聋生数学操作学习的培养
浅谈聋生数学应用能力的培养
学 习数学 的积 极性 也受到较 大影 响。著名 的数学家 华罗庚说 过 ：“ 人们对数学 早就 产生 了枯燥无味 ，神秘难懂 的印象 ，原
因之一 便是脱离实 际。 ” 因此 。数 学教 学要尽可能做到用学 生
熟悉 或感兴趣 的事物 入手 ，以生活为载体 ，使学生感 到数学知
４ １ ＂ １ １ 用数 学知 们 今 后 成 功 地 走 向 社会 奠 定 基 础 。
关键 词：聋生 ；数 学；能力；方法
中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ２ ３ ８ － ０ １
动的切 入点 ， 把生活中的问题逐步抽象 为数学问题 ， 激发思维。 如 ：在教学 “ 有余数除法 “ 时 ，我 以西游记故事 引入学 习内容
…
算， 替换成让聋生寻找 自己身边有哪些长方体的物 品， 并计算 出它们 的表面积 。 学 生们找到牙膏盒、文具盒、香皂盒等物 品， 自己亲 自动手测量长、宽、高 ，计算 出它的表面积 ，并和其他
识与 生活很贴近 ，认识 到数学问题来 自生活 ，从而消除学 习数 学 的枯燥感 ，已积极 愉悦的心态投入学 习。因此 ，作 为数学教 师我们 要善于沟通数 学知识与 生活实际的联 系，创设 出贴近聋 生生活实际的问题情境 ，使课堂教 学更接近现实生活 。激发聋 生的求知欲 望，使他－ ｆ ｒ ３ ￣身临其境 ，加 强感 知，以此为教 学活
在教学计算”长方体表面积”这一知识 点时，我先让学生亲 自
动手制作长方体学具 ， 加深 了聋生对长方体的认识 ， 使他们了
解到长方体有几个面 ，每个面都有什 么特 点？ 引导 学生观察 ， 并思考如何计算它 的表面积 。 从而 自己归纳 出长方体表面积 的 计算方法 。在练 习环节 ，我将课本 中枯燥 的立体 图形表面积计
培养聋生学习能力,提高数学教学质量
培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。
聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。
结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。
关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。
”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。
下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。
一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。
聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。
在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。
2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。
这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。
3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。
如何培养聋哑学生学习数学兴趣
如何培养聋哑学生学习数学的兴趣【内容摘要】兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。
聋生由于听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。
所以在聋校数学教学中要时刻把学生放在首位，根据学生的年龄特征，因材施教，培养聋生的学习兴趣。
让学生学会思考、勇于实践、勇于创新。
