英语教学是否还需要行为
关于高职院校英语课堂教师行为的研究
关于高职院校英语课堂教师行为的研究近年来，随着全球化的推进，大量的外语学习者，特别是大学的高职院校英语学习者增多，我们的高等教育系统也正以新的变化走向完善。
然而，教师行为是影响学习者学习成绩及英语学习环境的重要元素。
有关高职院校英语课堂教师行为的研究促进了语言环境的建设和完善，更好地满足学习者对英语学习环境的需求。
首先，教师行为是英语语言环境的重要组成部分。
拥有语言技能的高职院校英语老师可以传播有用的英语知识，引导学习者以良好的方式使用英语，并激励学习者批判性地思考。
教师的行为可以通过教学效果、教学质量及课堂气氛来调节和改善，提高学习者对英语学习环境的满意度。
其次，高职院校英语教师行为可以控制学习者水平，从而影响学习者的语言学习效果。
正确的行为可以增强学习者的英语学习兴趣，他们可以从中学习到有用的社会技能和行为准则。
此外，教师的行为也可以提高学习者的英语认知能力，使他们更有效地掌握英语知识。
最后，教师行为也可以改善英语学习环境。
通过改善教师行为，可以改善课堂氛围，让学习者更加安心地进行英语学习。
教师通过创造语言和社交环境，可以提高学习者的学习成果和学习体验，鼓励他们创新思考，丰富他们的课余生活。
总之，高职院校英语课堂教师行为的研究对于推动英语语言环境的建设和完善至关重要。
教师积极和负责的行为能够激发学习者
的学习兴趣，促进英语学习，提高学习者学习效果。
因此，高校应该加强对英语课堂教师行为的监督和研究，更好地满足学习者对英语环境的需求。
浅谈非言语行为在英语教学中的应用
浅谈非言语行为在英语教学中的应用作者：王浩孙英馨来源：《现代交际》2010年第08期[摘要]非言语行为是指人们用一些“无声的语言”,如体态语,手势语、面部表情等动作来表达说话人的思想感情。
作为言语的补充形式,非言语行为能够辅助言语行为表达出各种情感及信息。
正如Grant(1971)在《非语言行为分析》中所说:“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的,只有18%的信息是通过语言行为达到的。
”因此,它对英语课堂教学的价值引起了现代教育者们的关注,本文则对非言语行为在英语课堂中应用的必要性、当前所面临的问题及改进方法做了尝试性的探讨和分析。
[关键词]非言语行为英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0096-01一、非言语行为在英语课堂中应用的必要性(一)利用非言语行为直观优势,使学生易于接受新的理论知识。
教师使用生动丰富的表情和动作可将抽象的理论知识变成生动具体的肢体符号,并将难于理解的知识变得通俗易懂。
曾听过一位外籍教师的课,当他讲到mosquito(蚊子)一词时,他一边模仿着蚊子“嗡嗡”的声音,一边用手指在空中比划着蚊子乱舞的样子,接着“啪”一声假装把它拍死在胳膊上,学生看到这一连串的动作,立刻明白了外教要讲授的单词。
由此看见,英语课堂要区别于其他课程讲解的方式和特点,非言语行为的使用将是一个很好的突破口。
(二)非言语行为的使用可以提高课堂学习效率,调节课堂气氛。
如何能让学生在一节课内既能全神贯注又能愉快高效地完成学习任务?这个问题一直都是教师们想要达到的理想状态,心理学研究表明,个体在接受信息时,如果只用听觉则在事后只能回忆起15%的内容,单用视觉则能够记忆25%,而同时使用这两种方式则能记忆65%的内容。
所以教师可以通过使用非言语行为,让学生在听到语言信息的同时,又能看到生动的形象,多感官并用让所学的内容在他们脑中得到巩固和强化。
呈现行为在高中英语教学中的有效性探讨
呈现行为在高中英语教学中的有效性探讨作者：黄杰来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第3期广西河池市第三高级中学（547500）黄杰一、良好的语言呈现对提高课堂有效性的作用苏霍姆林斯基在由其所主编的《给教师的建议》一书中提道: “教师在语言表达方面的功底对学生在课堂上知识的吸收比例起着至关重要的作用。
”他还说过:“深厚的语言功底是对事件进行合理利用的重要因素。
”由此可知，强大的语言表达能力，在教师教学的过程之中起着十分重要的作用。
教师如果拥有深厚的语言表达功底，就可以最大限度地调动学生的学习积极性，通过语言作为一个知识的载体，将自身的知识尽量传授给学生。
