让阅读像呼吸一样自然范文
少年正是读书时演讲5篇
少年正是读书时演讲5篇少年正是读书时演讲篇1记得作家祝勇曾经说过：“读书像呼吸、吃饭一样自然，所以，真正的读书人，并不张扬自己书读得多。
”北宋诗人黄庭坚说：“三日不读书的人面目可憎，俗不可耐。
”从这些话中，我们可以看出：读书，能让人长见识，明是非，坚心志;读书，能让人拓展视野，增长学识;读书，能让人准确把握时代的脉搏。
从小，我就喜欢读书，尽管读的是一些浅显易懂的幼儿书刊，长大一点，就开始看中长篇小说，最先接触鲁迅的文章，他的文章很难懂，我还是一知半解的读下去。
《阿Q正传》我最喜欢，读了很多遍，对当时鲁迅所处的时代背景才有所了解：统治者的“精神胜利法”和对人民进行的封建麻醉教育，正是造成劳动人民不觉醒的精神状态的麻醉剂。
这种麻醉剂只能使劳动人民忘却压迫和屈辱，无反抗，无斗志，永远处在被压迫、被剥削、受毒害的状态中，成为封建统治者的奴才和顺民。
后来我也读一些外国名著这对我对世界的重新认识颇有影响。
塞万提斯的《唐吉柯德》让我对幻想有了理性;《野性的呼唤》让我了解了狼的感情;奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》让我明白了人应该怎样去活着。
兴趣是最好的老师，我读书是从有趣开始的，妈妈说那是读书的初级阶段。
妈妈问我：“你读书的目的是什么?不是兴趣，周总理的一句话是怎么说的”。
我知道妈妈没有说出的话是为“中华之崛起而读书”，我把它默默得记在心里，天下兴亡，匹夫有责，而最好的方法就是读书。
我曾经想过有朝一日能把所有藏书都堆砌在一起，围成一个小小的堡垒，过着四面环书的生活。
清晨醒来，手一伸，就能在散发着油墨香的书堆里度过一天悠闲的时光。
如果真的可以选择――我会选择住在书里――是真的住在书里，作一只彻头彻尾的“书虫”。
因为住在书里，我就住进了前人的智慧中，我可以与长眠地下的伟人倾心交谈，可以在字里行间找寻我所需求的，不断吸取，永不满足，我为他们高歌，嗟叹，感伤，乃至捶胸顿足，痛不欲生。
高尔基曾经说过：“书籍是青年人不可分离的导师和伴侣”。
让阅读像呼吸一样自然--小学生课外阅读的有效指导
“ 能 坚持 多 少分 钟 ？ ” 还
“ ０分钟 。 ” ２
“ 了。让每 个人都 到小艇 上去。奥克勒大副 ， 够 你 的手枪在吗 ？” “ ， 长。” 在 船 “ 个 男人 敢 走 在 女 人 前 面 ， 就 开 枪 打 死 他 ！” 哪 你 这 次 ， 又指名 两名男 生 分角 色朗读 对话 ， 了 我 有
一
、
动的基石 。
苏霍姆林斯 基 曾经说 ：无论 是种植花 草树 木 ， “ 还 是悬 挂 图片标 语 ， 或是利 用墙报 ， 我们 都将 从 审美 的 高度 深入规 划 ，以便挖掘其潜移 默化 的育人 功能 ， 并 最终 连学校 的墙壁也在说话 。 于是 ， ” 我利用班级 的每 个 空 间 ， 心布置 ， 精 使其 既温馨 舒适 ， 又催 人奋 进 。 在班 级 门 口张贴“ 班花 ” 的有关 资料和 图片 ； 在教室 张 贴 学校 老师 、 学生 的精 美 书画作 品 ； 置 以“ 布 我读 书 ， 我快 乐 ” 为主题 的黑板 报 ； 学 习 园地 ” 在“ 张贴学 生 的 读 书心得 。为了丰富学生 的读 书视野 ， 动员学 生积极
一
参加班级捐 书活动 ，共 同建立属 于班级 的图书角 ， 学 生给它起 了一个 响亮的名字——乐 书苑 。每天早晨 、 中午 ，乐书苑 ” 向同学们开 放 ， 生从 中挑选 自己 “ 都 学 喜欢 的书籍 。小小 的角落发挥着 巨大 的作用 ， 它让大 家都沉浸在读书的快乐 中。 二、 养兴趣 。 乐阅读 培 快 兴趣是 影响学 习活动 最直接 、 活跃 、 最 最现 实的 因素 ， 当一个人对一件事 感兴趣时 ， 就会有一种 向往 、 喜欢 的心情 。学生 只有对 阅读 真正产生兴趣 ， 会从 才 被 动阅读转 为主动阅读 。 １ ． 榜样示范 ， 激发兴趣。 教育是感染 ， 不是说教。 要 想 让学生喜 欢 阅读 ， 首先要 做学 生 的榜 样 ， 自己的 用 实 际行 动来鼓舞和感染学生 。平 时一有空 ， 我就在 教 室潜 心 阅读 ，渐渐 地学生 便关 注起来 老师在 读什 么