【关键词】培养聋哑学生学习数学兴趣中图分类号：c961文献标识码：a 文章编号：美国教育家布鲁诺说：“学习最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”那么，在聋校数学教学中该如何培养学生的兴趣呢？本文探讨以下几点：一、建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣聋生由于生理方面的缺陷，经常表现出自卑的心理，不愿与正常人沟通，交流。
这时，作为教师的我们就要付出更多的爱心与耐心，让他们信任你喜欢你。
平时多与学生亲近，聊天；课间在一起玩游戏，多关心学生；与学生建立良好的朋友关系。
课堂上用信任的目光注视每个学生。
回答问题时多鼓励，适时表扬。
这样有利于教育教学的顺利开展，学生也会喜欢上数学课。
班里的白浩洋父母都是聋哑人，家里比较贫困。
刚入学时哭闹，情绪不好，上课不能认真听讲。
我平时注意多与他沟通，在他情绪不好时耐心地安慰他，抚摸他的头，拥抱他。
看见他衣服单薄，送给他换洗的衣裤。
鼓励他多与其他小伙伴交流。
渐渐地，他的脸上多了灿烂的笑容，上课时回答问题也充满了自信。
无疑他已经喜欢上数学课了。
二、探索数学的奥秘，设置悬念，激发学生的学习兴趣学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。
学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。
当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。
数学是一门科学性很强的学科，本身存在着许多诱人的奥秘。
在开学伊始教师可以向学生提一些问题：“太阳离我们有多远？”“爸爸比你大多少？”“一年又多少天，有多少个月？”教师要和学生们一起带着这些“为什么”在数学的殿堂中畅游来寻找正确的答案。
让聋儿在体验中学习数学
让聋儿在体验中学习数学【摘要】听障学生由于接触的事物比较少，对直观的事物理解得比较快，所以学习时能给他们创造亲身体验的学习机会很重要。
让听障学生在体验中动手、动口、动脑，他们强烈的求知欲望被激起，掌握的数学知识就比较扎实，还能更好地锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
【关键词】聋儿体验做数学说数学聋生由于听力丧失缺乏与外界沟通的能力，影响他们的思维发展。
他们的直观形象思维、具体化形象思维比较发达，抽象思维能力明显薄弱，对数学中的数量关系较难理解，缺乏必要的分析和推理能力，但是学生都好奇、好动、好胜，他们乐于在熟悉的情境中学习数学，了解数学，身边的数学问题更能引起他们探索的兴趣。
因此，对于他们来说在数学学习中主动参与、亲身体验更加重要。
《聋校数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让听力障碍的孩子亲身经历体验，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，而且学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
所以作为特殊教育教师一定要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教。
一、实践操作——体验“做”中学数学教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如：在教学三角形面积公式的推导过程中，给学生两个完全相同的两个锐角三角形，让他们想这两个完全相同的锐角三角形能组成一个什么图形？听力障碍的孩子本身空间思维能力就比较弱，再让他们直接回答就更加困难。
若让他们亲自动手拼一拼，在实践操作的过程中体验两个完全相同的锐角三角形能够拼成一个平行四边形，大部分学生都能轻松、牢固的掌握，并且能够发现其中一个三角形的面积是拼成平行四边形面积的一半，轻松导出三角形面积的公式。
2016版聋校数学课程标准
2016版聋校数学课程标准2016版聋校数学课程标准主要包括以下内容：一、课程性质聋校义务教育阶段的数学课程是培养聋生数学素养的基础课程，具有基础性、普及性、系统性和应用性等学科特性。
通过数学课程的学习，聋生可以掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力，为聋生适应现代化、信息化、网络化、数字化的社会环境和更好地生活、工作和学习奠定坚实基础。
