聋校数学概念教学的有效性探究
聋校数学概念教学的有效性探究
【摘要】 本文运用陶行知思想针对特殊学校数学概念教学过程中存在的问题进行分析，初步探究了解决的方法：遵循聋生的认识规律和心理发展规律；“吃透”每一个所教数学概念的内涵和外延；运用恰当的导入、全面的感知将科学、合理的教学方法和手段运用在课堂教学中，深入探究概念教学有效性的策略。
【关键词】 陶行知思想 聋生 数学概念教学 有效性
【中图分类号】 g762 【文献标识码】 a
【文章编号】 1674-4772（2012）10-019-01
伟大的教育学家陶行知先生提出过：在课堂教学观上由关注注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”。数学概念教学是学生掌握数学基础知识和基本技能的核心，正确理解数学概念是学好数学的基础， 但是聋生直观形象思维又制约了对数学中许多抽象概念的理解与掌握。从而给课堂中数学概念教学的有效性带来了巨大的挑战。
1.聋生学习数学的兴趣不足。大部分聋生在学习基本概念时觉得空洞、单调乏味、不理解。
2.聋生学习概念的死记硬背。聋生对概念的学习常常是背诵而不能真正透彻理解，只有机械的、零碎的认识。
3.教师教授概念的方式。因为所教授对象是聋生，有时教师往往会表示出忽视概念教学的大方向，认为这样学生掌握起来很简单，在教学中一味的追求直观教学，口头讲解概念并且结合先备好原型材料或样例说明概念。其实学生只是被动接受着，很难留下深刻印象，到了最后还是让学生背诵记忆。
笔者认为，合理运用陶行知思想在当前积极开展教学有效性研究的背景下，应该努力从以下几个方面探寻提高数学概念教学的有效性。
一、概念导入应恰当
1.导入的情境要突出概念的本质特征。借助直观具体、生动形象的情境引出概念，能激发聋生学习的兴趣，有助于学生对概念的理解和掌握。但情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。
2.导入的方式要符合聋生的认知特点。数学概念具有高度的抽象性。由于聋生的思维水平处于从形象思维为主阶段，因而理解和掌握概念有一定困难。教学时，应当遵循聋生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，自然地引出概念。
二、概念感知应透彻
教学中，教师要根据概念的具体特点，精心组织感知活动，为形成表象进而抽象概括出概念提供坚实的基础。
1.感知要有全面性。首先，提供的感性材料要注意形式上的充足性；其次，提供的感性材料要注意内容上的完整性；再次，提供感性材料时要注意方法上的多样性。 2.感知要有梯度性。聋生对事物的认识是由表及里、由浅人深梯度式发展的。因而教学中要十分重视概念的感知过程，引导聋生渐渐“逼近”对概念本质特征的认识。
3.感知要有深刻性。感知活动不能浮于表面，而应真正触及并涵盖概念的全部意义，引领聋生进入对概念透彻理解的层面，使概念的建立既深刻又牢固。
三、概念抽象应适时
1.抽象时要掌握好时机，及时摆脱对于直观感知的依赖。聋生由直观感知所获得的对于概念的认识是粗略的、肤浅的，而且具有局限性和片面性。若能及时唤起他们头脑中的有关表象，发挥表象的中介作用，就可以使聋生逐步摆脱对于具体感知材料的依赖，克服直观感知中的局限性。以此为基础进行抽象概括活动，就能揭示概念的内涵，使聋生最终形成概念。因此，能否及时摆脱对直观感知的依赖，反映出聋生对概念的认识水平。
2.体现教学的层次性，逐步提高抽象程度。由于受聋生认知能力的制约和知识本身比较抽象的影响，有时需引导聋生经历一个分层次逐步抽象的过程，让他们拾级而上，步步为营，确保达到一定的抽象程度。
四、概念巩固应到位
1.理解概念。要帮助聋生理解概念的内涵。其主要方法有：（1）判断。如运用三角形概念判断所提供的图形是不是三角形并说明理由，让聋生进一步明确三角形的本质特征。（2）举例。可以让聋生举实例进一步解释概念，使概念具体化。 （3）变式。如教垂直概念时，可运用变式方法画出各种不同的图形，引导聋生观察、分析，加强对垂直的理解。（4）比较。将相近易混的概念加以比较，更加突出它们的本质属性。
2.运用概念。数学概念主要是在应用中得到巩固的。通过概念的运用，除了能加深聋生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪聋生思维，培养聋生的数学能力。同时，通过概念应用，可以检验学生理解和掌握概念的情况，以便及时弥补。小学数学概念的应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系，指导计算；概念的综合应用。
3.建构概念。数学概念之间存在着种种的关系，如交叉关系、反对关系、并列关系、种属关系等。当人们头脑中建立了概念间的这些联系时，就形成了一定的概念系统。帮助聋生逐步建立一定的概念系统，这是概念教学的重要组成部分。在概念的系统中教学概念，聋生容易理解，容易掌握。
总之，教学做合一，做为中心。从而使聋生的初步逻辑思维能力逐步得到提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 《小学数学教学论》.马云鹏著.人民教育出版社.2005，4.
