浅谈实验设计题的解题方法与策略
浅谈生物实验设计题的解题思路和注意事项
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实验 设 计 前首 要 明 确 实 验 目的和 找 出实 验
原 理
遇到实验设计题时 ， 不要草率读完题题就急于动笔 ， 应通 读全题 ， 仔细分析题 目的每 一个条件 ， 从题 目中获取信 息弄清 实验让 我们做什么 ， 即要你验证或探究什么， 这就是实验的 目 的。解题时注意探究性实验一 般结 论是不 确定 的， 会有 多种 可能。而验证性实验是在结论 的前提下 ， 重新实验加 以证 实 ， 结 论 只有 一 个 。 至 于做 这 实 验 的 理 论 基 础 不 一 定 题 目中 都 有 ， 要 我 们 需 从 所 学 的 知识 范 围 中 找 寻 ， 即实 验 原 理 。注 意 找 寻 的 原 理 和 题 目给的实验材料和用具 等信息分不开的。例如题 １现有 同 种同龄发育状态相 同的小 蝌蚪 ３ Ｏ只 ， 喂食 蝌蚪 的饲料 ， 未经 处 理 具 有生 物 活 性 的 甲状 腺激 素 ， ５ 。 在 Ｏ 条件 下 处 理 １ ｍｎ的 ０ｉ 甲状腺激素 。据条件设计一个 实验 ， 探究 甲状 腺激素经 处理 后， 是否还有生物活性 。题 ２为验证甲状腺激素 的生 理作用 ， 试以大白鼠为实验材料 ， 鼠的耗氧量 和活动量 ， 以 设计 实验步 骤。这两题都和 甲状腺激素 的生理作用有 关 ， 由于 给的实 但 验材料一个是小蝌蚪 和大 白 鼠， 以两题依据 的原理是 不一 所 样的。题 １的原理 是 甲状 腺激 素有 促进 幼小 动物 发育 的作 用 ， 改 变发 育 的速 度 。题 ２的 原 理 是 甲 状 腺 激 素 能 促 进 新 可 陈代谢 ， 加速体 内物质分解 ， 提高神经系统的兴奋性。从而使 动物的耗氧量和活动量增 加。当实验 目的和原理 弄清楚 了 ， 我 们 的 实验 设 计 思 路 基 本 就生理活性 。（ ） ２ Ａ组 速度 ＞Ｂ组速度 ＞Ｃ组速 度 。说明经处理 的甲状腺激素有部分的生理活性。 （ ）Ａ组 ３ 速度 ＞Ｂ组速度 ＝Ｃ组速度。说 明经处理 的甲状腺激素完全 失 去 了生 理 活 性 了 。而 验 证 性 的 实 验 结 果 和结 论 是 唯 一 的 。 有些实验题 中实验现象结果的预测， 生往是 不能直观 得出 的， 学生感觉很辣手 。那我们 可 以来个 逆 向思维。先从实 验 的结论的假设人手演绎 实验 的过程得出实验结果 ， ２０ 如 ０ ６年 的高考题 ： 从一个 自然果蝇 种群 中选 出一部分未 交配过 的灰 色 和黄色两种体色的果蝇 ， 这两种体 色的果蝇数量相等 ， 每种 体 色 的果 蝇 雌 雄 各半 。 已知 灰 色 和 黄 色 这 对相 对 性 状 受 一 对 等位基 因控制 ， 所有果蝇均能正常生活 ， 性状的分离符合 遗传 的基 本 定 律 。现 用 两 个 杂 交 组 合 ： 色 雌 蝇 ｘ 黄 色 雄 蝇 、 灰 黄 色雌蝇 ｘ灰色雄 蝇 ， 只做一 代杂 交试验 ， 个杂交 组合选 用 每 多对果蝇 。推测两个杂交组合 的子一代 可能 出现 的性状 ， 并 以此为依据 ， 对哪一种体色为显性性状 ， 以及控制体 色的基因 位 于 Ｘ染色体上还是常染色体上这 两个 问题 ， 出相应 的推 做 断。我们可 以先假设结论 为 （ ） １ 黄色 为显性 ， 位于 ｘ染 色体 上， 据这个结论按遗传 图解法得出上述杂交组合 的后代 表现 ， 即实验现象结果 。以此 类推结 论为 （ ） ２ 黄色 为显性 ， 于常 位 染色体上 ；３ 灰 为显 性 ， 于 ｘ染色体上 ；４ 灰 为显性 ， （） 位 （） 位 于常染色体上的后代表现。但最后要注意我们的结 论是 由实 验现象得 出的， 应先有现象再有结论 。
实验设计题的一般解题思路和方法
