事半功倍的效果。
怎样才能提高小学语文课堂教学的效率呢？下面就我的亲身实践略谈几点体会。
一、有效备课，是奠定有效课堂的基石。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。
课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
提高小学语文课堂教学有效性
提高小学语文课堂教学有效性之浅见兴趣是最好的老师。
根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该认真理解，并积极遵从做好语文课堂教学的有效性是语文教学的生命的这一原则。
在语文学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教。
使小学生通过语文课堂就能喜欢对语文的学习，在课堂上能积极参与，精力集中，提升他们对小学语文学习浓厚的兴趣。
根据对外地成熟经验的学习及个人在教学工作中浅薄所得认识，我认为提高小学语文课堂教学的有效性应该做好以下几点：一、课堂教学有效性的关键--语文课前预习要落到实处课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。
他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。
在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
由此可见，课前预习非常重要。
预习课文时，老师要求学生一定要根据语文教学具体要求，有的放矢地进行预习。
带着预习提示中提出的问题去认真阅读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。
这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。
做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。
要勤动笔。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。
他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。
在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
由此可见，课前预习非常重要。
是整个语文课堂教学的基础和关键。
二、语文课堂教学有效性的保证--做好引导学生主动性在教学中，作为老师的我们，应该做好带领学生就每一篇文章作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。
构建农村小学语文高效课堂之浅见
考的条件 ， 课堂 气氛活 跃 ， 生思维 开 阔 ， 不是迫 使 学 而 不 及 待 地 直 奔 结 果 。如 果 仅 仅 只 要 求 回 答 是 与 否 ， 浪费
总 之 ， 堂 教 学 是 一 门 很 深 的 学 问 ， 有 极 强 的 艺 课 具
＇＇ 、 ＇
科 视 。堂 学 究 研 窗 误 教研 ０
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构建农 村 小学语文 高效课 堂之 浅见
江 苏如 东县 洋 口镇 新 林 小 学（ ２ ４ １ 周 小燕 ２ ６６ ）
３问题 要 适 合 不 同层 次 学 生 的 实 际 能 力 ． 教 师 对 课 堂 中 所 提 问 的 问 题 应 在 备 课 时 精 挑 细 选 ， 格 控 制 数 量 ， 服 课 堂 提 问 的 随 意 性 。 要 做 到 数 严 克 量适中 ， 也要 避 免 两 种 倾 向， 多 或 太 少 。提 问太 多 ， 太 学
传授 外 ， 必须 把握 文中 的“ ”以创设 一种氛 围 ， 还 情 ， 使 学生人情 、 情 、 情 。 移 冶
其 次， 引导 学 生 进 行 探 究 学 习 。如 有 一次 做 完课 堂
练 习 ，我 有 意 识 地 让 同 学 们 互 相 学 习 ，发 现 别 人 的 优 势 。我 让 学 生 互 相 参 观试 卷 ， 后写 出 自 己认 为 练 习做 然 得 最 好 的 同学 的 名字 。学 习差 的 学 生 写 了 优 生 的 名 字 ， 学 习优 的学 生 竟 写 了 差 生 的 名 字 。他 们 都 在 找 别 人 的 闪光 点 。 这样 的 学 习 形 式 有 利 于 学 生 之 间 互 相 学 习 。 再 如 ， 业 批 改 在 过 去 由教 师 一 手 包 办 ， 生 的 参 与 ｝ 作 学 生不 够 ， 们 应 动 员 学 生 之 间 开 展 作 业 互 改 ， 挥 学 生 在 评 我 发