[2] 《教育心理学》.路海东著.东师出版社.2006，1.
[3] 《做创造的教师》.张莉，陈秋宾著.四川教育出版社.2006，9. [4] 《中小学数学》（小学版）.2005，3.
[5] 《小学数学教育》.辽宁教育出版社.2006，6.
[6] 《生活即教育》，江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范
陶行知研究室主编.江苏人民出版社.1981.
[7] 《教学做合一下之教科书》.华中师范学院教育科学研究所主
编.第2卷.
（曹妮 推荐）
浅谈数学在特殊教育中的意义和重要性
阳泉师范高等专科学校毕业论文
浅谈数学在特殊教育中的意义和重要性
系 别：
班 级：
姓 名：
学 号：
指导教师：
摘要
近年来，随着我国特殊教育事业的不断发展，进一步提高聋生教育层次和办学水平，已经日益成为残疾人特殊教育事业中一个引人瞩目的亮点。聋生经过高中阶段系统的文化知识学习，可以达到一个相对较高的水平，这为他们今后接受高等教育创造了良好的条件。因此，努力发展聋人数学教育，提高聋生各学科教育教学效益，成为提升聋人教育层次的关健环节。在聋人教育入学考试中，数学学科成绩具有举足轻重的作用，同时学好数学对于进一步发展聋生的思维能力，提高聋生综合素质也具有十分重要的意义。有鉴于此，开展聋人数学有效教学研究，对于进一步认识和挖掘聋生的数学学习潜能，提高聋生数学教学效能具有重要的现实意义。
关键词：数学 特殊教育 意义 重要性
数学是义务教育阶段的一门重要学科，在整个义务教育阶段，数学课程对于学生来说具有基础性、普及性和发展性的功能。数学的学习对个体发展具有重要意义，它是学生认识世界的工具，可以对学生进行有效的思维训练，而且是实施德育和形成良好世界观的重要途径之一。
数学方法使人能批判地阅读，能识别谬误，能探索偏见，能估计风险，能提出变通方法。可以说，数学使我们更好地了解我们生活在其中的充满信息的世界。
因此，数学教育作为教育系统中基础教育课程体系，是始终倍受人们关注的，特别是在小学、中学教育中，一直处于重要位置。
一、数学是学生认识世界的工具
数学在人类历史的发展中起着非常重要的作用，它极大地推动了科学技术的进步，是人类认识世界的主要方式。数学课程标准指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学的这些独特功能为义务教育阶段的学生认识世界提供了重要的方式。
通过数学学习，学生可以形成对物体的印象和经验，探究物体与图形的大小、形状、位置关系和变换的过程；通过数学学习，学生还可以经历运用数学符号和图形来实现对现实世界的认知，建立初步的数感和符号感，丰富对现实世界和空间、符号等的认识，建构起初步的空间观念；通过数学学习，学生不仅可以对客观世界形成良好的认识，还可以对人文世界、文化建立初步的观念。因为数学来源于生活，与生活紧密联系，学生学习数学知识的过程，其实就是逐渐体验人类世界、形成经验和成长的过程。总之，学生可以通过数学学习来获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，从而更好地认识客观世界。
如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量论文
如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量
聋校数学教学过程，是教师和学生的相互作用下，聋生获得数学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力的过程。因此在教学中一方面要根据聋童的生理和心理特点重视直观、加强操作、循序渐进、使聋童所在年级中获取老师传授知识，使他们不忘旧知识的同时，学好新知识，并且在教学中结合数学特点形成和发展聋童的语言和思维，只有这样才能提高聋校的教学质量。
一、重视直观原则
从一般儿童的认知规律来看，大致是“动作、感知、表象、概念、符号”。根据这一规律，在聋校数学教学中应坚持直观性原则，特别是应针对低年级聋童形象思维为主的特点，尽量利用直观帮助学生感知事物、认识规律。
直观教学对于聋生具有很重要的意义，我们应针对聋生形象记忆、动作记忆强的特点和能顺利进行直观行动思维，具体形象思维的特点进行直观教学。例如：认识“3”这个数字时，先通过图片展示，引导学生口述有关“3”，如此训练，加深学生对数学的理解;为帮助学生理解减法的概念，在讲2－1＝1时，通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从2个物体中拿走1个，更是让学生认识到拿走的一个与剩下的1个不同，从而认识到减法与差的实际意义；为了帮助学生理解抽象的基数和序数的概念，我便让学生扮演小动物赛跑，让学生数一数一共有几种动物，指出哪种动物排在第几。这样使学生能在最直观的表象中掌握到了基数和序数的概念。 二、加强操作