实验设计题的一般解题思路和方法(2009-07-30 13:09:04)标签：实验设计对象分类：生物教学原则方法杂谈实验设计题的一般解题思路和方法[摘要]：实验设计题的一般解题思路是：明确实验目的、弄清实验要求→明确实验原理和实验对象→三大变量的分析和测控方法的确定→精心策划实验方法→确定实验顺序、细节设计要合理规范→正确预测实验结果、分析并得出相应的结论→准确完整地表达实验设计全过程。
解题方法主要有：仔细阅读题目；分析实验目的、材料；回忆课本的相关原理和实验方法；画流程图或拟纲要；全面预测、准确表达。
[关键词]：实验目的、实验原理、三大变量、实验材料、全面准确近年来，高中生物学习中实验设计题逐渐成为高考命题的一种重要题型。
所谓实验设计题，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，处理实验数据，分析实验现象,它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等。
这类题目主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。
能检测学生的实验分析能力、思维方式、创新能力、语言表达能力等。
这类题目一般难度较大，开放程度较高，答案较为灵活。
本文就在实验设计题的解题思路和方法和同行们作一些探讨。
1、明确实验目的；弄清实验要求：不管那一种类型的实验设计题，首先都要仔细阅读题目，明确实验设计的目的和要求。
要求明确是验证性实验还是探究性实验，这关系到实验结果和结论的描述方式；要了解是开放性的设计还是限制性的设计，以便于实验方案的确定；要清楚解答的问题有几个、是什么问题，防止在回答过程中遗漏。
只有仔细阅读题目，明确题意才能少走弯路，在考试中减少不必要的失分。
如：（2006 理科综合）“为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析”。
高中生物实验教学之实验设计题的解题思路
实验设计题是一种常见的高中生物实验教学中的题型。
在解题时，你可以遵循以下步骤：
1.阅读题目并确定实验的目的。
这通常包括测量某种变量、探究生物体内的过程或比较不同条件下的结果。
2.规划实验的方案。
这包括选择合适的实验材料、设计合理的实验步骤和控制变量。
3.确定实验的控制组和对照组。
控制组是实验中所有变量保持不变的组别，用来与对照组进行比较。
对照组是实验中的参照组，它的条件与控制组相同，但是研究的变量是不同的。
4.确定实验中应记录的数据。
这可能包括观察到的结果、测量的数据或其他相关信息。
5.在进行实验之前，记录实验的假设和预期结果。
这将帮助你在解题时对实验进行分析和解释。
6.进行实验并记录数据。
在实验过程中，应遵往安全操作规范，并认真观察和记录结果。
7.对实验数据进行分析。
使用统计学方法或图表来帮助你理解。
8.根据实验数据得出结论。
结论应基于实验数据，并与假设和预期结果进行比较。
9.对实验进行评估并提出改进建议。
评估实验的有效性和可靠性，并提出可能改进实验设计的建议。
10.总结实验，并进行报告。
将实验的目的、方案、结果和结论等内容整理成报告的形式，并对实验进行总结。
实验设计题的解题思路和方法
实验设计题的解题思路和方法1. 思考问题的顺序（1）围绕主要问题思考。
例如：选择适当的实验路线、方法；所用药品、仪器简单易得；实验过程快速、安全、环保；实验现象明显。
（2）思考有关物质的制备、净化、吸收和存放等有关问题。
例如：制取二氧化碳并验证二氧化碳的化学性质时，因为制取的二氧化碳气体中常含有盐酸挥发出来的氯化氢气体和水蒸气，所以往往在验证性质装置前加接一个气体净化装置和一个干燥装置，以防止杂质气体和水蒸气影响实验结论。
2. 仪器连接的顺序（1）所用仪器是否恰当，所给仪器是全用还是选用。
（2）仪器是否齐全。
例如：制取有毒气体及涉及有毒气体的实验是否有尾气的吸收装置。