而学生经过教师的语言熏陶，也可以更好地消化教学内容，然后从思维上得到启发。
所以，能否最大限度地利用自身的语言功底，是一名教师能否提升其英语课堂知识吸收率的决定性因素。
英语课堂的教学目的是否能达到，其中至关重要的一点就是教师的语言功底能否将所要讲授的知识完美地表达出来。
二、适当的音像呈现对提高课堂有效性的作用随着现今教育水平的不断进步，多媒体技术以及多媒体设备已经被广泛地应用于英语课堂教学的过程之中，它将教师所要讲授的知识丰富多彩地呈现在学生的眼前。
这种手法无疑增添了英语课堂的乐趣，提升了课堂含金量，充分调动了学生的学习积极性，成为教师教学过程之中的得力帮手。
高中英语教材中包含着很多与动物、地域文化相关联的内容，而在看了视频之后，再进行课文的学习，学生就能够更加深入地了解课本上面所讲述的内容本质，有助于帮助他们深刻理解文章。
除此之外，对多媒体教学的应用过程也要确保方式科学，其中需要注意的绝对不止是合理地使用多媒体，还要保证量体裁衣，依据各不相同的教学目标采用更加适合的多媒体使用方式，更加重要的是，要将以人为本作为核心。
根据学生各自不同的心理特点以及学习过程，制作出确实有效果的多媒体课件。
三、恰当的动作呈现对提高课堂有效性的作用根据不完全统计，在两个人谈话的时候，只有不到四成的信息是通过语言交流的手段进行传递的，而剩下的七成则是通过其他方式来进行获取的。
对英语教学中课堂行为的探索性研究
对英语教学中课堂行为的探索性研究摘要：在英语教学中课堂教学行为被越来越多的学者关注，教师合理运用课堂行为将充分调动学生学习的积极性。
本文就英语教学课堂行为进行探索性的研究。
关键词：课堂行为教师学生参与一、引言课堂是外语教学的具体实施地，是师生之间交流的场所。
外语课堂是一项师生双方互动的活动，是架起教师教学理论和学生效果之间的桥梁。
当前国内外对教师课堂行为进行实证研究的并不多见。
本文的目的在于对英语教学中的教师课堂行为进行探索性的研究，找出问题，进而对英语教师的课堂教学策略提供改意见。
二、课堂行为的概念教师的课堂行为可分为言语行为和非言语行为。
言语行为主要是教师话语。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
Rod Ellis(1999)指出，教师话语的说话方式、复杂程度、句子长短、语速、停顿时间、重音位置等等都影响学生的课堂情绪，并对课堂上学生的理解和参与互动产生应影响，如教师话语易于学生理解，学生则会有较大的课堂输入两，反之，学生在课堂上感到茫然，对英语课失去兴趣，易产生对课堂的逆反情绪。
国内对于教师话语的研究始发于赵晓红(1998)，调查认为教师的讲解作为教师话语重要的组成部分，对学生学习效果的好坏有着直接的影响。
徐尔清等(2002)强调了师生互动和信息双向交流的特点；胡学文(2003)探讨了教师话语的功能及特征；刘家荣、蒋宇红（2004）对英语口语课堂话语交际进行了个案研究，指出教师在二语课堂中应给予学生更多用目的语进行课堂交际的机会，提高学生口语输出的质和量。
周军平(2006)引等揭示了只有注重提高话语输人质量，在有限的课堂教学时间内给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会，才能促进他们的二语习得。
非言语行为是指运用面部表情，身势、手势、目光接触等非声音方式传递相关信息的行为。
它能表达一个人的行为、意图和情绪，同时又是言语的有效补充，有时甚至比言语行为传达更多的信息，具有更强、更明确的说服力。
浅谈英语教学活动中教师的行为
大多数英语教师在使用所给教材一段时 间之后 ， 都会 了解
其 主要设计框架 和所需要突 出的重点 。但作为一线 的教师 ， 应 该 向每一个 完整的课堂要真正 的学 习效率 。在课 堂活动 中， 教
师 的角色转换能够更加紧密地将师 生融人在一起 ； 另外 ， 教师对
很 明显 ， 这个 对话并没有结束 ， 教师在布置准备任务时可 以 让学生续写结局 。在笔者 的课 堂教学中 ，教师不仅让学生们续 写新 的结局 ， 还在最后 的表演环节 中以不 同的身份随机性 地加 入 了学生 的对话 。身份一 ： 如果表演的学生是扮演顾 客和店员 ， 教 师就扮演商店里更加抠 门的老板 ； 身份二 ： 教师可扮演一位帮 助Ｓ ｉ ｍ ｏ ｎ一同与店员讨价还价 的好友 ； 身份三 ： 由于某 一组的小