在教学中加强操作不仅可以使聋童形成表象，再通过表象去理解记忆知识，形成概念，同时通过操作帮助学生理解知识、发展学生的语言和思维，初步培养学生的抽象，概括能力。
在教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气。后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让5名学生上台跳绳，然后又让3名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看。接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了’8”，而 “？”到了右半边的上面。我说完题目的意思后让学生表演：有8名学生在跳绳，跑走了5名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看。经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确。他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法。另外在教学《元、角、分》时同样是设计了学生可以参与的“买东西”的活动。课前准备一些学具纸币，和一些学习用品、生活用品。把这些学习和生活用品作为商品，标上价格。再在教室里设计了几个柜台，每个柜台让两名学生当售货员，其它的学生一组，去买自己的商品。整个活动中，学生们个个兴致勃勃，他们乐意去学习，去了解元、角、分，也更容易地理解了元、角、分。 动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感观参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径。多让学生动手摸一摸，比一比，量一量，不仅满足学生的好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
培养聋生学习能力,提高数学教学质量
培养聋生的学习能力，提高数学教学质量
摘 要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。
关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量
《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。
一、培养聋生独立阅读数学课本的能力
在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：
1.对聋生的阅读进行引导
从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。
2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑
如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：
（1）什么是长方体或正方体的表面积？
（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？
（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？
（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？
让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。
3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识
二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力
《聋校义务教育实验教科书·数学(一年级下册)》解读和教学建议
现代特殊教育基础教育研究
二〇一九年十
月课标与教材责任编辑：练鹏燕
《聋校义务教育实验教科书·数学（一年级下册）》
解读和教学建议
荫刘丽
《聋校义务教育数学课程标准（2016年
版）》（以下简称《标准》）颁布之后，《聋校义务