（3）安装顺序是否合理。
例如：是否遵循“自下而上，从左到右”；气体净化装置中不应先经干燥，后又经过水溶液洗气。
（4）仪器间连接顺序是否正确。
例如：洗气时“进气管长，出气管短”；干燥管除杂质时“大进小出”等。
3. 实验操作的顺序（1）连接仪器。
按“气体发生→除杂质→干燥→主体实验→尾气处理”顺序连接好实验仪器。
（2）检查气密性。
在整套仪器连接完毕后，应先检查装置的气密性，然后装入药品。
检查气密性的方法要依装置而定。
（3）装药品进行实验操作。
4. 典型例题精讲例1. 雪晴同学为制备纯净干燥的氢气，准备了如下图所示的A、B、C三种装置。
其中A装置最大的特点是可以随时使反应发生或停止。
（1）装置A中发生反应的化学方程式为_________。
（2）关闭弹簧夹时，A中的反应随即停止是因为___________。
（3）装置B的作用是_________，装置C的作用是________。
（4）为制备纯净干燥的氢气，A、B、C三种装置的连接顺序为_______→_______→_______（填字母序号）（2004年南昌中考试题）分析：A装置是制取H2的反应装置，该装置的特点是可以随时控制反应的发生和停止。
当关闭弹簧夹时，反应产生的大量气体，使A中的压强增大，盐酸与锌粒脱离，反应停止。
化学实验设计解题思路和方法
化学实验设计解题思路和方法实验设计题主要考查学生对实验仪器的应用能力、实验原理的迁移能力和实验方案的选择能力。
其基本原则是：原理正确、操作简便、现象明显、药品经济、安全可靠。
其基本解题思路和方法是：一. 思考问题的顺序1. 围绕主要问题思考。
例如，选择适当的实验路线、方法；所用药品、仪器简单易得；实验过程快速、安全；实验现象明显。
2. 思考有关物质的制备、净化、吸收和存放等有关问题。
例如，抽取在空气中易潮的物质时，往往在装置末端再接一个干燥装置，以防止空气中水蒸气进入。
3. 思考实验的种类及如何合理地组装仪器，并将实验与课本实验比较、联靠。
例如，实验室用加热氯化铵和碱石灰的固体混合物制取氨气，可通过迁移实验室制取O2的实验原理，选用与制O2的装置制取NH3，用向下排空气法收集NH3。
二. 仪器连接的顺序1. 所用仪器是否恰当，所给仪器是全用还是选用。
2. 仪器是否齐全。
例如，制有毒气体及涉及有毒气体的实验是否有尾气的吸收装置。
3. 安装顺序是否合理。
例如，安装仪器是否遵循“自下而上，从左到右”；气体净化装置中不应该先经干燥，后又经过水溶液洗气。
4. 仪器间连接顺序是否正确。
例如，洗气时“进气管长、出气管短”；干燥管除杂质时“大进小出”等。
三. 实验操作的顺序1. 连接仪器。
按“气体发生→除杂质→干燥→主体实验→尾气处理”顺序连接好实验仪器。
2. 检查气密性。
在整套仪器连接完毕后，应先检查装置的气密性，然后装入药品。
检查气密性的方法要依装置而定。
3. 装药品进行实验操作。
例：在实验室里制氧气时常用氯酸钾做原料，用二氧化锰做催化剂，根据催化剂的涵义，二氧化锰的质量和化学性质都不发生改变。
试设计一个实验，证明二氧化锰在氯酸钾分解前后的质量不变，说明实验程序和主要操作步骤。
分析：要证明二氧化锰在氯酸钾分解前后质量不变，就必须测定两个质量，一个是加到反应器中的MnO2的质量，一个是反应后剩余固体中的MnO2的质量。
实验设计型试题的解题策略
维普资讯
２０ ０ ８年第 ２ 中小学 实验 与装备 期
第 １卷 （ ８ 总第 ９ ６期）
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实验教学研究
实 验 没 计 型 试 题 的 评 题 策略
湖北省武汉市新洲一 中 （３４ ０ 毛喜生 ４０ ０ ）
实验 设计型试题 是高考 的重要 题型 ， 在高考理科 综合 考试中所 占比例 约为简答题 的一 半， 因而是高考 复习 的重
收稿日期：２ｏ 一 ４ ０ ０８ ｏ — ２