浅谈英语教学活动中教师的行为
江 苏省南京市金 陵汇文学校 严尧洲
一
、
问题 的提 出
Ｓ ｉ ｍｏ ｎ ： Ｗｅ ｌ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｙ ｉ ｆ ｔ ｍｅ ｖ ｅ ｙ ｒ ｗｅ ｌ １ ． Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？
Ｓ ｈ ｏ ｐ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｒ ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ２ ０ ０ ｙ ｕ ａ ｎ ． Ｓ ｉ ｍｏ ｎ ： ｈ ａ Ｔ ｔ ’ Ｓ ｔ ｏ ｏ ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ｅ ｒ ｐ ａ ｉ ｒ ？
举 一个 真实的例子。牛津版初 中英语教材有一篇 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ
Ｈａ ｒ ｍｅ ｒ 很明确地指出 ， “ 比起 远观一个 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ的进程 ，
还不如将 自己融人进 去。这样学生 可以很轻松地享受和教师在
行为导向教学法在大学英语教学中的应用
查学习过程。譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通
的外 国人 ， 在街头或是别 的什 么场所晕头转 向， 需要学生用英语
提供 各种帮助基 于行为导 向的大学英语 教学 流程 ， 由“ 学习任务 ” 、 “ 学 习 指导 ” 、 “ 成果 展示” 、 “ 综合评 价” 等方面组成 ， 具体阐释如下 ：
１ ． 布置 学习任务 书。 在 以学为中心的课 堂教学模 式 中， 大 学 英语教师制订 的任务书本质上是学生 的学 习方案 ，对学生 的 自
能， 同时在实践活动 中提升解决实 际问题 的能力 。 对 比传统 的大
许多学 生不愿 意开 口说英语 ， 不是 因为别扭 ， 而是他 们没有 自
信， 没有 自 信 可以把那个 自己完全陌生 的语 言说 出口。教 师的 首要任务 就是要建立 学生超强 的 自 信 心 ，让他们相 信 自己， 没
２ ０ １ ３年 １ — ２期
嵌 教唷． 高教
Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ ｙ ｕ・ Ｇａ ｏ ｊ ｉ ａ ｏ 教 育 教 学 探 索
行为导 向教学法在大学英语教学 中的应用
沈 黎 霞
【 摘 要】 从 生命 高度 重新审视 大学英语教 学 ， 必须让英语课 堂火起 来 ， 必须 让英语 学 习热起来 ， 必须让英语进入 大
大家不 仅可 以交 流学习成果 ， 而且也 是在交流思想 、 增进友谊 ，
不断把知识 内化为 自己生命 中的一部分 。其次是教 学过程 的变
化。 传统的大学英语教学过程 主要 以教师讲授 为主 ， 学生更多 的
是接受共性知识 。而行为导 向教学采用 以学生 为中心的教学组
织形 式 ， 让学生 以团队为最基本 的形式 进行 英语 学习 ， 引导学生
英语教育中的课堂管理
英语教育中的课堂管理随着英语教育的不断发展，课堂管理也成为了一个越来越重要的话题。
良好的课堂管理不仅可以提高学生的学习效果，还可以为教师提供一个良好的教学环境。
本文将从以下几个方面探讨英语教育中的课堂管理。
一、制定合理的课堂规则制定合理的课堂规则对于课堂管理非常重要。
在英语教学中，这些规则也包括英语的使用规则。
教师应该事先确定一些课堂规则，并向学生做出解释以确保这些规则得到遵守。
当然，教师不应该将规则强加于学生，而应该与学生一起讨论制定规则的必要性和合理性。
二、积极参与学生教师应该积极参与学生的学习过程。
通过了解学生的兴趣和需求，教师可以根据学生的需求来调整教学方式并制定适当的教学计划。
同时，教师还应该鼓励和引导学生的参与，例如通过课堂活动、小组讨论等方式来提高学生的积极性，在课堂上创造良好的学习氛围。
三、管理学生的行为在英语教学中，教师还需要管理学生的行为。
当学生的行为违反了课堂规则时，教师需要果断采取行动。