教育实验教科书·数学》从2017年开始在全国
各地区使用。教材是在全面落实《聋校义务教
育数学课程标准（2016年版）》育人目标的基
础上，依据聋校数学教学实际编写而成的，既
继承了旧版教材的优点，又体现了课程改革带
来的新思想、新成果，对教师教学智慧和教学
方法提出了新要求。本文主要从教学内容、编
写特点及教学建议的角度对一年级下册教材
进行具体阐述。一、教学内容
一年级下册教材编排了6个单元的新授
内容和1个综合与应用的实践活动。除“认识
图形（二）”这一单元属于“图形与几何”部分外，其他5个单元均是“数与代数”部分的内
容，包括：数的认识1个单元，即“11—20各数的认识”；“数的运算”2个单元，即“20以内的
进位加法”和“20以内的退位减法”；“常见的
量”2个单元，即“认识钟表”和“认识人民币
（一）”。考虑到整册教材中知识出现的前后顺序，同时为了避免一直学习某一领域的内容可
能会给学生带来的枯燥感，教材在编排时尽量
将不同领域或部分的单元进行穿插编排。
（一）数与代数1.数的认识
“11—20各数的认识”，在一年级上册认识10以内各数的基础上，教材将认数的范围拓展
到20以内。这一阶段需要学生初步理解“个
位”和“十位”这两个数位，以及十进位值制计
数法；数数时，也从以“一”为单位计数过渡到
用计数单位“十”和“一”共同计数。因此，教材
一直将11—20各数的认识独立成一个单元进揖摘要铱叶聋校义务教育实验教科书窑数学曳自2017年开始在全国使用袁在落实叶聋校义
务教育数学课程标准渊2016年版冤曳育人目标的基础上袁依据聋校数学教学实际编写而成遥新课标尧新教材的颁布和使用对教师的教学智慧和教学方法提出了新挑战遥教师应全面细致地梳理教材内容袁把握教材的编排特点袁结合校情尧生情袁开展有效教学遥揖关键词铱聋校曰数学曰教科书曰解读揖中图分类号铱G762
让聋校数学回归生活实践
・教育实践研究
让聋校数学回归生活实践
淮安市特殊教育学校蒋正才
摘要：数学本身就来源于生活，存在于生活，应用于生活。在聋校数学教学中应注重贴近生活，创设生活情境，激发学习兴趣；强化生活经验，探究
数学问题；回归生活实践，解决数学问题。教师要让学生能感受到数学与生活紧密相连，感受到所学数学的价值、意义，激发他们学习数学的兴趣，提高
应用数学的能力，从而更加积极主动地投入到数学学＞－－ｊ中去，为生活奠定基础。
关键词：聋校数学回归生活实践
聋生由于听力的障碍，他们的形象思维占主导地位，对抽象的数学
概念、数学公式等都不太理解，在聋校的数学教学中往往要借助于生活
化教学，从感性认识上升到理性认识，为学好数学知识打下坚实的基
础。同时让学生感受到生活中处处充满数学，感受到所学的数学知识能
运用于生活，感受到学习数学的价值和意义，激发他们学习数学的兴
趣，提高应用数学的能力，从而更加积极主动地投入到数学学习中去。
一、刨设生活情境，激发学习兴趣
聋生在上小学前，就已经积累了一些与数学有关的生活经验，这些
积累虽说是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的，但都为他们
进入小学学习数学奠定了一定的基础。聋生学习数学的热情和积极性
在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。所以，聋校数学教
学要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，从聋生熟悉的
生活情境出发，选择聋生身边生动有趣的、具有一定数学价值的、有利
于聋生主动探索的事物，创设鲜明生动的生活情境作为学习素材，以此
引出数学问题，激活聋生已有的生活经验，让聋生感悟到数学问题的存
在，激发聋生学习数学的兴趣。
二、强化生活经验．探究数学问题
生活是数学的大课堂，是探索数学问题的广阔天空。数学教学是实
施素质教育的主阵地。心理学研究表明：学生的一切科学知识都来自生
活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定
程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着他们学习的效果。因此，在聋
聋校数学教学刍议
＼教学交流＼
聋校数学教学刍议
齐琳
１聋校数学教学活动中存在的一些弊病
１．１教学活动中教师的“一言堂”现象占据主导
聋生的表达能力较差，又只能用手语交流，在课
堂教学中教师所设计的问题多半是带有直观性和记忆性
的、简单的问题，教学活动教师占主导作用，聋生缺乏 学习兴趣和学习热情， “一言堂”遏制学生创新精神和
