浅谈聋校数学教学中如何提高聋生的记忆效果
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1word版本可编辑.欢迎下载支持. 浅谈聋校数学教学中如何提高聋生的记忆效果
一、绪论
所谓“记忆”，是指人们识记、保持和运用经验的过程，是选择、存储和提取信息的过程。记忆在我们的生活、学习、工作中无时无刻地存在着，它是一种人的生理、心理活动的本质特征，而人生又是充满生机与创造力的，这一切生机与创造力的存在与发展都离不开记忆这个源泉。与听觉正常的学生相比，聋生呈现出不同的记忆特点。一方面，形象记忆占主导地位，对直观形象的东西记得快，保持得好；另一方面，由于失聪所导致的语言残缺制约了聋生抽象逻辑思维能力的发展，在记忆上存在着缺陷。为了提高聋生记忆效果，教师在日常教学中除了常用聋生特殊的记忆方法——手语识记外，还应不断探索、总结行之有效的记忆方法。
二、本论
（一）情境教学，加深记忆
1、创设竞争情境，培养探索能力
2、创设游戏情境，激发认知兴趣
3、创设故事情境，激发学习兴趣
（二）联系生活，有效记忆
1、运用知识分析问题，提高记忆
2、运用知识解决问题，提高记忆
（三）图文结合，高效记忆
1、充分利用图表记忆
2、利用多媒体教学记忆
3、采用表格记忆
（四）实验操作，实践记忆
1、演示操作有利于引发聋生的学习兴趣
2、实际操作有利于聋生深刻理解概念
3、实验操作有利于发展聋生的空间概念
三、结论
记忆的方法还有很多，教师应启发聋生根据教材的特点以及自己的具体情况选用，也可以鼓励学生去创造。只要聋生专心致志，勤记文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
2word版本可编辑.欢迎下载支持. 忆，注意方法，就能提高记忆效果，进而记忆能力也就能得到加强。
浅谈聋校数学教学中如何提高聋生的记忆效果
【内容摘要】提高聋生的记忆效果，需要他们自身的努力，更需要老师的引导，需要老师用行之有效的方法进行辅助。当老师用最适合的方法教学优化聋生的记忆时，当他们掌握了最适合的方法进行记忆时，那么记忆就再也不是让聋生一筹莫展的问题，而遗忘也不是学生们痛恨的事情了。
【关键词】聋生 记忆 情境 联系生活 图文结合 实验
所谓“记忆”，是指人们识记、保持和运用经验的过程，是选择、存储和提取信息的过程。记忆在我们的生活、学习、工作中无时无刻地存在着，它是一种人的生理、心理活动的本质特征，而人生又是充满生机与创造力的，这一切生机与创造力的存在与发展都离不开记忆这个源泉。与听觉正常的学生相比，聋生呈现出不同的记忆特点。一方面，形象记忆占主导地位，对直观形象的东西记得快，保持得好；另一方面，由于失聪所导致的语言残缺制约了聋生抽象逻辑思维能力的发展，在记忆上存在着缺陷。为了提高聋生记忆效果，教师在日常教学中除了常用聋生特殊的记忆方法——手语识记外，还应不断探索、总结行之有效的记忆方法。
一、情境教学，加深记忆
“情境”，是指在教学过程中，为了让聋生记住所学知识，教师以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以激发学生热烈的情绪，以促进他们主动参与，优化数学学习和数学的生活环境，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，从而加深记忆的一种教学方法。
（一）创设竞争情境，培养探索能力
在聋生的学习过程中，数学教师注重情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，在对数学问题的探索和独立思考中才会有所发现，产生新颖、独到的见解，动手能力、创新意识才会得以培养和提高，创新学习的过程才能得到优化。如，在教学“圆柱体积”时，可以提出“圆的面积公式是用什么方法推导出来的？”（切割拼凑）。教师再创设一个竞争的情境：看哪文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
3word版本可编辑.欢迎下载支持. 个小组现在也用这种方法把圆柱体变成学过的几何形体，利用这个几何形体来推导圆柱的体积公式？看哪一组答得最好，等等。这样一个竞争氛围的设置，再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，聋生将再次迸发出新的思维火花。
（二）创设游戏情境，激发认知兴趣
