记叙文“说读式阅读”教学模式初探
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究初中记叙文阅读理解教学方法探究为了提高初中记叙文的阅读教学效果，在教学中必须贯彻素质教育的方针，以学生的发展为本，通过多种方式，让学生在阅读中领会到真、善、美，掌握科学的认知方法，实现“内化”和“迁移”。
我从以下几个方面做出努力：首先，转变教师观念，树立正确的教学观。
阅读教学要想取得良好的教学效果，就必须转变传统的重“授”轻“导”的教学模式，改革教学方法，树立新的课堂教学观，积极引导学生主动学习。
教师的“教”不应该仅仅停留在课文知识的传递上，而是应该把自己置身于学生的学习活动之中，成为学生学习的参与者、促进者、合作者。
为了培养学生的语感和发散思维，激发他们对所阅读文章的感受，使他们有一个良好的心态，能够自觉地深入领会文章的意义，我注意启发学生，引导学生围绕中心选择最佳角度去品味文章的思想感情。
同时，在课堂教学中尽量联系学生熟悉的生活实际，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强他们的学习兴趣，调动他们的思维，使他们的思路跟着文章走。
另外，鼓励学生多读、多思、多说，多读多思是吸收知识、提高阅读能力的关键，因此，教师应创设机会，鼓励学生用已有的知识或生活经验，运用自己的话表达出来，以此锻炼学生思维能力和表达能力。
学生在这种互动中掌握了阅读技巧，提高了阅读能力。
其次是要激发学生的写作兴趣，培养学生的口头表达能力。
记叙文是小学语文教学中的一大类型，它涵盖了初中所学习的记叙文的所有知识点。
如何培养学生的口头表达能力，需要老师适当加以引导，要求学生根据给定的材料，以自己的生活体验、情感体验等去描述自己眼中的事物，即指导学生边想边说，并进行拓展性延伸，学生只有不断的练习，才能熟能生巧。
如：在教《花园》时，我先让学生回忆生活中的“绿”，再引导学生分析各个句子表达的“绿”，找出这些句子的共同特征，由点及面，推而广之。
比如第二段开头写道“春天，风吹过，春雨落下，太阳公公出来了……绿油油的小草像绿色的地毯铺在大地上……”这句话与第一段相比较，前者突出春天的气息，后者突出春天带给人的活力。
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学的方法探究主要体现在以下几方面：
一、引导概念化认知
1、通过提出问题引出记叙文的特点，引导学生领会记叙文的表达思想。
2、充分利用图示，讲解记叙文的构成和组织要素，引导学生更加深刻地理解记叙文的结构及其内涵。
三、分阶段操练
1、学生根据记叙文的文体特点，运用所学知识，全面理解记叙文的大意和关键信息。
2、让学生能够辩认出记叙文的开头点和关键转折点，有效理解记叙文的文体特色以及其中的气氛和情节的发展。
3、进行记叙文的细节理解，让学生学会去发现和深入分析其中的细节，从而更加准确地把握记叙文的主旨。
四、假设训练
1、让学生运用已掌握的知识，以及把握到的主zhi，进行假设训练，激发学生的想象力和综合运用能力。
2、给学生提出许多想象性问题，让学生在考虑清楚的情境中，将文章中的故事情节做出一定的延伸，激发学生的创造能力。
以上就是初中记叙文阅读理解教学的方法探究的一些方面。
通过此种方法的深入挖掘，可以有效提升学生的阅读理解能力，培养学生分析、思考、创新的能力。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究随着教育教学的不断发展和改进，语文教学也逐渐融入到了信息化和现代化的教学方法中。
记叙性文本是语文教学中的一种重要形式，通过阅读这种类型的文章，学生不仅能够扩大自己的文化视野，还能够提高自己的阅读能力与写作能力。