维普资讯
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１ ・ ２
探 究性实 验
第 １卷 （ ８ 总第 ９ ６期）
验证 性 实验 验证 研 究对象 的已知 属性 ， 征 以及 与其 特 他 因素 的关 系 因验 与装备
…
假 设一般采 用“ 如果 Ａ， Ｂ 的形 式表述 ， 因实 验结 论是 已知 则 是
后根据 已形成 的设计 思路写 出详细 的操 作步骤， 析每 一 分
环节之间的关联性， 安排实验 的最佳程序， 实验步骤一般为：
第 一 步 ： 组 分
： 根据现有的科学理论和事实， 对所要研究的的， 因此不存在实验
龛：
教 学
决 ：感 度 情
：
慧
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至 步 丕 。待 生 和 墓善 学 进
釜 、 ； 葛
才 能使我 们的课堂 更生动 活泼 。
英 国一 位心理学家 说过 ，错误人 皆有之 ， “ 作为教 师不
利 用是不可原 谅的” 。数 学实 践是一个动态 的 、 变化 发展
实验设计题的解题思路
1．实验设计题的解题思路。
(1)明确实验类型，确定是验证性实验还是探究性实验。
验证性实验具有明确的结果；探究性实验的现象和结果是未知的或不能确定的，应针对各种可能性分别加以考虑和分析，得到相关结论。
(2)确定并设置实验变量。
找出自变量和因变量，确定实验研究的因素，以及影响本实验的无关变量；构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。
(3)遵循单一变量原则，而其他条件相同，同时要确保实验的顺利进行，且应尽量避免对实验因素的干扰。
(4)确定实验观察的对象或实验检测的指标。
(5)构思实验步骤，语言准确表达(注意实验操作顺序的合理安排)。
表述实验步骤的三步曲：分组编号、实验处理、结果观察。
(6)记录实验现象，依据实验原理，分析实验结果，得出实验结论。
2．实验设计题的解题方法。
首先，打草稿或腹稿，做到心中有数。
在草稿纸上画一个大致的流程图或拟一个纲要，排一排实验步骤的先后顺序，认清实验中的自变量、因变量和无关变量。
一般来讲，分三步走：分组、处理、观察。
其次，组织语言，准确描述。
要注意体现“等量原则”的词语的准确使用，如“等量”、“等温”、“生长状况相同”等。
在时间、温度、物质的量上难以做到准确的量化描述时，要尽可能用“定性”的语言表达，如“一段时间”、“适宜的温度”、“适量的”、“一定量的”等。
必要的时候可以用图来表示，但应当加入适当的文字说明。
再次，依实验类型，分析实验结果。
假如题目中出现了“有无”、“是否”、“能否”等语气不确定的词，在分析实验可能出现的结果时，要从正反两方面进行分析，甚至从中立的方面分析。
如“探究光对种子的萌发的影响”，就可能出现3种情况：促进作用、抑制作用、没有影响。
但是，如果题目要求写出最可能的一种结果，则根据所学的知识确定一种即可。
最后，依据实验现象，获得实验结论。
从实验现象中获得结论，而结论往往同实验目的相呼应。
如果实验目的不够明朗，则应加入自己对该实验的理解，尽量利用课本中的语言来回答。
生物设计实验题解题技巧
生物设计实验题解题技巧
解题技巧是指在解决生物设计实验题时，采用的一些方法和策略。
以下是一些常用的解题技巧：
1. 理解题意：要仔细阅读题目，理解题目所要求的内容和目标。
有时候题目可能会有一些隐含信息，要有耐心地分析和理解。
2. 列举关键因素：确定实验中所涉及的关键因素，即影响实验结果的因素。
例如，在研究植物生长的实验中，可能需要考虑到光照、温度、水分等因素的影响。
3. 设计对照组：在进行实验设计时，需要设计对照组，用来对比实验组的结果。
对照组是一个没有接受实验处理的组，可以用来评估实验组的效果。
4. 合理控制变量：在进行实验设计时，应尽量控制其他可能影响实验结果的变量，以保证实验结果的可靠性。