著名心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏也是聋生的需要、也是他们的天堂。进行记忆时，教师根据他们的心理特点和教材内容，设计各种游戏情境，创造一种愉快的氛围，在满足聋生好动、好玩心理的同时，可以更好地提高学生的记忆效果。如在教学《认识图形》时，安排了一个游戏：请聋生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让他们初步感受平面图形。随后，再通过分组游戏：一组的同学拿图形，另一组同学来说名称，看哪组说得又快又好等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。在游戏当中，他们加深了对数学内容的理解，在学中玩、玩中记，记得有劲，玩得开心。
（三）创设故事情境，激发学习兴趣
故事是儿童的第一大需要。教师可以根据授课内容，有目的地穿插一些有趣的故事。通过故事的启迪，激发了聋生的学习兴趣，提高学生的记忆效果。
如分式的约分引入：从前有个子弟，有一次，父母出远门去办事，把他交给父兄照看，父兄问他：“我每天三餐给你做两个馒头，够吗？”他说：“不够、不够！” 父兄又问：“那我就一天给你吃六个，怎么样？”他马上欣喜地说：“够了！够了！”
听完这个故事同学们有什么感想呢？请同学们思考下面这样的两个问题：
（1）这个子弟为什么会犯这样的错误？
（2）分数约分的方法及依据是什么？
这时学生的兴趣早已被调动起来了，从而激发学生探索学习问题的兴趣，认识数学知识的重要性，引入分式的约分。
二、联系生活，有效记忆
教育的起点是生活，教育的终点也是生活。利用生活巩固知识，是提高聋生记忆效果的好方法。 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
4word版本可编辑.欢迎下载支持. 生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置他们去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
（一）运用知识分析问题，提高记忆
知识来源于生活，更应该在生活中去理解、巩固、强化、加深记忆。诸多教学实践证明，将教材内容与生活中常见的事物联系在一起，能有效地提高聋生记忆效果。例如，在讲“利息”一课时，为了让学生们牢记相关的知识，利用生活中常见的事物给他们设计了场景。首先，老师给学生提了这样一个问题：“每年过春节的时候，大家都会收到压岁钱。假设你们有1000元压岁钱，想要把它存到银行，你们准备怎么存？为什么这么存？
几乎每个聋生都会收到或多或少的压岁钱，所以一听老师提的这个问题，大家很感兴趣，纷纷思考起来。
过了几分钟，学生甲举手回答问题，“我准备存五年，因为拿到的利息多。”学生乙有不同的看法，他说：“500元存活期，另外500元存定期两年。500元可以随时拿，另外500元过两年可能就要用。”学生丙说：“我把1000元存定期一年，如果一年后还不需要，再存定期一年。”学生丁说：“我把它们全部存活期，随时可能用。”学生戊说：“我存定期三年，那时我正好读高中时，可以交书费、学费。”……
聋生能够想出这些不同的办法，说明他们已经理解、记住了利息的相关知识，也能熟练应用了。这样的教学，将抽象的数学知识与熟悉的生活情境联系在一起，拉近了教材与学生的距离，利用生活巩固了所学知识，提高了他们的记忆效果。
（二）运用知识解决问题，提高记忆
老师不但可以引导聋生运用所学知识分析生活中的问题，还可以让他们切实解决生活中的问题。比如，在讲了“乘法的初步认识”这节课后，为了加深记忆，设计了一个生活中的场景：在图书室里有5桌聋生在看书，每桌4人，每桌8本书，图书室的五层书架上，各层分别摆着5，5，5，4，5本书。该老师让学生算一算图书室内共有多少本书。由于是生活中常见的场景，聋生都十分感兴趣，他们用不同的算式算出了答案。 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
5word版本可编辑.欢迎下载支持. 又如：学习了长方形和正方形的周长，让聋生把自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让他们回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了他们的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
三、图文结合，高效记忆
利用图形和文字相结合的形式，把知识之间的联系和关系表现出来，是一种简洁、实用、高效的记忆方法。聋生学习数学难，就在于数学知识的抽象性上，解决这一矛盾的关键是以丰富的感性材料作为引导的起点，充分利用能引起学生的感性认识，使学生在观察、分析、判断、联想的过程中茅塞顿开，加深对概念、法则，数量关系的理解。