二、课程基本理念1. 注重基础性：强调数学基础知识和基本技能的掌握，注重培养聋生的数学素养和数学思维能力。
2. 突出普及性：面向全体聋生，注重因材施教，使每个聋生都能获得适合自己的数学教育。
3. 强调应用性：注重数学在实际生活中的应用，引导聋生运用数学知识解决实际问题，提高数学应用意识和实践能力。
4. 注重人文性：强调数学教育的人文关怀，关注聋生的情感、态度和价值观的发展，培养聋生的创新精神和实践能力。
5. 倡导探究性：鼓励聋生自主探究、合作交流，培养聋生的自主学习和合作学习能力。
三、课程目标通过数学课程的学习，聋生应达到以下目标：1. 掌握必备的数学基础知识和基本技能，能够运用数学知识解决实际问题。
2. 培养抽象概括能力和逻辑推理能力，发展语言表达能力和社会沟通能力。
3. 形成积极的情感态度和价值观，增强自信心和自我意识。
4. 了解数学在人类文明发展中的作用，培养科学精神和创新意识。
四、课程内容聋校数学课程的内容主要包括数与代数、空间与图形、概率与统计等方面。
具体内容可根据聋生的实际情况和教学需求进行选择和调整。
在内容选择上，应注重基础性和应用性，使聋生在掌握数学基础知识的同时，能够运用数学知识解决实际问题。
同时，应注重内容的系统性，使聋生能够系统地掌握数学知识，形成完整的数学知识体系。
五、课程实施在课程实施方面，应注重以下几个方面：1. 因材施教：根据聋生的实际情况和个性差异，采用多样化的教学方式和手段，满足不同层次聋生的学习需求。
如何培养聋生主动学习数学的能力
如何培养聋生主动学习数学的能力摘要数学的学习必须是一个主动学习的过程。
由于聋生生理上的缺陷及因此而导致的心理上的缺陷等因素造成聋生交流、认知等方面的障碍，使得他们不想主动地去学习新知，主动地去克服学习上遇到的种种困难，因而他们也就很期待课堂上老师的逐步讲解、书本上的预先分析步骤，教师也把自己的讲解看作了是他们获得新知的主要方式，而忽视了学生学习的主体地位。
因此在聋校数学课堂教学中，要体现聋生的主体意识，变聋生被动接受为主动接受。
关键词聋生主动学习学习习惯学习兴趣《聋校教育学》指出:“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习和深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。
”因此，只有发展耳聋学生主动学习能力，才能有效地提高聋生的学习效率对于聋校学生来讲，数学知识既枯燥又抽象，很难掌握，学生对数学有厌烦情绪，导致学习效率下降1.激发聋生学习兴趣，培养主动学习数学能力聋生学习能力的形成和发展的规律是:由模仿性学习到独立性学习，到再创造性学习，由被动地学习到主动地学习再到积极探索，由不会学到会学再到主动学习因此，只有改变聋生被动学习状态，激发聋生的学习兴趣，才能提高聋生主动学习数学的能力。
由于聋生听觉上的障碍，导致他们的思维发展受到影响，对事物理解产生偏差，聋生较注重表面现象，对事物的实质理解不透彻，而数学内容逻辑性较强因此，聋生学习数学的兴趣不大，尤其是理解抽象问题，但他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物较感兴趣。
聋生也和健全学生一样，他们之间有相同点他们也喜欢学习自己感兴趣的知识，针对聋生这一特点，教师有意识地给聋生创设教学情景，充分调动聋生学习积极性适当增强一些辅助教具，利用手势语，合理运用实物、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所学知识直观而富有情趣，让学生对数学知识产生好奇心和求知欲，他们才会积极主动地参与到数学学习活动中去。
教师充分利用教具和多媒体课件，激发聋生学习兴趣，让聋生自己动脑动手去实践，寻求解决问题的方法和途径，使聋生在解决问题的同时，获得成功的体验，从而锻炼了他们克服困难的意志，为学习数学知识建立自信心，他们有了这种学习的愿望，在学习中他们才会怀着好奇心，带着疑惑专心听讲，便于解决问题，提高学习效率。
聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力培养