这可以通过合理设定实验条件和使用控制组来实现。
5. 使用适当的统计方法：在分析实验结果时，需要使用适当的统计方法来判断结果的显著性和可靠性。
这可以帮助我们得出准确的结论。
6. 注意实验的可行性：在设计实验时要考虑实验的可行性和可操作性。
要确保实验所需的材料和设备可以获得，并且实验方法可以被有效实施。
7. 参考相关文献和经验：在解决生物设计实验题时，可以参考相关的文献和经验，了解前人的研究成果和方法，以便更好地进行实验设计和解题。
以上是一些常用的解题技巧，希望对你解答生物设计实验题有所帮助。
祝你成功！。
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浅谈实验设计题的解题方法与策略广东省揭东县登岗中学曾鹏光摘要所谓实验设计，就是要求学生分析实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计实验数据的处理方法及分析实验现象。
它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法等。
实验设计，主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。
关键词实验设计题解题方法探究性实验验证性实验实验设计题注重对学生生物实验能力的考查，包括实验思想、实验方法、实验原理、实验基本技能和实验分析表述等。
实验性试题特别是新实验设计题具有良好的区分度，能够全面考查学生对相关知识的理解、迁移和综合运用能力以及语言组织能力，更能充分发挥学生的创新意识与体现学生的能力水平。
因此可以预料，设计性实验题将成为今后高考实验命题的主要题型。
下面介绍实验设计试题的一般解题方法与策略。
1 了解题目要求解题先要认真审题，找到关键词，才能明确题意并少走弯路。
首先要明确这是探究性实验还是验证性实验，其次要明确该实验的实验目的，即要探究或验证的"生物事实"是什么？或者是此"生物事实"的哪一方面？2 分析实验原理明确实验目的后，要分析该实验依据的科学原理是什么？涉及了生物学及一些相关学科的哪些方法和原理？实验基本原理是设计性实验的基础，要研究实验，只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键、操作的要点，进而进行实验的设计、改造和创新。
实验原理一方面可来源于题干，另一方面也可来源于课本中的相关知识，即可通过解读题干或联想课本相关知识来获取实验原理。
如"探究酶活性与温度的关系"实验的实验原理为：淀粉遇碘变蓝，淀粉酶可催化淀粉水解为麦芽糖，麦芽糖遇碘不变蓝。
3 明确实验变量变量是指实验中由实验者所操纵的因素或条件，据其在实验中的作用，可分为实验变量与反应变量、无关变量与额外变量两类。
3．1 实验变量与反应变量实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。
反应变量，也称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。
通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。
实验的目的在于获得和解释这种前因后果。
例如，在"探究温度对酶活性的实验"中，所给定的低温、适温、高温就是实验变量，而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反应结果也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系。
3．2 无关变量与额外变量无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验结果的因素或条件。