（一）充分利用图表记忆
利用图表具有生动形象的特点，具有鲜明的启发性，是向聋生传授知识的最好的辅助方法，尤其是对概念性的知识或区别事物之间的等。如由于聋生先天缺陷“有耳不能听，有口不能言”的特点，他们对应用题中的数量关系缺乏正确的理解，正确分析应用题中的数量关系有一定的困难，因而导致个别聋生试卷中的应用题全做全错，只要遇到应用题便茫然不知所措。为了帮助他们掌握应用题的结构，弄清数量关系，在课堂中教学生画图的解题方法，帮助他们深入理解题意，并有条理地思考 、分析题中的数量关系。在《一元一次方程的应用》教学中，例题：一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2小时；从乙码头返回甲码头逆流行驶，用了2.5小时。已知水流的速度是3千米/时，求船在静水中的速度。解题中，让学生读懂题意，引导学生找出等量关系，解决了实际问题。
等量关系式：
顺 流 路 程 = 逆 流 路 程
顺流速度顺流时间= 逆流速度 逆流时间
（船速+水速） =（船速-水速）
x 3 2 x 3 2.5
（二）利用多媒体教学记忆 文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.
6word版本可编辑.欢迎下载支持. 多媒体教学是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学质量的有效途径之一，也是提高聋生记忆力的有效途径。因此，电脑或投影仪等现代化教学设备的演示是我们聋校教师给学生们传授知识的有力武器。
聋生的听觉有障碍，眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官，视觉是他们获取知识的主要途径。多媒体教学手段恰恰具备视觉传播优势，它可以提供形象、生动的参照物、示范物，自然也就会令学生难以唤起的学习兴趣跳动起来，更具体更形象地理解所学知识，更主动地进行多角度、多方位的观察和思考，收到更好的学习效果，对于提高课堂教学的趣味性和调动学生的兴趣具有重要的作用。在教学《圆的认识》一课时，通过多媒体演示三个小动物驾驶着他们的汽车进行比赛，但是比赛的结果显示不同形状的车轮跑的速度各不相同，最后圆形的车轮跑的最快，引发思考：圆形车轮为什么会跑得快呢？同时也感知了"同圆或等圆中，圆的半径相等"。进而激发学生的学习兴趣。采用多媒体教学能化静为动，变抽象为具体，促进抽象思维的发展。在教学相遇问题应用题时，设计线段图的动画，两人面对面相向而行，闪烁两人一分钟所走的路程，点击三次，即走了三分钟后两人相遇。直观形象的动态演示使聋生理解两地之间的路程等于两人所走的路程。归纳出“速度和×时间=路程”简便方法。多媒体教学方法解决了很多传统教学形式难以解决或解决不了的问题，并且也取得了良好的教学效果。
浅谈聋生数学应用能力的培养
教育理论
浅谈聋生数学应用能力的培养
赵英娜
（河北省涿州市特殊教育中心河北涿州０７２７５０）
摘要：聋生数学应用能力的培养和提高，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几次数学实践活动就能解决的。它需
要我们特教数学老师不断地去摸索、创新，实践。我们应坚持以“实用”为出发点，教会聋生生活化的数学，教会他
４１＂１ １用数学知识解决实际问题为目的。同时，为他们今后成功地走向社会奠定基础。
关键词：聋生；数学；能力；方法
中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３５—２３８－０１
但当前聋校数学教学中，仍然存在着这样的误区；即教师
过于重视纯数学知识的教学，忽视了数学知识与聋生实际生活
的联系。而出现了很多聋生对于概念、计算、公式及应用题的
标准题型尚能模仿解答，但稍微一变化或遇到实际问题就不知
所措的现象。如：聋生虽然已准确掌握了加减乘除的混合运算，
但对于到商场、超市买东西如何付账，应找回多少钱等问题却
摸不着头绪，不能随机应变……类似的现象还有很多，这些都
足以说明聋生缺乏对数学知识的应用能力。那么，聋生学习数
学还有何意义呢？因此，使聋生获取数学知识不是终结，学会
应用数学知识才是更重要的任务。
一、情景导入，激发聋生学习数学的兴趣
聋生由于语言发展迟缓、抽象思维能力差，往往觉得数学
比较简单、枯燥，除了计算就是套用公式解答问题，因而聋生 学习数学的积极性也受到较大影响。著名的数学家华罗庚说
过：“人们对数学早就产生了枯燥无味，神秘难懂的印象，原
因之一便是脱离实际。”因此。数学教学要尽可能做到用学生