要创新,更要务实——对语文教学改革的浅见
时代 在不 断进步 。 们的观念 和处事 方式方 法都在 改变。 人 作为
语文 教师 。 我们 的教法也 不能一 成不 变。
课给人 看 ， 为了能 给人 看而 过度 备课 、 反复 试教 ， 而远离 日常教 从 学 的真 实。单 元整组课 堂教学研 究无 非是在教 师 日常 工作的基 础
先谈 真实 。 很简 单 ． 文教师平 时常规性 的工作就 是语文 的课 语 堂教学 ， 不管是优 秀 的还 是一般 的 、 能上敢 上公开课 的还 是不 能上 不敢 上公开课 的教 师 ， 平时 的课 总是要 上的。 而常规课 单元 整组教 学的研 究着眼 的就是这样 的课 堂教学 ， 教师平 时上的课 ． 实的 是 真
３ 扎 实 ．
在教学 中。 师要灵 活运用教 材 中的例 题和 习题 。 自己创 造 教 用 性的 “ ” 教 来诱发 学生的创 新精神和 创新思 维能 力。 在方 法上 ， 注 应 重 引导 、 点拨 、 启发智能 ， 养与提高 学生 的思维 品质。 培 在语文教 学
中我们 尝试着做 到以下 几点 ：
上增加 一些学 术研究 的含量 。同时通过 一些集约 化 的技 术手段 和
如我市 一职 校在《 士塔》 文 的教学 过程 中采 用编 写“ 本 道 一 课 剧” 的方法展 开教学 。在学生们 认真到位 的表演 里 ， 同学和老 师们
仿佛 亲见 了敦煌 文物流 失 的过程 ， 禁愤恨 不 已 ， 后诗 歌《 好 不 而 我
（） 设情境 ， １ 创 激发学 生思 维的动 机。 爱因斯 坦 曾经说过 ：教 “
育应该使提 供的 东西 ， 让学 生作 为一 种礼物 来享受 ， 而不是 作 为一
语文教 学的 目的 ， 主要是 培养和 提高学 生的读 、 听 、 写、 说等 能
总结语文课堂存在的问题及建议
总结语文课堂存在的问题及建议一、课堂存在的问题在现代教育中，语文课堂作为学生学习基本功和综合素养培养的重要环节，也面临着一些问题。
1.知识点过多。
传统的语文教育注重记忆大量知识点，容易导致学生负担过重，缺少对知识深入的理解和实际运用。
2.老师主导式教学。
许多语文老师仍然采用教师中心的授课方式，忽视了学生自主思考、互动探究以及表达能力等方面的培养。
3.阅读材料单一。
很多传统教材中所提供的内容较为单一，难以满足不同层次、不同需求学生独立阅读能力发展。
4.应试化倾向。
当前高考制度对语文科目有较高要求，使得一些中小学开设归功于应试技巧而非真正关注综合素质提升。
5.评价体系有待完善。
常见的语文考核更偏向于机械填空和判断题，并未完全覆盖到语言运用、写作等能力评价。
二、改进建议为了改善语文课堂存在的问题并提高学生的学习效果，可以采取以下建议：1.精简重点知识。
通过筛选内容、减少记忆要求，将更多注意力放在对知识的理解和应用上，培养学生批判性思维能力。
2.引入互动式教学。
老师应鼓励学生积极参与讨论、独立思考，并提供合适引导，以激发他们自主探究和表达能力。
3.丰富阅读素材。
增加多样化的阅读材料，有助于拓宽视野、培养语感和审美能力，并满足不同层次、不同需求学生阅读发展。
4.综合素质教育。
在传统功利教育外加强对德育素养等方面的培养，在语文课堂中注重品德塑造和情意陶冶。
5.全面评价体系。
除了笔试形式外，需要从听说读写各个方面全面评价学生，并鼓励进行写作训练与实践活动来促进综合素质提升。
三、总结总之，在当前社会背景下，语文课堂也不可避免地存在着一些问题。
对待这些问题，我们应该以更加开放和创新的态度来解决它们。
通过精简知识、引入互动式教学、丰富阅读素材、加强综合素质教育以及完善评价体系等方式，可以为语文课堂注入新的活力与内涵，提高学生的综合素养和语文能力发展。
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优化语文课堂教学浅见
语文教学是一门艺术，它要求教师根据学科实际和学生实际，精心设计课堂教学的每一个环节，创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学生的综合素质。
下面就笔者如何优化小学高段语文教学谈谈肤浅的看法：
一、优化语文课堂教学结构的四环节
语文课堂教学设计有四个环节：确定教学目标；自学讨论；解答疑难；自测小结。
四环节的教学结构的作用简述如下：
第一，确立教学目标。
这是最为关键的一环，根据教材体系和学生实际情况两个方面来确定。
我们必须让学生明确单元的学习目标、重难点。
每学期开学第一节都要上好全学期的宏观目标教学课，读懂课文目录，每一个单元要定好微观目标，让学生明白该单元学习和重点方向，在学习具体课文时，要定每篇的目标和课时目标。