本文将从教学策略的角度，探究初中语文记叙性文本阅读教学的有效策略。
一、打破传统教学，引导学生主动阅读传统的语文教学以老师为主导，学生为被动接受者，但这种教学模式已经无法满足现代教学的需求。
在初中语文记叙性文本的阅读教学中，应该打破传统教学模式，引导学生主动参与，以达到更好的阅读效果。
比如，老师可以通过课前阅读导向、小组讨论、阅读分享等方式，激发学生的阅读兴趣，同时也帮助学生更好地理解文章中的意义。
二、通过多媒体手段提升阅读效果现代技术的广泛应用，为初中语文记叙性文本的阅读教学提供了更多可能性。
例如，老师可以运用教学多媒体辅助工具，比如视频、音频、图片、幻灯片等，将教学内容更好地呈现给学生。
这些多媒体手段不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生更快地掌握文章的主要内容。
三、分段分析，逐一解读重点初中语文记叙性文本阅读教学的关键在于如何让学生更好地理解故事中的情节、人物及事件。
在教学过程中，老师应该分段进行文章分析，并在每个段落中列举出关键词、重点内容等，以帮助学生更好地理解文章中的内容。
同时，还需要对关键词进行梳理，分析其含义、作用及隐含的深层意义，使学生更好地理解文章的主旨、情节以及文本结构。
四、启发学生发散思维，提高写作能力初中语文记叙性文本阅读教学的另一重要目的是启发学生的创造性思维，提高其写作能力。
在教学过程中，老师可以通过问问题、引导讨论等方式，帮助学生理解已有的文本，更好地表达文本中的主旨。
同时，也可以通过教学案例、写作指导等方式，帮助学生从多方面角度出发，更好地发挥自己创造性思维，提高自己的写作能力。
总之，初中语文记叙性文本阅读教学是一个综合性教学过程，需要老师有计划、有目的地对学生进行引导和指导。
人教版初中语文记叙文阅读教学探析
人教版初中语文记叙文阅读教学探析1. 引言1.1 研究背景研究背景：人教版初中语文记叙文是初中阶段学生接触的重要文学体裁之一，具有丰富的情感表达和生活体验。
记叙文阅读教学在语文课程中占据着重要地位，能够激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力，促进学生的感知、思维和情感发展。
在实际教学中，教师对于记叙文的教学方法、教学案例以及教学效果评价等方面仍存在一定的困惑和挑战。
对人教版初中语文记叙文阅读教学进行深入探究和分析，有助于教师更好地指导学生进行记叙文阅读，提高教学质量和效果。
本研究旨在通过分析人教版初中语文记叙文教学内容，探究记叙文阅读教学方法，分析教学案例，评价教学效果，提出新的教学改进建议，为提升人教版初中语文记叙文阅读教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：一是深入探究人教版初中语文记叙文教学的特点和特色，分析其中存在的问题和不足之处，为今后的教学改进提供参考依据；二是探究记叙文阅读教学的方法和策略，挖掘教学过程中的有效教学方式，提高学生对记叙文的理解和阅读能力；三是通过教学案例分析，研究具体的教学实践过程，总结成功的经验和失败的教训，为教师提供可借鉴的实践经验；四是评价记叙文阅读教学的效果和成效，考察学生在阅读理解、作文表达等方面的提高情况，为未来的教学改进和优化提供依据；五是探寻新的教学改革思路，思考如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养，以开启记叙文阅读教学的新篇章。
通过对以上问题的探讨和研究，旨在提高人教版初中语文记叙文阅读教学的质量和效果，为学生的综合发展和提高提供更好的教育支持。
2. 正文2.1 人教版初中语文记叙文教学内容分析人教版初中语文教材中的记叙文一直是学生接触的重要文体之一。