熟悉或感兴趣的事物入手，以生活为载体，使学生感到数学知
识与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除学习数
学的枯燥感，已积极愉悦的心态投入学习。因此，作为数学教
师我们要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近聋
生生活实际的问题情境，使课堂教学更接近现实生活。激发聋
如何提高聋生学习数学的兴趣
如何提高聋生学习数学的兴趣
【摘要】在聋校教学中，要上好数学课必须先培养聋生的学习兴趣，然后从聋生的心理、生理特征出发，运用切实有效的教学方法，激发学习动机，提高聋生学习数学的兴趣，达到预期教学效果。
【关键词】聋生；数学；兴趣
【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0134-02
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣”。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。由此可见，浓厚的学习兴趣能有效地诱发学生的学习动机，促进学生自觉地集中注意力，从而全神贯注地投入到学习之中。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。在聋校数学课堂教学中，只有激发与培养聋生学习数学的兴趣，使聋生喜欢数学，才能有助于极大地开发聋生的智能，增强聋生学习数学的能力，提高聋生的数学成绩。为此，教师应努力优化数学课堂教学，为聋生营造一个民主、和谐、宽松、自由的课堂学习氛围，激发他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣，促使聋哑学生喜爱数学学习，积极参与数学课堂活动。
1.创设平等和谐的教学氛围，激发聋生学习兴趣。聋生由于自身的原因，从外界获取的信息少，理解和表达能力弱，直接影响课
堂教学效果，久而久之对学习就失去了兴趣。建立平等和谐的课堂教学氛围，有利于师生间的情感交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，取得理想的教学成果。例如：在给新接的学生上第一节课时，我先做了自我介绍：提出了学习和生活上的要求，最后让学生说一说心目中好老师是怎样的，对我有什么要求，以此作为我今后工作的努力方向。这样的平等交流让学生对教师感到可亲可敬。课堂上，学生可以大胆地提问，大胆地做，充分发挥他们的自主性、创造性、想象力。师生间可以相互交换想法和意见。教师是协助聋生学习的好朋友，共同分享知识，提出建议，欣赏学生的意见，亦为他们提供新意见。营造出平等和谐的教学氛围，学习兴趣会得到大大的激发和提高，学习效果也会比以前好。
优化聋校数学教学,助推聋生回归主流
优化聋校数学教学,助推聋生回归主流
聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。现在虽然聋生是在聋校这个“独立王国”中学习和生活，但终究有一天，他们将走上社会，因此，在教育和教学中不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对学生学习潜能的开发和所学知识在生活中的运用上。
数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法：
一、形成发展语言
在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言
的发展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。举一个非常简单的例子，有一道关于平方根的题目，求一个数的平方根，当题表述为“± =”的时候，学生很容易就能得出答案是±4，而把这个题目表述为“16的平方根是”时，有好多学生就不知所措了，由此可见一斑。因此，在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。
新课程标准下聋校数学教学方法探究
一 一２二１＿一… 蠢 ｜ｉ 融晕 ； 胃嗨壕 ｜ ｜ ｜ ：ｊ｜ ｌ ｉ ０Ｉ３：￣Ｍ９
新课程标准下聋校数学教学方法探究
赵亚丽
（石家庄市特殊教育学校，河北石家庄０５００００）
摘要：在聋校数学教学中，教师应结合聋生自身特点，采用视觉化、合作化、分层教学和生活化的教学方法。不断探究数学 教学的手段，提高数学教学的质量。
关键词：聋生；数学学习；教学方法
全日制义务教育数学课程新标准中提出：“教师应激发