实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
１ ２注重教学结果，忽视教学过程
聋生语言缺失，理解能力差，有的教师在教学活动
中嫌学生理解困难，直接给出结果，忽视数理的推算和
演化过程，更没有体验数学和经历数学的探究过程。
１．３聋生自主学习能力差 在学习新知识的过程中常常只局限于教师的习题讲授，
摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，忽视发现与探究。
２营造良好的课堂教学氛围
积极的课堂心理氛围对聋生心理的健康成长起着
举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质
量。首先，教师要善于建立聋生间相互支持、相互合
作、共同进步的氛围。有些教师善于进行聋生之间的 比较，并认为此举可以给聋生带来积极的竞争和压
力，促进聋生的进步。殊不知，这是一种极具破坏性
的竞争，聋生被这种压力层层包同，压得喘不过气
来，以致患上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。
其次，要处理好师生关系。在课堂上，教师是指导
者，应平等相待聋生，做聋生的朋友，而不应该高高 在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教
师与家长的关系紧张，将影响到教师对聋生的态度，
同时也将影响到聋生看待教师的眼光。 ３激发聋生愉悦的情感
特教班的学生身心发育不健全，智力较低下，但
他们的感情却非常敏感，并且容易受到别人的暗示。
自任特教班教师后，笔者课上课下总是和学生在一
起，了解他们平时有什么特点、爱好，先尽量按他们
的思维及行为方式去做，再慢慢改变。注意在生活中
关心、保护他们，在课堂上鼓励、呵护他们。对于聋 生来说，数学是很难的一门课，为调动学生的学习
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标
聋校义务教育数学新课标旨在为聋生提供与普通学校学生同等质量的数学教育，同时考虑到聋生的特殊需求和学习特点。新课标强调数学知识的实用性、趣味性和生活化，鼓励聋生通过数学学习发展逻辑思维、问题解决能力以及创新能力。
课程内容涵盖数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四大领域。在数与代数部分，重点教授整数、小数、分数、百分数等基本概念，以及基本的四则运算、方程求解等。几何与图形部分则包括平面图形的认识、立体图形的构造、图形的变换等。统计与概率部分教授数据的收集、整理、分析以及概率的基本概念。综合与实践部分则鼓励学生将数学知识应用于解决实际问题，如设计调查问卷、进行数据分析等。
教学方法上，新课标提倡使用多样化的教学手段，如视觉辅助工具、手势语言、数学软件等，以适应聋生的学习方式。同时，鼓励教师采用合作学习、探究学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方式上，新课标强调过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学生的数学知识掌握情况，也关注学生的学习态度、合作精神和创新能力。评价方法包括课堂观察、作业检查、项目报告、小组讨论等多种形式。
此外，新课标还强调教师的专业发展，鼓励教师不断学习新的教学理念和方法，提高自身的教学水平，以更好地满足聋生的学习需求。同时，也提倡家校合作，让家长了解聋生的学习情况，参与到孩子的教育过程中，共同促进聋生的全面发展。
聋校数学教学整合初探
新视角 ２０ｌ３－０４ 聋掺数学 学整官 文／王青陈淑梅 摘要：课程改革使课程内容的弹性、综合性加大，教师在施教的过程中可支配的因素增多，它要求聋校教师更应具备创造性地开 发和使用聋校教材的能力，将有利于学生更好地学习内容有机地整合于自己的教学实践中，促使学生轻松、愉悦地学习，积极地探究问 题，全方面发展他们的能力。 关键词：整合；教学内容；生活实践；课堂游戏；信息技术 在日常教学中，听障生由于听力障碍致使他们在理解、想象、 思维等方面的发展受到不同程度的制约，在思维的广度和深度上 都与健全学生有一定的差距，而数学本身又具有高度的抽象性，如 不对教学内容进行一定的建构、整合，听障生很难理解与接受。特 别是在新课程改革的背景下，课程内容的综合性、弹性加大，教师 可自行支配的因素增多，给聋校教师提供了更为广阔的发展空 问，这就要求聋校教师更应具备创造性地开发和使用教材的能力， 将有利于学生更好发展的教学内容有机地整合于教学实践中，促 使学生轻松、愉悦地学习，积极地探究问题，全方面发展他们的 能力。 