记叙文是通过叙述事件、人物的经历、故事情节等方式，陈述作者的思想感情，展示文学魅力的文体。
在教学内容分析中，人教版初中语文教材注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究记叙性文本是语文教学的重要内容之一，也是初中阶段学生关注的焦点之一。
如何教授记叙性文本阅读，引导学生有效理解和分析文本，成为教师们亟待解决的问题。
本文将探讨一些初中语文记叙性文本阅读教学的策略，希望能给大家带来一些启示。
1. 引发学生兴趣教师需要引发学生对记叙性文本的兴趣。
可以通过引入一个有趣的开头或者一个悬念，激发学生的阅读欲望。
也可以与学生分享自己的阅读经验，让学生了解到阅读的乐趣和收获。
2. 了解背景知识在进行记叙性文本阅读之前，了解背景知识是非常重要的。
教师可以在课前适当引导学生对文本进行预习，并提供相关背景知识的教学。
此举可以帮助学生更好地理解文本中的内容和情感呈现。
3. 配备相关问题在进行记叙性文本阅读时，教师需要提供一些相关问题，以引导学生深入思考。
这些问题可以包括文本的主题、人物性格及其发展、情节的结构等等。
通过问题的提问和讨论，学生可以更好地理解文本，加深对文章的思考。
4. 注重文本细节记叙性文本通常包含丰富的细节，这些细节在理解文本和把握主题时起着至关重要的作用。
教师可以引导学生仔细观察文本中的描写和细节，帮助他们深入理解人物的情感、环境的描绘等。
5. 激发学生想象力记叙性文本往往会通过生动的描写和情节结构来吸引读者的注意力。
为了帮助学生更好地理解和感受文本，教师可以引导他们运用想象力，把自己融入到故事情节中，设身处地地感受和体验文本所描绘的场景和情感。
6. 分析文本结构对于初中学生而言，分析文本结构是一个重要的能力培养目标。
教师可以引导学生分析文本的叙事结构，包括人物的引入、冲突的发展、高潮的展开和结局的呈现等。
通过分析文本结构，学生可以更好地理解故事的发展和人物的情感变化。
7. 讲解生词和成语记叙性文本中常常会出现一些生词和成语，对于初中学生来说，这些生词和成语的理解对于理解整个文本非常重要。
教师可以根据实际情况讲解一些关键的生词和成语，帮助学生理解这些词语的含义，并引导他们在文本中的运用。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究引言语文是一门重要的学科，而阅读能力是语文学习的核心。
记叙性文本是初中语文教学中的重要内容，如何有效地教学记叙性文本阅读成为了教师们关注的焦点。
本文将围绕初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行探究，旨在提供一些可行的教学策略，帮助教师们更好地开展记叙性文本阅读教学工作。
一、激发学生阅读兴趣的策略激发学生对记叙性文本阅读的兴趣是初中语文教学的第一步。
只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能更好地参与到教学活动中去。
教师可以运用一些策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设情境教师可以通过引入有趣的故事情节或者神秘的故事背景来激发学生的好奇心，引发学生对记叙性文本的浓厚兴趣。
教师也可以通过图片、音频、视频等多种形式来营造阅读情境，使学生身临其境，更好地理解和感受记叙性文本。
2. 联系学生实际生活教师可以选取一些与学生日常生活相关的记叙性文本，或者引导学生思考一些与自身经历相关的话题，让学生在阅读中找到共鸣，从而激发对阅读的兴趣。
3. 开展阅读交流在教学过程中，教师可以组织学生进行阅读交流，分享自己的阅读体验、感想和疑惑，激发学生对阅读的兴趣，同时也促进学生之间的交流和互动。