学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会．
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握
基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”教学实践中．笔
者通过对学生的纵向比较、分析、总结出以下新课程理念下
的聋校数学教学的方法。请专家斧正。
一、突出视觉效果。运用直观化教学方法 聋生由于听力有不同程度的损失，他们获取知识、信息
的渠道主要是视觉。他们更多的是运用眼睛来观察客观世界
的数学现象，因此。在数学教学中，教师应采用直观法教学．
运用实物、图片来展示数学现象。分析数量之间关系．聋生更
容易理解数学概念，掌握推理和运算能力，提高其抽象思维
能力。
教学中。笔者尽可能利用多媒体，把一些难以用实物展
现的物体间的数量关系．用动态的、直观的、形象的课件演
示。让学生能够准确地、明确地理解和掌握。
在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象．教
师讲起来很困难．学生缺乏学习兴趣，相反，如果采用直观教
具．就可以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
例如概念“数轴”的引入．笔者首先让学生观察温度计的
构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画
下来．而且要求画得越简单越好。同时让学生注意怎样表示
液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某
一温度，设有具体刻度。这样通过对温度计的观察与联想，使
学生产生对数轴的感性认识，在找出原点，正方向和单位长
度三个要素之后．学生就获得了数轴的概念。由此可见，直观
如何培养聋哑学生学习数学兴趣
如何培养聋哑学生学习数学的兴趣
【内容摘要】兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。聋生由于听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。所以在聋校数学教学中要时刻把学生放在首位，根据学生的年龄特征，因材施教，培养聋生的学习兴趣。让学生学会思考、勇于实践、勇于创新。
【关键词】培养 聋哑学生 学习数学 兴趣
中图分类号：c961文献标识码：a 文章编号：
美国教育家布鲁诺说：“学习最大动力乃是对所学材料的兴趣。”那么，在聋校数学教学中该如何培养学生的兴趣呢？本文探讨以下几点：
一、建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
聋生由于生理方面的缺陷，经常表现出自卑的心理，不愿与正常人沟通，交流。这时，作为教师的我们就要付出更多的爱心与耐心，让他们信任你喜欢你。平时多与学生亲近，聊天；课间在一起玩游戏，多关心学生；与学生建立良好的朋友关系。课堂上用信任的目光注视每个学生。回答问题时多鼓励，适时表扬。这样有利于教育教学的顺利开展，学生也会喜欢上数学课。班里的白浩洋父母都是聋哑人，家里比较贫困。刚入学时哭闹，情绪不好，上课不能认真听讲。我平时注意多与他沟通，在他情绪不好时耐心地安慰他，抚摸他的头，拥抱他。看见他衣服单薄，送给他换洗的衣裤。鼓励他多与其他小伙伴交流。渐渐地，他的脸上多了灿烂的笑容，上课时回答问题也充满了自信。无疑他已经喜欢上数学课了。
二、探索数学的奥秘，设置悬念，激发学生的学习兴趣
学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。数学是一门科学性很强的学科，本身存在着许多诱人的奥秘。在开学伊始教师可以向学生提一些问题：“太阳离我们有多远？” “爸爸比你大多少？”“一年又多少天，有多少个月？”教师要和学生们一起带着这些“为什么”在数学的殿堂中畅游来寻找正确的答案。教学中教师要多提问，多设置悬念，并鼓励学生质疑。这样循序善诱地将学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究
聋校数学课堂教学中创设生活化情景的实践探究
《数学新课程标准》对小学数学教学提出了新理念 ：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识经验中学习数学和理解数学。”“培养学生用数学的眼光看世界、看生活，让学生去发现数学就在他们身边。”因此，聋校数学在教学中应捕捉生活中的数学现象，引导聋生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，将数学与生活、学习紧密相连，实施“生活化教学”。