一、重组教学内容 教学中，教师从听障生的心理特点和实际情况着手，优化重组 教学内容，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。如几 何教学中，周长与面积是听障生容易混淆的两个概念，并且在全日 制聋校实验教材第七册与第八册中隔册出现，学生在学习中就容易 出现遗忘的现象，张冠李戴，面积理解为周长，周长理解为面积，学 生也感到枯燥、厌烦。我认为学习是连续性的，能不能另辟途径帮 助他们更加直观地理解周长和面积呢？因此，我重组教学内容，设 计了《图形周长和面积的初步认识》一课，教学时，借助“给奖状做 镜框”这个实际问题，激发听障生的学习兴趣，引导听障生参与学 习的过程，激励听障生思考、解决问题。先让他们触摸各种物体（手 机、树叶、五角星、课本等）的边框与表面，使他们初步形成周长与 面积的表象，并在触摸感受的基础上，把表象转化为具体，描出 述物体的周长与面积，在对比、辨析中，让学生从意义上理解周长 与面积的不同，在学生理解意义的基础上，进一步根据意义进行直 观演示，教师手指张贴在黑板上的白纸和线框，“现在老师把这个 同学所指的长方形的周长（面积）拿下来……”这直观演示就像磁 石一样，一下子就把学生的注意力集中起来，使学生迅速进入“角 色”，在不知不觉中理解了周长与面积。 二、融入实践活动 教学实践中我们发现，聋校教材相对滞后，一些例题已经脱离 了学生的生活实际，而现实生活中又有许多聋生熟悉的、喜闻乐见 的生活事例却未能进入教材内容。教学时，我们的教师要依据学生 实际，因地制宜，合理补充，整合现有的聋校教材。实际上，通过将 知识联系生活实践，不仅可以加深学生对所学知识的理解、运用， 还会形成新问题，促使学生不断进行协作探讨，克服学习中遇到的 困难，自觉地学习新知识。 例如，在学习全Ｈ制聋校实验教材第十册《＿一角形的稳定性》 时，通过拉自制的平行四边形及三角形框架让学生亲自体验三角 形的稳定性，并与劳技结合，创设情境“修椅子”，让学生动手操作， 一１５２一 了解三角形稳定性在生活中的应用；学了体积、容积后，让学生算 学校下水管的体积，家中水桶的容积等；学习全日制聋校实验教材 第十一册《平行四边形的面积》时，学生通过操作，剪一剪、拼一拼 了解平行四边形面积的计算方法，结合学校开辟的种植园，计算菜 地的面积；教学全日制聋校实验教材第九册《土地的测量》之后，让 学生数从学校到家往返的步数，从而步测学校到家的距离；“开展 测量我们的校园”活动，让学生测量学校操场的面积，教学楼楼道 面积，教室高度，通过数地砖和墙砖的块数来算出墙和地的面积 等。开展“我家我做主”活动，让学生来做家庭装潢设计师，计算装 修材料的用量、如何节约购买等。学生通过对身边事物的探索、体 验，就会发现身边的数学知识，学以致用，记忆更加深刻。 三、借力课堂游戏 数学课内容枯燥乏味，总有大量的学习任务要完成。我常想： “要是学数学时，学生能有玩游戏那样的兴致，轻松无忧，乐不思 蜀，乐此不疲，该多好啊！”因此，我根据听障生的认知特点，迎合学 生的天性，转变学习方式，整合丰富多彩的游戏活动，把课堂变成 学习的乐园，调动学生的学习积极性，让学生在教师的带领下学中 玩、玩中学。我经常根据所授内容，组织学生玩“找朋友”“勇攀高 峰”“过关斩将”“激流勇进”等智力游戏，这样既能活化知识，又能 提高学生的参与度。在教学全日制聋校实验教材第三册《人民币的 简单计算》时，为了让学生学会人民币单位间的换算，我带学生到 情景教室，开展“小小售货员”的游戏活动，利用准备好的各种物 品，学生轮流扮演顾客与售货员，购买物品，算 应付多少钱，应找 回多少钱，并说ｍ怎样列式，怎样计‘算。这样在游戏中激活了学生 的思维，唤起了他们探索问题的热情，收到了良好的教学效果。 四、整合信息技术 随着２１世纪的到来，信息技术正以惊人的速度改变着人们的 生活方式和学习方式，这也迫切需要我们改变陈旧的教育方式。由 于数学高度的抽象性、严密的逻辑性，致使听障生缺乏学习数学的 兴趣，认为数学枯燥、乏味，因此教师必须更新教育观念，探索行之 有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科 学合理，为听障生的数学学习和发展提供了丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具，给数学教育带来了新的发展契机。 数学教学中，我们利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些 图形、题目等运用相应的工具预先制作成多媒体课件，以图文并茂 的形式，适时地在学生面前再现出来，能起到变复杂为简单，变抽 象为具体的作用。如，教学全日制聋校实验教材第四册《５的乘法 口诀》时，搜集和数字５有关的物体，如，