二、提高学生阅读理解能力的策略提高学生的阅读理解能力是初中语文记叙性文本阅读教学的核心目标之一。
在教学中，教师可以采取一些策略，帮助学生提高阅读理解能力。
1. 教学目标明确在开展记叙性文本阅读教学时，教师要明确教学目标，指导学生学会通过阅读获得信息，理解故事情节，把握故事主题，并能够进行文本分析和评价。
2. 合理设计阅读任务教师可以根据文本内容和学生的实际情况，设计不同形式的阅读任务，如预习、精读、泛读、速读等，让学生在具体的阅读任务中不断提高阅读理解能力。
3. 引导学生思考在阅读教学中，教师要善于引导学生思考，提出问题，激发学生的思维，帮助他们更深入地理解记叙性文本，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4. 提供多样化的辅助材料在教学中，教师可以为学生提供多样化的辅助材料，如词语解释、句子翻译、语言分析等，帮助学生更好地理解和掌握记叙性文本。
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究
初中语文记叙性文本阅读教学的策略探究随着教育改革的深入，语文教学也在不断地创新发展，其中记叙性文本的教学是语文教学中的重要环节。
记叙文本是指以讲述事情发生的经过、描写人物情感内心活动、展示人物性格特征等为主要目的，通过情节、人物、环境等方面来表现主题思想的一种文本类型。
记叙性文本教学是学生对于生活、对于所学的知识和经验进行全面反思、深入思考的体验。
因此，如何开展记叙性文本教学，提高学生的语文素养和综合能力，是我们急需探讨的问题。
一、分层次阅读，培养语感，提升鉴别能力分阶段、分层次地阅读记叙文本，既有利于学习者加深对文本的理解和把握，又能够培养学习者的语感和阅读的美的感受力，从而提高其阅读鉴别能力。
在初中语文教学中，可以采取逐层读的方法，将整个文本分成若干段落，再逐段进行阅读。
这样可以避免过度夸张的语言误解，避免武断的语境无效猜测，充分发挥学习者团体的力量，汇聚多个人的智慧和体验的经验，彼此借助，相互促进。
在阅读文本的过程中，可以运用一些阅读策略，如猜测词义、推测情节、分析人物等，通过不断发掘文本细节，帮助学习者深入理解文本的寓意和作用。
二、情感体验，情感共鸣，提高表达能力学习者的情感体验与记叙文本紧密相连。
阅读记叙文本，就是通过情节和人物来展开思考和感悟，学习者在情感上有相应的共鸣，自觉地体验故事的情感内涵，不仅可以增长知识，也可以提高学习者的表达能力。
为此，教师应该在教学中不断从学生阅读中总结出来，当学生以自己理解的时候，提出自己的想法，并把它表达出来。
通过多次读、多次想、多次表述，逐步提高学习者的表达能力，发现表达的不足与错误，以便在曲折的语文道路上不断进步。
三、解读人物，细致入微，提高思考能力人物是一篇记叙性文本最重要的因素之一，因此，理解人物至关重要。
在阅读文本时，要注意对人物的各个方面（如性格、品格等）进行分析，通过比对、归纳、反复思考来了解这个人物及其行为、思想、情感等，深入探讨背后的含义和主题思想，有效提高学习者的思考能力。
初中记叙文阅读理解教学方法探究
初中记叙文阅读理解教学方法探究近年来，语文课程素质教育的要求越来越高，在教学上也要求越来越严格。
初中记叙文是学习语文素质教育的一项重要内容，而初中记叙文阅读理解教学方法的针对性，有助于学生提高综合能力。
因此，探究初中记叙文阅读理解教学方法及其效果，有助于提高教学质量，促进学生能力的全面发展。
首先，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，应充分发挥文本的教学功能，把文本作为一个全面的教学活动，将文本和教学过程深度融合，从词汇、句法到文章结构，从课文概括、把握大意到文章各种修辞手法等，让学生全面地认识语文课文，拓宽学生的知识视野。