这时，教师可以为学生设定一个可能想参与进来的任务，以帮助学生慢慢恢复课堂秩序。
教师还应该注意尊重学生的不同情况，并采取与学生进行私下交流的方式来了解学生的具体情况并为他们提供帮助。
四、建立合理的评估标准合理的评估标准可以帮助学生了解学习目标以及如何实现这些目标。
对于英语教学来说，这些评估标准应包含不同方面的考核内容，包括学生听、说、读、写的能力。
因此，教师应该根据学生的实际情况来设定评估标准，并在考试前与学生们进行协商。
五、完善课堂设施合理的课堂设施可以为教学提供便利。
比如，教室里的各种工具和设备等都可以为英语教学提供帮助。
此外，教师应该确保教室环境的整洁和安全性，并及时维护教室内的设施设备。
综上所述，英语教育中的课堂管理是一项非常重要的工作。
教师需要制定合理的课堂规则、积极参与学生、管理学生的行为、建立合理的评估标准以及完善课堂设施等方面来推进课堂管理工作。
当然，课堂管理不是一朝一夕的工作，需要教师们不断总结经验，进一步提高教育水平，并不断改进教学方法，提高教学质量。
英语教学中善用行为导向教学法培养优秀人才
【戍才新话邈】 【才・哲】 ， 英语教学中善用行为导向教学法培养优秀人才
江苏启东●秦春燕 摘要：社会主义市场经济日趋全球化，使得人们越来越注重英语的教学，特别是中职英语的教学，已成为社会各界 广泛关注的焦点。中职学校主要为社会培养所需的技术型人才，其特点主要是提升学生理论结合实践的能力。但由于中职 院校受内部因素以及外部环境等方面的影响，无法保障英语教学的质量。教师要就中职英语教学过程中应用行为导向教 学法的重要作用进行分析，为中职英语教师提供科学合理的建议和指导，从而提升其教学质量，为社会培养出优秀人才。 关键词：行为导向教学法；中职；英语；作用；优秀人才
中职学校主要为社会培养所需的技术型人才。目前，有的中 职院校生源的质量无法保证，学生缺乏学习的目标，且学生与学 生之间的个体差异较大。面对如此严峻的形势，探索新兴教学模 式，已成为目前中职院校最为迫切的话题之一。行为导向教学法 在中职英语教学中的应用，不仅能够调动学生学习的积极性以 及主动性，同时还能培养学生自主学习的能力。中职院校英语教 学过程中，应以培养学生素质与技能为主，提升学生综合素质水 平，为社会培养出更多的优秀人才。 一、行为导向教学法的理念和特点 行为导向教学法出自德国双元制的教学中，是一种促进学 生脑、手以及心并用的教学方法。该种教学方法主要是建立在 理论基础上，激发学生自主创新的能力，其目的是通过教师的 教学，使学生能够构建出自己独特的理论。心理学认为，优秀 的教学方式能够调动学生身体各个器官，激发学生学习的兴 趣，使其能够投入学习过程中去。行为导向教学法的特点主要 体现如下：在教学过程中，教师的地位和作用从传授者向引导 者转变，学生能够参与到教学和学习的各个环节中；学生能以 团队、合作等形式参与到学习过程中，通过互助寻找到解决问题 的办法，积累经验。 二、行为导向教学法在中职英语教学中的作用 行为导向教学法主要包括角色扮演、合作学习、项目教学 等。中职英语教学中应用这些教学法，不仅能够提升学生自主学 习的积极性和主动性，加强学生之间的沟通和交流；而且还能突 显学生学习的主体地位，达到教育的目的。 （１）角色扮演提升学生自主学习的积极性。中职学校学生来 源较广，且个体之间的差异性较大，因此中职英语教学过程中， 不能一味进行教师灌输，而应充分调动学生学习的积极性和主 动性。中职英语教学过程中，通过行为导向教学法的应用，能够 提升学生自主学习的积极性和主动性。中职英语中行为导向教 学法通过采用角色扮演法，提升学生学习的积极性和主动性。如 学生在学习《Ｈａ｜ｌｄｈｎｇ Ｃｏｍｐｌａｉｎｔｓ）＞￣文时，教师可以将课堂设计 成舞台，并事先准备好面包、牛奶以及梨汁等物品，并陈列成餐 馆的样子，然后找学生分别扮演教师和顾客等，通过“Ｃｏｕｌｄ Ｉ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｂｏｔｔｌｅｓ ｏｆ ｍｉｌｋ．”“Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？”等问题以 及“ｏｋ”“Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”等答案完成角色的扮演。