如何提高聋校数学课堂教学效率
龙源期刊网
如何提高聋校数学课堂教学效率
作者：刘娟
来源：《现代教师论坛》2013年第05期
【摘要】抽像的数学概念相对生动形象的语文课文对大部分聋校学生来说都是一门枯燥的课程。聋哑学生的自主学习性差，而数学又是提倡学生自己探索、自己找寻解答方法、解答技巧、甚至自己总结规律的学科，这就成了很多聋哑学生头疼学数学的根源。如何能更好的提高数学课堂教学效率呢？通过六年的实际教学，我从教学准备、课堂教学、练习作业、生活实践四个方面阐明了自己的建议。
【关键词】聋生；数学；提高效率
抽像的数学概念相对生动形象的语文课文对大部分聋校学生来说都是一门枯燥的课程。聋哑学生的自主学习性差，而数学又是提倡学生自己探索、自己找寻解答方法、解答技巧、甚至自己总结规律的学科，这就成了很多聋哑学生头疼学数学的根源。数学教学中，大部分内容都是通过课堂教学传授的，因此课堂教学是聋校数学教学的一种重要形式。新课程标准要求，课堂教学即要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。为了按照新课程标准较好地完成聋校数学教学工作，就必须努力提高课堂教学效率，向40分钟要效益，要质量。如何能更好地提高数学课堂教学效率呢？通过六年的实际教学，我总结出以下几点经验：
一、教学准备要有针对性和预见性
新课程标准明确指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，教学准备是否具体，教学目标是否明确，教学设计是否合理，直接影响数学课堂效率的高低。
1、备课。备课不光备教材，还要备学生，教师应该先把教材吃透，明确目的和重难点，再联系学生的实际情况，哪个环节要重讲，哪个地方要强化。教学设计抓住思维的主线，尽量把抽像的数学题目变得充满乐趣。教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学小数加法时，学生对于对齐小数点都比较容易接受，但对于整数加小数，学生则常常忘了整数的小数点，而把整数和小数的小数部分对齐。针对这一现象，教师备课时可多设计一些整数和小数相加的题目强化训练。在拓展练习中，师可以设计场景，让学生去商店买几种东西，标价有的是整数，有的是小数，通过计算总价让学生在实践中巩固了小数加法。
浅谈聋校数学生活化教学
方法交流 ２０１３－０８ 浅谈聋校数学生活化教学 文，张晓芳 摘要：在聋校数学教学中，要让数学走进生活，把数学知识与生活实际融入课堂，帮助学生意识到在他们的日常生活中存在着数 学问题，体验数学知识与生活的联系，并逐渐养成有意识地用数学的眼光观察和认识事物的习惯，从而提高聋生的学习能力。 关键词：聋校；数学生活化；教学 《义务教育数学课程标准》十分重视数学与现实生活的联系， 强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为 学生提供观察和操作的机会，使他们能借助周围熟悉的事物学习 数学、理解数学，体验数学的魅力。在聋校数学教学中，把生活融入 课堂，让数学走进生活，激发听障学生学习数学的浓厚兴趣，让他 们更好地感受到数学无处不在，生活处处有数学，从而认识数学、 学好数学、应用数学、发展智力，培养学生具有初步的逻辑思维能 力和运用数学知识解决简单的实际问题的能力，具有十分重要的 意义。如何在聋校开展数学生活化教学呢？本人结合多年的教学实 际，谈谈粗浅的做法。 一、注重学生的生活经验 聋校数学教学不仅要向学生传授有关的数学知识，而且必须 使他们能运用所学知识解决实际问题，因此，在教学中要从听障学 生的年龄特征和认知特点出发，要重视从学生的生活实践经验和 已有的知识中学习数学和理解数学，培养学生去发现数学就在他 们身边。《义务教育数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人 人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”这一现 代教育理念。作为教师要根据聋生的特点唤起学生的生活经验。如 果把枯燥的数学知识与他们的生活经历结合起来，就能唤起学生 已有的生活经验，拉近学生与数学的距离，引发他们学习的欲望。 如，教学“认识人民币”时，我分别给学生看元、角、分票面，让学生 自己说一说它的用途，然后提问：“在日常生活中，你们什么时候见 过或用过人民币？”