额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量而引起的变化和结果。
显然，额外变量会对反应变量有干扰作用。
例如，上述实验中实验变量（低温、适温、高温）以外，试管的洁净程度、唾液的新鲜程度、可溶性淀粉的纯度、试剂溶液的剂量、实验操作程度、温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温三组实验是等同、均衡、稳定的。
如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对三个实验组的给定不等同，不均衡，不稳定，则会在实验结果中产生额外变量，出现干扰，造成误差。
实验的关键之一在于控制无关变量，或减少额外变量，以减少误差。
4 分析实验材料用具，明确实验条件4．1 生物实验题中已提供实验材料和用具根据实验所提出的问题和要求，认真分析题中所提供的器材在实验中有什么作用？应该怎么用？在该实验中是否必须用到？都应作好充分的考虑。
通常题中给出的实验材料和试剂一般应充分利用，另外除非题目允许，否则自己不能随意增加试剂和材料。
如果题中明确地说明了从题中所提供的器材中选取所需的进行实验，就要准确地判断和选取实验所需的用具和材料，防止少用或多用。
其实这也相当于隐含条件，只要你分析判断准确，在实验设计时就不会有所遗漏。
4．2 自行确定实验材料和用具这类题型看似灵活，实则更能把握。
实验器材使用要科学、恰当，并且效果要好，这就需要根据实验步骤与要求等，联系相关的生物学原理，迁移运用教材相关实验中的实验用具，选择好器材才能准确地设计好实验。
5 设计实验步骤了解生物实验的一般步骤，是快速作答的捷径。
尽管不同的生物实验，根据其实验内容和实验进程可分为简繁不一的若干步骤，但大多数常规实验可按照下列步骤进行设计：第一步：实验分组也称为实验组装，即选取题干提供的实验材料用具，对实验对象进行平均分组（分为实验组与对照组）并编号，注意相应的无关变量（如实验对象的大小或体重、个体数量、长势或健康状况等）要保持一致。
一般可采用以下表述形式：选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量（平均）分组，分别编号为甲、乙、丙；或选择年龄、体重（性别）、健康状况相同的某种动物随机等量（平均）分组，分别编号为1、2、3。
第二步：设置对照对实验组与对照组进行不同处理，即实验条件（实验变量）要不同。
要注意尽量实验能体现"单一变量"的词语，如我们常在实验过程中强调"选取生长状况相同的幼苗"、"数量大小相同的种子"、"置于相同并适宜条件下培养"、"加入等量的清水"等均是为了控制无关变量对实验结果的干扰。
第三步：相同处理将实验组与对照组置于相同的适宜环境条件下处理一段时间，即让无关变量保持一致，以免产生额外变量。
这一步也可分散穿插在其他各个步骤中。
第四步：观察记录观察描述实验现象与结果，或收集记录实验数据。
因变量可能有多种具体的指标，因此观察和记录因变量时应选择其中合适的一种，要求能较好反映与实验变量之间的关系，并易于观察和测定。
常用的关键词有"......一段时间后（或定时）观察（或测定）......，做好记录（并计算出平均值"等。
这是实验步骤的一般设计模式，由于实验设计是一种开放性试题，可能存在多种实验步骤和方法，这要看题目的具体要求而定，如有的实验中第一步和第二步可进行调换，也有的实验中没有第一步中的相关处理，分组与编号也与第二步合并在一起。
无论如何，实验设计时一定要遵循实验设计的基本原则，最好要分析每一个环节之间的关联性，或几个相关实验的延续性，安排实验的最佳程序，防止实验步骤不严密、不科学。
6 预测实验结果与结论实验结果是由实验变量而引起的变化，实验结论是根据实验结果作出的一种推论。
根据实验原理及记录下来的实验现象与数据，进行分析整理，预测实验结果与结论。
科学的结果与结论和实验现象之间要符合科学逻辑，符合生物学原理。