通过角色的扮演，让 学生参与到英语课堂的学习中来，不仅能够提升学生学习英语 的兴趣，而且还能够提高学生英语实际操作能力，活跃学习的氛 围，激发学生学习英语的主动性和积极性。 （２）合作学习加强学生之间的沟通和交流。中职英语教学中 采用行为导向教学法中的合作学习，使学生能够相互配合，将自 己的优势和特长充分发挥出来，不仅能够调动学生学习的兴趣， 还能进一步加强学生之间的交流和沟通。在学习＜＜ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｐｒｏｔｅｃｔ ｏｕｒｓｅｌｖｅｓ））￣课时，教师可以让学生先查阅并 收集相关素材，然后选出代表在课堂中汇报。与此同时，在学习 的过程中，教师通过讲解后引导学生展开自由讨论，设置开放性 的问题，让学生能够各抒己见，将自己的见解和想法通过口语的 形式表达出来。这样不仅能够提升学生学习的效率，而且还能加 强学生与学生之间的沟通和交流。 （３）项目教学提升学生英语的实际应用能力。中职英语采用 行为导向教学法中项目教学方式学习，能够让学生在英语项目 体验中熟练掌握并提升英语的实际运用能力。项目教学指教师 进行教学过程中，结合总体课程目标和内容，创造性设计一些贴 近于学生的实际生活的教学项目，并引导和组织学生积极参与， 使学生能够在活动项目的调查、思考、交流和讨论中，提升英语 学习中语言形式和规则的整体掌握和实际应用能力。例如，教师 设计项目：ｒＩ１ｌｅ ｐｒｅｓｅｎｔ Ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ｔｏ Ｅｘｐｒｅｓｓ Ｆｕｔｕｒｉｔｙ，使学生掌握 使用现在进行时表示将要发生的用法。项目主题：接待国外来访 网友的最佳创意比赛。项目需要进行分组且每个人均要写全面 接待计划，文中要求三个以上使用现在进行时表示将要发生的 句子。教师在正式安排写作前，可以使用Ｂｒａｊｒ卜ｓｔｏｒｍ（头脑风暴） 方法，指导学生掌握一些文中常用词语或短语，例如，ｍｅｅｔ、 ｌｅａｖｅ、ａｒｒｉｖｅ、ｒｅｔｕｍ、ｉｎｖｉｔｅ、ｓｔａｒｔ、ｓｔａｙ、ｓｅｅ ａ ｐｌａｙ￣ｔａｋｅ ａ ｂｏａｔ ｒｉｄｅ等， 让学生各抒己见，发挥学生英语学习的积极性。小组中选取最具 创意文章，小组人员综合修改成稿，随机选取小组进行作品呈 现，最终经教师评定后选出前三名。 结束语：中职英语教学过程中，教师通过将传统教学方式转 变成互动式教学的模式，充分调动学生自主学习及创新能力，使 其将行为导向教学法的作用充分发挥，进而提升教学的质量，达 到教育的目的。中职英语教学中应用行为导向教学法，在学生和 教师之间建立起交流和学习的平台，不仅能够加强学生理论联 系实践能力，转变学生学习的思路；而且还能为学生营造一个良 好且轻松的学习环境，增强学生英语应用的意识及能力，从而为 社会培养出更多的优秀人才。
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英语教学是否还需要行为
摘要：没有正确的学习方法让同学们无法改变效率低下的英语学习状况，本文重点介绍了曾经流行的行为主义学习方法论，希望给一线教师带来启发，让同学们的英语学习更有效，让英语课堂的过程真正“活”起来，希望能引起英语同仁的兴趣。
关键词：行为主义英语教学反映理论
行为主义学派的领军人物是哈佛大学的讲座教授skinner，1957年skinner出版了《语言的行为》（verbal behavior）。
行为主义（behaviorism）认为学习的强度是由制造及强化对刺激的反应次数所衡量的。
一个被讲练30遍的词总比一个讲练20遍的词掌握得好。
因此，“重复”（repetition）一词是十分重要的。
这种所谓的刺激——反映理论无异于历史上的机械反映论，在英语教学上尤其是在我国产生了不良的影响。
一些地方、学校的题海战术，大量地占用学生的时间、精力就是明显的例证。
大量的句子都要通过条件反射加强化的方式去学习，费时费力。
把人的学习机械化、被动化、简单化，忽视人的主观能动性，在人类学习与小白鼠学习之间画上等号，完全忽视人的激情之澎湃、思想之深邃、精神之丰富、情操之高贵等内在的心灵之物。
这对于英语学习非但助益甚少，而且危害深远，人一辈子别的什么事情都不去做，也难熟练地掌握一门英语。
在行为主义理论的指导下，英语教师们的身影总是忙忙碌碌，