浅谈聋校一年级数学课堂教学中聋生数学语言表达能力的培养聋校数学课堂教学中，聋生的语言表达能力很容易被忽视，经常出现聋生不会“说”，不愿“说”的现象，尤其一年级聋生由于生活经验少，语言表达能力弱，课堂中经常出现教师提出问题后冷场现象。
要解决这一问题就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对聋生的数学语言进行训练。
一、激发“说”的兴趣首先要让聋生爱说，激发他们说的兴趣。
如在课堂上，教师应抓住聋生好胜的心理特点，经常采用竞争性和鼓动性的语言，有意识地创设爱说、竞说的气氛。
1.根据教材说。
聋校数学教材的一个亮点就是有许多漂亮生动的图案，利用这些有利的素材，根据一年级聋生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。
2.直观演示说。
一年级聋生处于形象思维发展阶段，抽象思维相对滞后，不容易接受抽象的概念，教学时需要通过教具的演示，学具的操作来帮助理解。
让聋生观察、演示与操作，叙述出示操作的过程，来训练他们的数学语言表达能力。
如在教学8+5时，先让聋生用小棒演示，再说出演示过程：“8和2凑成10，把5分成2和3 ，8加2等于10，10加3等于13。
”这样把操作思维和语言结合起来，既巩固了算理，又训练了学生的语言表达能力。
3.多个角度说。
为克服思维定势，教师应注意训练聋生从多种角度表达自己的思维过程。
从内容出发设计多角度表达。
如教学聋教材第一册第70页兔子图：我训练聋生做到三说：①说图意。
左边有4只兔子，右边有3只兔子，一共几只兔子？②说算理。
一共几只兔子就是4只和3只合起来是多少，用加法计算。
③说意义。
4+3=7，“4”表示左边的4只兔子，“3”表示右边的3只兔子，“7”表示一共有7只兔子。
这样训练聋生数学语言表达能力，为聋生应用题学习打下良好的基础。
从思维方向设计不同角度表达。
如应用题训练时，出示了许多已知条件和问题：①有30颗葡萄。
②每6颗放一盘。
③又拿来10颗。
④吃了5颗。
聋生数学课堂初探——让聋生感受数学的快乐
手 实践 、 自主探索 、 合作 交流 中去思考 、 去 更精彩 。
在教材 中 ， 新 旧知 识 总 是 联 系 得 十 分
作为盲 人摄 影师 ， 她却 向世 人证 明 ， 她 的 识教学 中， 可 以让 聋生形 成长 方形 、 正 方 质疑 、 去辨析、 去释疑 ， 使我们 的课 堂变得
的行动 ， 他们 的内心才会掀 起一次又一次 的情感波澜 ，使他们始终处于探 索中 ， 这
三、 互 动
他们学 习的信心和 兴趣 ， 让他们感 受到学 先 在屏幕 上显示扇 子、 红领 巾、 形成 一定
习数学 的快 乐 ， 是我们教 师终 身研 究的课 角度 的时针和分 针等实物形象 ， 然后使实 样的课 堂才会不断地进发精彩 的火 花。 题。 为这些可爱孩子的终身幸福积极寻 求 物逐渐 隐去 ， 只留下从这些 实物本 身抽象
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聋生数学课堂初探
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让 聋生感 受数 学 的快 乐
一河南省济源市特殊教育学校 聂 娟
学效果特别好。我想 ， 只有让学生一次次
摘要： 聋人 虽没有 听 力， 但 他们 却能 存 在 的某 些 认 知 规 律 。
感 知花开 的声音 。开 启聋生的心智 ， 激 发
例如， 我在教 学《 角 的初步认 识》 时，
特殊 的教育方法 ， 是我们 的责任 。在教学 中采 用“ 三动” 教 学法 ， 即心 动 、 行动、 互 动， 让学生在 “ 动” 中学 习， 在“ 动” 中发展 ， 出的两条射线之 间形 成的锐角 、直 角、 钝 角， 再 动态地 闪烁几 下 ， 并最 终显示 在屏 幕上， 形 成角 的表象 ， 从 而使聋 生能透 过 现代教 学应充分体现 以学 生为本 ， 强
浅谈如何培养聋生的数学认知能力
外面 的桔子拿一个放到罩面 ．那么盒子罩就有 了１ 个桔子 ，再加 Ｏ 外面一个 ，共 １ 个桔子。”我对学生说 ： “ ｔ 这种算法叫凑十法。” 这样 ，强化数感训Ｉ ，表象建立 了，学生 口算的正确率就提高 了。 练 接 着 ．强化算法教学 ．理解算法过程 。我在计算教 学中，引导学 生理解算理过程 ，让学生有效地掌握计算方法 。在教学２ Ｏ以内进