一、创设生活情景，激发聋生学习数学的兴趣
聋生由于听力受损，教师在教学中应精心设计与生活相联系的教学情景，把那些需要学生解决的问题带到情景中去，以此来激发学习兴趣，强化学生的学习愿望。
1.创设适时表演情景
如在教学第11册《相遇问题》的应用题时，有三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行，要让聋生正确搞清三者之间的解题规律，只凭字面的理解是很容易搞错的，教学中我采用了表演的形式让聋生正确理解题意：每两人一组，将相遇问题中的三种情况分别作演示，然后交流表演情况，学生通过表演较为容易的区分了这三种情况的不同，从而为正确解决相遇问题的应用题做了很好的铺垫。
2.创设动手操作情景
数学知识的掌握是学生通过在数学实践活动中获取的，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得，这就需要教师在教学实践中将数学问题情景化，让学生投入到情景化的数学问题中学习知识，激发学习兴趣。如：在教学第14册《轴对称图形》这一内容时，我对教材内容进行了整理和补充，让学生拿出纸并折出我们前面所学的平面图形：正方形、长方形、、三角形、梯形，画一个圆并剪下来，然后让学生沿中线对折或沿对角线对折，通过对折让学生说出：有的图形两侧能完全重合，有的图形通过对折后两侧不能够完全重合，这样他们就能容易地理解轴对称图形，对称轴的含义，同时也能找出所学平面图形中哪些是轴对称图形以及对称轴的条数等。
3.创设真实生活情景
聋校的学生大多数都是寄宿的，他们参与社会实践活动的机会与正常孩子相比少了很多。尤其是高年级的学生，为使他们在社会中能够自立、生存，他们必须掌握一些生活技能和常识。如在教学第14册《折扣》这一内容时，我带领学生去观察街上经常打折出售的商品都有哪些，并计算这些打折商品的价格，让学生在实践中了解有关“打折扣”的知识。通过设计这一情景，不但贴近聋生的生活，符合聋生学习的特点，而且让他们亲身体验到了生活中处处有数学，激发他们对数学的兴趣。
如何打好聋生初中数学教学心理战
特殊教育
如何打好聋生初中数学教学・ 理战
河北唐山市盲聋哑学校 郑小静
在学习过程中，聋生由于听觉系统的缺失，往往会产
生诸多困惑。而特殊教育学校初中学生的生源又相对复
杂，本校直接升人或外校转校的学生比例大致为５：５。
由于教材不同、师资水平不同。致使学生的知识水平呈现
出较大的差异。调查发现，多数学生数学基础较差，缺乏
系统的数学知识．并对初中数学带有强烈的畏难情绪。因
此，如何打好聋生初中数学教学的心理战，让每一位聋生
都能在初中这个阶段将知识融会贯通，为顺利升入高中打
好基础。就成了摆在每一位初中数学教师面前最大的难
题。笔者认为。要教好初中聋生的数学，就要在心理上做
好以下准备：
一、要获得学生的认可
经过多年的数学教学。笔者发现有些教师虽然是公认
的讲课能手，但其所任班级的数学成绩一直不理想，学生
对于数学学科的兴趣不浓，甚至有不少学生还出现了退步
现象。针对这一情况，笔者对河北省唐山市盲聋哑学校初
中部的全体聋生进行了问卷调查，结果显示：这些教师给
学生的印象是态度冷漠，上课即来，下课即走，没有深入
学生中间。了解学生的实际需求。聋生由于语言的缺失，
更容易从态度上简单地判断教师的好坏。因此。教师的消
极态度很容易引发学生的抵触情绪，这样的教师即使教得
再好，也收不到应有的效果。所以获得聋生的认可，就成
了初中数学教师必须首先打好的心理战。
１．微笑战术。微笑，是最好的语言。作为聋生，当其
听觉缺失后，他的视觉会更加灵敏．也更注重从教师的表
情上获取信息。调查发现，一节数学课上，如果教师充满
了亲切的微笑，就可以集中学生的注意力，并拉近教师与
学生之间的距离。因此，上课伊始。教师就应微笑着与学
生打招呼，以振奋他们的精神。在上课过程中，当学生有
了良好表现时，教师也应微笑着给予鼓励．使之产生前进
的动力。下课后，教师则要真正走进学生中，微笑着与他
们谈心，达到让学生接受的目的。
聋校数学教学刍议
＼教学交流＼
聋校数学教学刍议
齐琳
１聋校数学教学活动中存在的一些弊病
１．１教学活动中教师的“一言堂”现象占据主导
聋生的表达能力较差，又只能用手语交流，在课
堂教学中教师所设计的问题多半是带有直观性和记忆性
的、简单的问题，教学活动教师占主导作用，聋生缺乏 学习兴趣和学习热情， “一言堂”遏制学生创新精神和
实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