其次，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，应强化情景化教学，运用生活中的实例和学生的经历来帮助学生更好地理解文本。
如通过开展讲座、讨论等方式，让学生以自身的形象和情感体验课文的叙述，突破文本的表面内容，深度理解文本隐含的思想内容。
再者，为了探究初中记叙文阅读理解教学方法，教师应积极组织语文课文阅读活动，让学生在提高阅读能力的同时，能够贴近实际，站在语文课文的高度，去理解历史、领悟生活，掌握阅读的技巧和把握的方法，并熟练掌握文本概括和阅读答题等基本技能。
最后，教学过程中科学地用好中外名著，让学生在有趣的故事中认识文学，在丰富的文学活动追求文学理念，以加强学生的文化素养，做到文本与生活融合，于文本里面以文本为出发，以分析为导向，以发现关键词为媒介，以全新的视角来解读语文课文。
初中记叙文阅读理解教学方法是一项重要的教学内容，如何系统化地研究其理论和实践，从而确定有效的教学措施来推动学生阅读能力的发展有着重大的意义。
运用上述教学方法可以让学生在内容分析中逐渐提高，培养学生综合运用语言的能力，帮助学生深入了解语文课文的思想内涵，并能在吸收文本的过程中，探索中华文化的魅力，同时发展独立思考、阐释文与生活的能力，从而促进学生综合能力的发展。
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阅读面窄 的学生很难读 懂，很 难从文 中捕捉 信息， 做
起 题 来 无 从 下 手 。 二 是 记 叙 文这 一 文 体 知 识 要 点 繁 多。 三是 试 卷 上 的 文 章学 生从 未接 触 过 。 如何 帮助 学 生寻 找 一条 记 叙 文 阅读 的路 径 ， 养 培
程，而在这个 过程 中同学们 学会 了怎样从 人物 的外
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也， 教人半懂 不懂 的人 ； 他是 一个 酒客 ， 喝懒做 、 好 偷 偷摸摸 ， 经常挨 打 的人 ； 一个生 活在极 其冷漠 的环 是
境 之 中 ， 迂 腐 、 自命 清 高 ， 到 无 情 嘲 弄 、 位 低 又 又 受 地
形象做 出准确的评价 ， 而获 得 阅读 快感 ， 高教 学 从 提
去 的读 书 人 ， 一个 人 生 的价 值 连 十 九 个钱 都 不 如 的 是
现 代 文 阅读 是 中学 语 文 教 学 中花 时最 多 、 量 最 力 大、 地位 最 重要 的 一项 内容 。从 中考 试 卷 来 看 ， 代 文 现 三 大 文体 阅读 占 ４ 分 ， 分 值 最 高 、 生 失分 最 多 的 ５ 而 学 就是 记 叙 文 阅读 。 究 其 原 因有 三 ： 是就 记叙 文本 身 一 而 言 ， 些 文 章 的 内容 涵 盖 古 今 中外 ， 化 底 蕴 浓 厚 ， 有 文
在 记叙文教 学中，对课 文中人物形象 的理解 ， 可 首先采用分层 式说读。鲁迅的小说《 乙 己》 孔 一文 ， 作
者 有层 次 地 展 示 了人 物 的 悲 剧命 运 。为 了让 学 生 更 清
晰地 认 识 孔 乙 己从 出现 到 消 失 的 历 程 ， 引 导 学 生从 可
出精彩语句或片段 ， 接着展开讨论。学生能理解的， 就
记叙文“ 说读式阅读” 教学模 式初探
闻金环 河北省廊 坊 市香河县 第二 中学 河北 廊坊 市
摘 要 ： 叙 文“ 记 说读 式 阅读 ” 学模 式是 阅读 教 学 教 中一种 行 之 有效 的方 法 。它 能够 通 过对 形 象 的不 同 步 骤 的分 析 而 形 成 自 己的 阅读 感 受 ， 而很 好 地 对 人 物 从
成绩。
下都 不如当时的一个“ 短衣帮” 的人； 一个精神和 肉 是