１５ １３就 出示 １５ ３ ５ 图 形 ，学 生通 过 观 察 图 形 后 ， 很快 就 ／ ＞／ ， ／和 ／的
在指导学生学具操作 时，我们必须从遵循学生认识规 律入手 精心设计学具操作程序 ，使动手操作 ，动脑思考 ，动 口表述相 互 结合 ，从而培养学生动作、思维和语言表达能力。 计算能 力是聋生必须具备的最基本能 力．是将来 生活和学习 的必须工具。培 养学生的计算能力，必须加强基本技能训练。例 如 ，在低年级教计算时 ：首先 ，强化数感训练 ，建立计算表象。 从运算形式上来看 ．低年级数学教学活动是从直接感知实物演示 过渡到表象的运算。为此 ，从学生认识十以内各数开始 ．始终注 重直观教学。课 前准备学生喜爱的实物图片，课上教学生动手数
思 维 活 动 的重 要 组 成 部 分 ，从 而 提 高教 学效 率 。
样 想的？ ”有的学生说 ： “ 做减 法想 加法，因为９ ６ ＋ 等于 １ ５，所 以１ ６ ９ ５ ＝ 。”还有的学生说 ： “ 先算 １ ６ ４ ０ ＝ ，再 算４ ５＝ 。”还 ＋ ９ 有 的学生说 ： “ 先算 １ ５ １ ５ ＝ ０，再算 １ —Ｉ９。”教师对学生 的积 Ｏ ＝ 极 思考 ，多种算 法加 以肯定和鼓励 ，师生共 同归纳 退位减 法的计 算方法。在巩 固练 习时 ，教 师出示不 同的退位减 法算 式，分别指 导学生谈 解题思路 ，计算 过程 ，通过说题训练 ，学生 学习方法活
全日制聋校实验教材数学五册
涉及简单的代数方程、不等式及其解法等。
介绍概率、统计的基本概念和简单计算方法。 结合实际生活，设计一些应用题，培养聋生解决实际问题的 能力。
针对聋生的认知特点
教材内容的选择和编排充分考 虑了聋生的认知特点和接受能 力，采用直观、形象的教学方 式，如图形、图表等。
个性化教学
关注学生的个性差异，针对不同学生的需求和能 力，采用不同的教学方法和策略。
教学步骤设计
导入新课
通过复习旧知识、情境创设等 方式，引导学生进入新课学习
。
讲解与示范
对数学概念、原理进行讲解， 同时进行必要的示范和演示。
学生实践
组织学生进行练习、操作、实 验等活动，加深对数学知识的 理解和掌握。
培养聋生运用数学思维解决问题的能力，包括分析 问题、推理和判断的能力。
促进聋生的全面发展
通过数学教育，培养聋生的逻辑思维、抽象思维和 创造性思维，提高其综合素质和适应社会发展的能 力。
教材内容
01
数的认识与运算
02
几何初步知识
03 代数初步知识
04
概率与统计初步知识
应用题
05
包括整数、小数、分数的认识和四则运算等。
注重实际应用
教材中的应用题和实例贴近生 活，使聋生能够更好地理解和 应用数学知识。
系统性与逻辑性
教材内容的编排遵循数学学科 的内在逻辑和系统性，有助于 聋生形成完整的数学知识体系 。
丰富的练习与活动
教材中设计了大量的练习和活 动，帮助聋生巩固所学知识， 提高其数学技能和思维能力。
02
教材结构
章节安排
注重实际应用
在教学中，教师应注重数学知识的实 际应用，通过实例和案例帮助学生理 解抽象的概念。
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聋生数学操作学习的培养
发表时间：2011-09-15T14:55:41.793Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第7期供稿作者：袁静[导读] 教师的举止言行直接影响着学生。
尤其聋哑儿童模仿能力很强。
袁静（承德市特教学校河北承德 067000）所谓操作，指的是运用人的外部肌肉来完成的动作。
教学操作学习被界定为利用工具、学具等教学媒体，通过亲身实践、经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。
也就是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通过学生的操作，把这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式，从而实现对数学知识的理解和掌握。