第二，自学和讨论。
这一环节是紧扣上一个环节，教师确定教学目标后，根据学生提供的信息，自行设计一套思考练习题，将课本中的问题加以变通，使学生更容易理解、接受，以便于学生自学和讨论，形成信息。
自我反馈和学生间反馈。
第三，解答疑难。
教师在学生讨论中，收集学生反馈给自己的信息。
针对信息的广度，带着普遍性的就集体作答，带个别性就进行个别解答。
第四，自测小结。
通过对学生的自测小结，其结果对教师是一
种及时反馈，教师通过对信息的反馈，检查学生对所学知识的掌握程度，然后查漏补缺。
当然，这四个环节并不是固定不变的，它有一定的变式，可以任意配合。
可以根据文章本身的特点和学生对课文理解的难易程度决定的教学结构。
二、优化课堂教学方法
我国教育界提出了改革，改革虽久，但许多教改只进行了局部的教法改革，取得了较好的成效，但着眼于整体的，全方位的教法改革还不够成绩。
减负工作的开展，由应试教育向素质教育转轨，就需要教师从多方面，多层次地培养学生的各种能力。
要达到此目的，首先应重新摆正教材、教师、学生之间的关系，当前发展素质教育，需要培养多能的人才，要求教师重新摆正教材、教师、学生三者之间关系，把学习放在主体地位，由教师引导学生积极主动地去学习教材，让学生自学，讨论和自测，他们由定向思维向发散思维发展，这样既能培养学生的发现问题，解决问题的迁移能力，又能发展学生的非智力因素（如兴趣、意志等）摆正三者关系后，就像演出一场戏，教师由主演变成导演，学生由观众变成主演，因而，摆正三者后信息流向和反馈作用都是双向的：信源（学生、教材）信道（教法）信宿（教师）
（自学、讨论）
信宿（学生）信道（教法）信源（疑难）
（自测、小结）
反馈
优化的教学方法即是学生通读教材后，建立信息量，然后将所获得的信息，传递给教师，教师据此重新修正教学目标，再反馈给学生，指导学生自学、讨论，在此基础上，教师通过解答疑难，把正确的信息传递给学生，最后通过自测、小结把学生掌握知识的程度反馈教师。
其次，优化教法与学法。
传统的教学法主要研究教法，而优化的教学方法还要研究学法，学法与教共存于课堂教学结构之中，这就要求教师在备课时，上课时，要熟练驾驽教材，把握学生学习心理，沟通教法与学法，做到教与学同步，学生是课堂教学的主体，那么，学生的非智力因素决定学法，学法决定教法，教师先确定学法，再选择教法。
确定学法与教法的依据除了根据教材内容而定，还要依照课文类型。
讲读课文，在学生自学课文的基础上，重在“导”，不要就课讲课，而是从教给学生阅读本单元方法的角度，去选择学法和教法，课内阅读课文要重视课堂阅读能力的培养，着重培养学生听说能力的角度去选择。
三、优化语文课堂教学手段
确定好教学环节，选择好教学方法，是教学成功的关键，但我们如能选择恰当的教学手段，激发学生的好奇心，引起学生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，加强理解和记忆，发展学生思维，变“苦学”为“乐学”，才能真正提高小学语文课堂教学质量。
（一）运用教学投影片、录音等激发学生兴趣，活跃课堂教学，
提高课堂教学效果。
过去教学往往单纯以语言、文字、实物为主要形式的传播媒体，对人的认识产生的作用有很大的局限性。
因此，在教学中，应运用电教媒体教学突破沿袭多年的“粉笔加黑板”、“教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，增强一感染力，有利于拓宽知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，促进了学生素质教育的全面发展。
恰当运用投影有的可以帮助学生科学理解内容。
例如：我在教学《琥珀》一课时，由于琥珀是一种自然物质，它是在非常特殊条件下形成的，具有很强的科学性，不接近学生生活，学生理解十分困难，于是我精心设计一套投影片，再现了琥珀形成的过程。
从而让学生在浓厚的兴趣下，深刻地、准确地理解了课文。
有的可以帮助学生总结全文。
（二）建立良好的师生关系，提高语文课堂教学质量
现代教育技术，人本主义学习理论认为，人在少“威胁”教育情景下才会有效地学习。
因此，建立和谐的师生之情，消除课堂中一些不和谐因素，教师以情感人，师生关系和谐，教学效果就佳。
和谐是师生共同完成教学任务的润滑油，一旦学生有不良习惯发生，教师不能动辄批评，更不能粗暴体罚，以免让学生产生逆反心理，即使学生在课堂上严重违纪，也不要当面训斥，而应该采用眼手暗示法，表扬感染法，自学谈话法等对此心理矫正，等下课后再
作个别教育和处理，这样化不和谐为和谐，才能保持教师自己良好的授课心境，教师在良好的心境下授课，思路开阔，面部表情自然，语调富有情感，因而课堂气氛活跃，不仅有利于教师知识信息的输出，而且有利于学生对知识信息的输入，对提高课堂教学质量大有裨益。