体 受到 巨大 摧 残 、 不 时 有 善 良天 性 流 露 的人 。 三是 又
关键词 ： 叙文 记
说读 式 阅读 四 步 兴 趣
从人 物命 运 、 人物 塑造 ， 从小说人 物的典型 性上对孔 乙 己深入认识。这一层次要结合小说 的背景 资料 、 课 文分析资料等， 可使 同学们认 识到他是一个没有爬上
《 乙己》 孔 一文 中， 作者对孔 乙己这一人物形象进 行 了淋漓尽致 的刻 画， 中“ 就是人物描写 中的一 其 脸” 个方面。让 学生说读有关语段， 欣赏精 彩语句， 把有关
内容 连 成 线 ， 至此 同学 们 清 晰地 认 识 到 ： 文 中用 “ 课 青
后在课 文中圈点表现这些方面 的词语 ， 接着让 同学们
貌 、神 态 动 作 及 背 景 资 料 等 方 面 去分 析 人 物形 象 ， 抓
住 关 键 语句 给 人 物 定 位 。
概 述
和提高记叙 文阅读 的能力 ，我在近几年 的教 学中， 反
复 试 验 ， 步 摸 索 出分 层— — 概 述— — 赏 析— — 发 散 逐
四步“ 说读式 阅读” 教学模 式。下面仅 就记叙文 中对形
现 实， 害怕别 人揭 短的心理 。“ 灰色 ” 则表现 了内心 的
遗 憾被 人 深 深 击 中之 后 的 痛 苦 。 又 如 孔 乙 己 出场 是
“ 白” 色 ， 青 脸 而最 后 一次 出现 时 ， 已是 拖 着 断腿 、 目 面 全 非 。 “ 白” 现 了他 在 半 饥 半 饱 中延 续 生 命 ， 黑” 青 表 “ 则表 现 了他 已受 到 巨大 的 摧 残 ， 完全 没 有 了活 力 。 从
人 物性 格 不 可缺 少 的 因素 。如 “ 红 ” 示他 不 敢正 视 涨 显
ห้องสมุดไป่ตู้
蓬蓬的花 白胡子的人；是 一个有 着瞪大眼睛的样 子、 不屑置辩 的神气、 颓唐不安的模样的人。二是从 习惯、
性 格 上 对 孔 乙 己的进 一 步 认 识 ， 跳读 课 文 ， 下 哪 些 画 语 句 是 写 孔 乙 己的 习惯 和 性 格 的。 而 后 研 读 这 些语
人 ， 一个在笑声 中凄然消逝 、 是 可笑 的多余人 ， 是一个
“ 这 样 的使 人 快 乐 ， 是 没 有 他 别 人 也 便 这 样 过 ” 是 可 的 人 。 以上 三个 层 次 ， 同学 们 从 感 性 认 识到 理 性认 识 是 的过 程 ， 个 过 程 是 一 个 逐 步 深 入 理 解 文本 内容 的过 这
象 的分 析这 一知 识 要 点谈 谈 我 的 体会 。
分 层
同学们在 以上 对人 物形 象分析认识的基础上 ， 再
采用概括 式说读 ， 用简练 的语言 归纳 出孑 乙 己是 一个 Ｌ
清朝末年受封建科举制度毒害的下层知识分子。
赏析 这 一 环 节 采 用 讨 论 法 。 先 让 学 生去 读 ， 后 勾 画 然
发 表 自己的 看 法。最 后 根据 同学 们 讨论 的 内容 统 一认 识 ： 乙 己是 站 着 喝 酒 而 穿 长 衫 的 唯 一 的 人 ； 一个 孔 是 身 材 高 大 、 白脸 色 、 纹 问 时 常 加 些 伤 痕 、 一部 乱 清 皱 有
白” “ 、灰” “ 等寥寥数字 ， 、红” “ 、黑” 对孔 乙 己的脸色 变 化进行 了五 次描 写。这 些极 为简省的笔墨 ， 也是表现
让 他 们 自 己去 赏 析 评 价 ； 生 理 解 不 到 位 的 ， 给 以 学 就 引 导 点拨 ； 生不 理 解 的 ， 由教 师讲 授 。 学 才
以 下 三 个 层 次 上 去理 解 和 分 析 人 物 形 象 。 一 是 从 身 份、 外貌 上 对 孔 乙 己 的直 接 认 识 。 我 让 学 生 默 读 课 文 第 四段 ，看 课 文 从 哪 些 方 面对 孔 乙 己进 行 了描 写 ， 然