这个时候学生纷纷举手告诉我：过节时收到过 “钱”；跟爸爸妈妈上街购物时，见过人民币；自己买学习和生活用 品时，用过人民币。这样生活化的导入，置学生于生活情境中，沟通 了人民币与生活中“钱”的联系，以此来激起学生学习这节内容的 兴趣，在学习时就更加用心。 聋生由于受到残障类型的影响，他们获取知识的途径较为狭 隘，他们对数学的接受、理解和认知通常总是与他们自身的直接经 验紧密联系在一起的，对于他们来说，学习与直接经验相联系的知 识更容易接受和理解。如，教学初步认识“长方体和正方体的特征” 后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了 一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体 和正方体。上课前，学生争先恐后地展示出了各种各样的长方体和 正方体物品，如，香皂盒、牙膏盒、粉笔盒、饼干盒等。学生踊跃地汇 报着制作长方体和正方体的过程，有的学生谈道：制作长方体时要 有６个面；长方体相对的两个面同样大；正方体的６个面要一样 等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方 体的一些特征，教师再利用教具进行点拨，学生便可抽象出它们的 本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛 应用，增强了求知欲。 二、挖掘生活素材 心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉 一】２６一 接纳知识的可能性就越高。因此，在教学中，教师既要明确教材的 知识点，又要挖掘生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境 的切人点，使学生主动地参与观察、实验、猜想、验证、推理等数学 活动，使他们真正感受到生活中处处有数学。如，在教学“长方体和 正方体的表面积”时，我把学校要给心理咨询室贴墙纸这个生活情 景引入课堂，提出想把咨询室贴得漂漂亮亮的，可又不知道要买多 少墙纸才既够贴又不浪费。你们能帮老师算一算吗？对于这个问 题，学生跃跃欲试，可一时又想不出办法。我将墙面与长方体的关 系，以及怎样计算长方体的表面积等知识教给学生后，带着学生去 量了咨询室的长、宽、高，回到教室后通过计算，很快得出了答案。 这一节课，学生对知识点的掌握普遍较好。通过把数学知识与生活 密切联系起来，使聋生感受到数学与日常生活紧密相连，从而认识 数学的价值，树立起学好数学的自信心。 生活中处处有数学，处处存在数学思想。教师要善于结合教学 内容，捕捉生活现象，为课堂教学服务。如，教学“循环小数”时，先 让学生观察学校的作息时间表，再观察课程表，然后提问学生：“你 们发现了什么？”使他们感受到每天的作息时间都是一样的，而每 周的课程更换是周而复始，获得对“循环”的初步理解，体验“循环” 的规律性。接着，让学生通过计算“１＋３”“７＋９”，掌握循环小数的特点。 三、提供应用数学知识的机会 教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，为学 生创设应用数学知识的机会，让学生解决一些简单的实际问题，感 受数学知识与生活的密切联系。这样既能开阔学生的数学视野，深 化数学知识，又能培养学生的实践能力。 １．给学生创造获取数学知识的机会 有些教学内容是抽象、概括的，仅仅靠课堂上的讲授，很枯 燥，聋生不易接受和理解，教学时应根据他们的实际情况，结合他 们的生活经历，采取探究的方法，让学生自己获得知识。如，教学 “圆锥体积公式的推导”时，我根据学生已有的生活经验，在教学中 采用学生动手操作、观察、实验等教学手段，使学生获得公式或经 验。课前我指导学生四人一组准备等底等高的圆柱容器与圆锥容 器、沙子和水。课堂上要求小组合作探究，轮流操作，做好记录。然 后让小组汇报试验结果。每个小组都有一个相同的结果——把圆 锥容器里装满水或沙子后倒入圆柱容器里刚好装了三次，得出结 论圆柱的体积等于与它等底等高圆锥体积的三倍，圆锥的体积等 于与它等底等高圆柱体积的三分之一。引导学生用字母表示圆锥 的体积公式（教师板书圆锥的体积公式： 锥＝ ｓ＾），说一说要求 ｊ 圆锥的体积只要知道哪些条件就可以。这样，学生轻松地理解和 掌握了圆锥体积公式的推导及计算。 ２．给学生提供应用数学的机会 要根据聋生的认知特点以及不同年龄段学习能力的差异，以 课本中的例子为背景，结合生活实际，创设教学情境，