课堂上追求大容量、快节奏、高效率，一个内容接着一个内容，一个环节接着一个环节，一个问题接着一个问题——学生们常常应接不暇，甚至手忙脚乱；课间往往有做不完的作业，答不完的题目——没有了休息的时间，没有了游戏的时间，没有了独自思考的时间。
学生好像是上紧了发条的时钟，一刻不停地旋转着，茫茫然地旋转着。
在行为主义理论的指导下，教师往往以条件反射训练的名义，悄悄地偷走了孩子们天真烂漫的童年，把孩子过早地送进了各种英语兴趣班、辅导班。
我们很容易发现忙碌的教师，疲惫的学生，匆匆忙忙还在验收各类教学设施，我们还能发现学校成了没有“空”的空间，钟表成了没有“时间”的时间表——长时间的紧张忙碌，缩短了学生的思想空间，消磨了学生们求知的欲望，真是学生的不幸、教师的悲哀。
但是，行为主义试图以行为主义理论体系全面诠释人类的语言行为，它的主要观点是，人类的语言，包括人类的智慧，与小白鼠通过条件反射而学会觅食行为，没有任何本质上的区别。
人类的语言行为，特别是英语的学习与塑造动物的行为完全相同，唯一的重要变量就是恰当的外界刺激与强化，将学习的结果看作是由练习引起的行为的相对持久的变化。
行为主义学习理论的积极意义在于：以行为刺激来定义学习，使学习成为可观察，可测量的科学概念，遵循一定的循序和步骤，
在一定的时间内、程度上甚至大幅度提高掌握单词、句型的速度，适当运用行为会有效促进英语教学。
比如：把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展一系列连续的活动过程（行为）。
学生成了活动的主体。
教学内容根据行为的需要而定。
假如设计的活动为“建筑一座小屋”，这是社会生活中，一项有价值的活动。
首先我们可以提出为实现目的而定的种种需要，如绘制建筑图样，计算建筑所需材料，说明建筑特点，美化建筑物的装饰，等等，制订一个周详的计划；然后按计划一步步实施，实施计划的过程就是教学过程。
为了绘制建筑图样，学生要了解图画方面的知识；为了计算小屋所需要的材料，学生要学会有关的数学知识；为了说明小屋的特点，学生还要学会有关小屋的词汇，所有这些都为了一个目标展开。
这种行为教学方法十分重视教学与学生生活的密切联系，强调教学的目的性、实践性、交际性和趣味性，很值得英语教师的借鉴。
比如下面的一个英语短文：
yesterday，i had a wonderful time.i went to some very interesting places.kitty’s teacher mr wu invited me to join their school trip to the world park.it was a great day but i did not enjoy it at the beginning.it took about two hours from kitty’s school to the world park by coach.i felt sick for most of the trip.finally i saw models of over a hundred
places of interest from all over the world.
我们可以把故事大意告诉了同学们，让他们找到需要掌握的词汇。
与公园有关的：park，interest，trip，enjoy，interesting，等等。
与句型有关的：（动词的过去式）went，had，was，did，felt，saw，等等。
根据行为主义的设计教学方法，我们可以对同学们说，假如事情就是上周发生在我身上，请同学们问我一些问题。
经过课前小组的合作讨论，上课的时候，同学们纷纷发言提出了一些非常有趣的问题。
1 where did you go yesterday？
2 did you have a good time？
3 was it an interesting play？
4 who invited you？
5 did you feel good？
6 what did you see？
这些问题都可以用短文里的句子一一作答。
学生认为这篇短文很幽默，学习起来也会特别有精神。
每一次教学理论的出现，由于难以实现预期的目标而被否定，并被戏称为“皇帝的新衣”（安徒生的童话故事），但是人们倾向认为学习一门外国语言，既有行为主义的因素，又有认知主义的参与，更[1]牛津初中英语.凤凰出版传媒集团译林出版社，2006，第二版：
40.。