１ ２注重教学结果，忽视教学过程
聋生语言缺失，理解能力差，有的教师在教学活动
中嫌学生理解困难，直接给出结果，忽视数理的推算和
演化过程，更没有体验数学和经历数学的探究过程。
１．３聋生自主学习能力差 在学习新知识的过程中常常只局限于教师的习题讲授，
摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，忽视发现与探究。
２营造良好的课堂教学氛围
积极的课堂心理氛围对聋生心理的健康成长起着
举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质
量。首先，教师要善于建立聋生间相互支持、相互合
作、共同进步的氛围。有些教师善于进行聋生之间的 比较，并认为此举可以给聋生带来积极的竞争和压
力，促进聋生的进步。殊不知，这是一种极具破坏性
的竞争，聋生被这种压力层层包同，压得喘不过气
来，以致患上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。
其次，要处理好师生关系。在课堂上，教师是指导
者，应平等相待聋生，做聋生的朋友，而不应该高高 在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教
师与家长的关系紧张，将影响到教师对聋生的态度，
同时也将影响到聋生看待教师的眼光。 ３激发聋生愉悦的情感
特教班的学生身心发育不健全，智力较低下，但
他们的感情却非常敏感，并且容易受到别人的暗示。
自任特教班教师后，笔者课上课下总是和学生在一
起，了解他们平时有什么特点、爱好，先尽量按他们
的思维及行为方式去做，再慢慢改变。注意在生活中
关心、保护他们，在课堂上鼓励、呵护他们。对于聋 生来说，数学是很难的一门课，为调动学生的学习
聋校传统数学课堂教学存在的问题及策略优秀获奖科研论文
聋校传统数学课堂教学存在的问题及策略优秀获奖科研论文
传统教学中教师扮演的是主导者，学生只是旁听者，被动接受知识。这使大部分听障学生认为数学抽象、枯燥，遥不可及，因而缺乏兴趣。“云课堂”平台为听障学生提供了互动交流、合作探究学习、资源共享的环境，使课堂不再是教师一个人的舞台，而是师生、生生答惑解疑的舞台。在这种互动氛围中，听障学生的主动性、积极性被充分调动起来，这也使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
一、 传统环境下聋校数学教学存在的问题
（一）创设情境不当，容易降低听障学生的探究兴趣。听障学生由于听力的损失，只能“以目代耳”去感知事物。他们的注意主要以无意注意为主，并且容易受新异刺激的影响而转移视线和目标，且维持的时间较短。传统环境下，教师主要通过实物展示和口述形式创设问题情境，且素材有限。教师在创设情境时，往往会出现部分实物展示时部分学生看不清具体情境；口述内容时，听障学生由于在看语时为了准确把握和理解教学内容，必须集中注意力，连续不断地看讲话人言语器官的可见运动，很容易视觉疲劳，使其只掌握部分教师所述内容，并且对内容的理解相对模糊。
（二）对学生要求统一，容易忽视学生的个性发展。由于听觉损失的时间和程度不同，听障学生的认知存在一定差异。听觉损失得越晚，程度越轻，语言形成得越完善，他们的认识方面就要优于后天致聋的学生。而传统数学课堂上，教师容易忽视听障学生的个性差异，对其要求往往是统一的。这样对发挥学生的个性、才能及培养学生的学习兴趣、特长极为不利，也不利于因材施教。
（三）授课方式单一，容易造成学生对教师的过度依赖。传统的聋校数学课堂教学较多以教师对教学内容的重点和难点的讲解为主，很少要求学生自己独立或指导学生在论证某个观点上下功夫，学生基本上是被灌输知识。并且由于听障学生的听觉障碍，他们的有声语言发展受到限制，语言的理解能力、表达能力低，叙述事情往往原因、结果交织无序，条理性差。久而久之，听障学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动接受，教师的教学变得枯燥无味，学生的学习变得被动而无趣。
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。
课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。
教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。
此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。