操作在聋生的数学学习中起着非常重要的作
用。
多年的教学实践证明，操作学习符合聋哑学生的认识规律，有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识，有利于激发学生的学习动机，学会学习，掌握真知。
1.正确示范，教会学生能操作
教师的举止言行直接影响着学生。
尤其聋哑儿童模仿能力很强。
因此教师在教学活动中，不但要注意数学语言的严密、精炼，同时也应重视演示操作的正确、规范。
操作可以把抽象概念具体化，但只有规范性的操作才能促进准确概念的建立，例如《长方体的认识》这一节，教师先用左手托住一个长方体模型，用右手食指尖指顶点、用食指指肚从一条棱的头摸到尾比划棱、用手掌抚摸表面比划表面积、用五指弯曲比划所占的空间，即体积。
然后让学生模仿教师的动作做一遍，在操作的过程中深刻地体会体积的定义，可以使学生真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变。
当然教师在演示操作的时候要注意动作的敏捷、条理、到位。
同时也要重视巡回辅导，教会学生操作到位，真正学会操作。
2.兴趣诱导，激发学生想操作
真正的学习，必须由学生参与教学过程，而我们的聋哑学生由于听力这一感官的残缺，诸多方面都需要他们通过操作体验来弥补这一缺陷，通过学生的动手操作，激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。
有效地巩固学生已经建立的数学概念，使学生体会到在玩中能学好数学，对数学不再产生畏惧心理，建立学数学的兴趣。
例如:教测量这一章节时，先让学生随步走,由教者抽出其中一步,并相互量出一步间的距离,各自记住。
然后诱导学生互相帮助量出量一下操场一周的大约长度、直线间的长度大约各是多少，并引导学生回忆有几种测量方法。
课后同学们争先恐后，有的用竹竿定距，有的步行测定，结果误差不大。
接着提示学生说说看看谁的方法简便、省时呢？大家公认为步测简便，在兴趣浓烈时布置学生假日回家测量一下自家的耕地约多少平方米，合多少亩?虽然测量过程的计算中运用到许多综合知识，但学生信心百倍，设法弄懂前面的知识，这样使教学过程变成学生亲身实践操作的过程，既激发了学生的学习动机，又使学生掌握知识、深化知识、运用知识。
3.优化程序，培养学生精操作
操作学习能充分体现以学生为主体，教师为主导的教育思想，教师根据教学目标、学生情况和接受能力，按知识的结构合理的设计操作程序，学生在教师的示范讲解和辅导过程中进行操作学习，这样能使学生经历发生、发展过程，使新知识有生长点。
帮助学生揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。
在课堂上，认真地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，使学生玩中积累，玩中思考，主动获取新知。
利用操作材料、操作活动的特点，变“教数学”为“学数学”。
如教“倍的认识”这一课时，开始设计的铺垫操作，要求学生用学具摆出每排2个，摆3排，每排3个，摆2排，让学生熟练的搞清“几个几”中相同的份数和每份数的关系，这一操作要求学生做到——熟。
而新授过程中的“倍”是一个新概念，由旧知引入新知“倍”需要一个比较量、谁是谁的几倍，从图片演示到操作方法上让学生体会——新。
巩固新知操作过程中，既要“几个几”又要摆出“几的几倍’,逐步深化，弄清新旧知识的内在联系与区别。
学生的操作程序上达到精。
这种由学生参与的整个教学过程，通过操作学习、经过观察、区别、分析、综合获得的知识，学生掌握得比较牢固。
学生对知识技能的学习是一个非常复杂的过程，要充分提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，更需要学习兴趣的、情感、意志及多种非智力因素的积极配合，新的《数学课程标准》十分倡导学生的动手操作能力的培养，我们的学生因听力和语言障碍，给学习数学带来很大的困难。
而实际操作活动最符合聋生好奇、好看、好动的心理特点，最易激发聋生学习数学的兴趣和求知欲，所以在教学活动中，要注重培养、教会学生操作，大力提高学生的数学素质。
收稿日期：2011-07-29。