预测实验结果与结论又可分为两种情况来分析：一是探究性实验。
探究性实验是指在假设的指引下，获取支持假说或推翻假说的信息的一类实验。
这类实验的实验前并不知道实验结果，实验过程在于努力探索实验结论，重在实验过程的探究，实验目的在于培养实验人员的独立探索、观察能力和科学思维方法，提高科学素养，因而探究性实验的实验结果与结论是未知的，实验前需对实验结果进行预测，并分析出现该结果的原因，预测实验结果不唯一，大多有三种可能：变量促进结果，变量抑制结果，变量与结果无关。
预期实验结果时的表述方式为"若......（注：接预期的实验现象），则说明......（注：接预期的实验结论）"。
二是验证性实验。
验证性实验是在一个设计完整的实验框架下来验证、检测实验结果能否达到实验原理所描述的结论的一类实验。
这类实验的实验前已经知道了实验结果，实验过程在于努力获取预期的实验结论，重在实验结果的获得，实验目的在于使实验人员能了解该实验的操作方法、步骤，以达到熟悉生物所固有的实验现象特征。
因而验证性实验的实验结果是唯一的，即实验原理所描述的结果，预期实验结果时的表述方式为"A组......（注：接实验现象）"、"B组（注：接实验现象）"。
7 注意事项进行实验设计过程中应注意实验选材的合理性，如：所选材料应有利于实验现象的观察：如可溶性还原糖的鉴定中应选择"白色或近白色"的材料；所选材料应容易获得，尽可能选择无明显季节性、地域性的材料；所选材料应价格便宜。
注意操作细节的合理性，如溶液或培养基灭菌后是否要冷却后使用？酶促反应的试管如何加热？是直接加热，还是水浴加温？用酒精溶解叶中叶绿素时，酒精直接或隔水加热？不同的情况下要合理地选用不同的水，如清水、池水、凉开水、蒸馏水、生理盐水。
实验中若要使用有毒物质，应怎么使用？使甲状腺激素、胰岛素、生长激素进入动物体内的方法应如何操作？是饲喂，还是注射？同时还要注意操作顺序的合理性和实验方案的可操作性等。
这些在实验设计前都应充分地考虑，才能准确、完整地设计好实验。
以上只是解答一般综合实验设计题的思考方法。
在解题过程中，应根据题目的具体要求，做出最合理的答案。
8 例题赏析8．1 探究性实验某实验小组要对"低温是否会影响物质的跨膜运输"进行实验探究，设计了如下实验。
实验步骤：第一步：组装渗透装置两套，分别编号为1、2。
第二步：在两组烧杯中分别加入等量的水，在长颈漏斗中分别加入等量的同一浓度的蔗糖溶液，保持管内外液面高度相等。
第三步：对两组装置进行不同处理：1组用水浴锅加热至37℃，2组的烧杯外加冰块降温。
第四步：两组装置同时开始实验，几分钟后观察记录漏斗的液面刻度变化。
请分析回答下列问题：（1）本实验是通过测定水分子通过膜的扩散即作用速率来进行探究的。
（2）此实验的自变量是；为了直观地表示相对速率，用作为因变量。
（3）该实验可能的结果与结论是：①若1组漏斗液面比2组高，则说明。
②。
③。
（4）如果上述实验结果证明了"低温能影响物质跨膜运输的速率"，那么对于生物活细胞来讲，产生这种情况的原因是：①。
②。
答案：（1）渗透（2）渗透系统所处的不同温度环境漏斗液面高度的变化（3）①低温会影响物质的跨膜运输且运输速率减慢；②若2组漏斗的液面比1组高，则说明低温会影响物质的跨膜运输且运输速率加快；③若1、2组漏斗的液面高度相同，则说明温度高低并不影响物质的跨膜运输（4）①低温会影响细胞膜的流动性，从而影响其功能；②低温会影响酶的活性，从而影响细胞呼吸释放能量的过程。
解析：本实验属于探究性实验，关键是对实验结果的预测。
该实验是通过处于不同温度条件的渗透系统中漏斗液面高度的变化，探究温度对物质跨膜运输的影响，因此实验的自变量应该是渗透系统所处的不同温度环境，因变量是漏斗内液面高度的变化。
由于实验目的是探究"低温是否会影响物质的跨膜运输"，所以，有可能影响，也可能不影响。
如影响，则又分低温能促进渗透和抑制渗透两种情况；如没有影响，则两组的液柱高度一致。