读书,像呼吸般自然
读书，像呼吸般自然一直以来，我认为读书不是“读书人”、“研究者”这些群体的专利，所以也就无需在读书与高雅活动之间画上等号，给读书贴上高贵的标签，更没有必要将读书这件事人为地提升到遥不可及的高度。
当读书成为一种习惯时，读书就仅仅一件很平常的事情而已。
就像我们呼吸那样自然，除非刻意注重才觉察它的存有。
我们都知道一个基本常识，任何一个生命体征正常的人都离不开呼吸。
我们从来不会时时刻刻想着呼吸对于自己存活的重要性，更不会因为没有强调它的重要性、没有提供一个最起码的安全环境而拒绝呼吸。
读书和呼吸有很多相似之处。
当人类社会进入现代文明之后，任何一个个体、一个民族乃至一个国家的发展和壮大都离不开读书。
在这样的背景下，对于每一个心智正常的个体来说，读书就是一件平常得不能再平常的事情。
如果一定要说人与人之间的读书有什么区别的话，可能仅仅在于选择的种类和形式、阅读的数量和时间、所持的目的和态度不同而已。
必须承认，读书是重要的。
作家麦家就以前说过，“阅读有什么好处，不读书的人是不知道的。
因为不读书，你可能连自己都不理解；因为读书，你可能了解所有人，包括五百年前和五百年后的。
”一般来说，你读多少书，你就有多大的眼界。
有多大的眼界，通常就有多大的世界。
但是，我猜测，真正爱读书的人，一定不会在心里始终想着读书是何等的重要，一定不会等到要有充足多的闲暇时间、有一个舒适清雅的环境才去读书。
他们的读书一定像我们呼吸那样自然。
之所以如此猜测，是因为像我这样一个平凡的人，在读书时也很少想过一定要达到什么目的，纯粹是习惯使然。
工作之余，吃饭之后，睡觉之前，候车之时，车船之上，只要有独处的时间，我都会顺手取一份报纸、一本杂志或者一本书，随意翻看，有时仅仅看几页就丢在一边，有时也会一口气看完，完全取决于自己的心情和兴趣，毫无计划性可言。
再者，作为一名教师，偏偏读了很多无关教育尤其是自己所从事的学科教学的闲书，比如每期必看《读者》、《中外文摘》等杂志，比如经常翻阅历史题材的书籍，这似乎与自身专业发展沾不上边，白白浪费了很多时间。
读书就像呼吸一样自然
读书就像呼吸一样自然
“第二届华东六省一市小学语文教学观摩研讨活动”心得体会之一
徐海波2011年11月16日坐了大半天的车，终于在天黑之前赶到了目的地，赶紧办理入住手续。
咨询后，才发现身上带的钱有些不够，想提前一天回来，却又想珍惜这次来之不易的学习机会，两难啊！和同来的王老师交换了意见之后，决定学足时间；幸亏有带的银行借记卡，和服务台交涉后，成功入住。
第二天，也就是11月17日，日程安排很满：六点半统一早餐，自行坐车去会场，八点准时开始，近十二点结束，赶回去吃午饭，下午一点二十又要赶去会场，两点开始，下午五点结束。
一天下来，虽然很累，但收获还是很大的。
由于时间关系，只好把所学内容分解记录了：
活动一开始，就是淄博市张店区几所学校热情高涨的经典诵读展示，用一句话来概括，那就是精彩极了！原来，经典诵读也可以这样实施，能够做到读书就像呼吸那样自然。
几首经典篇章在孩子们的诵、吟、唱、演中，浑然一体、一气呵成，特别是“传唱红色经典，打造金色潘南”的串诵当真美哉！能把毛泽东主席的许多经典之作，融合成一曲长歌，像一条大河，时而舒缓，时而激昂，时而平静自然，时而气势磅礴……会场中时时鼓起赞扬的掌声。
另外的“阳光大课间”，竟然也可以这样和经典融合在一起，经典《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》的对诵比赛；跳皮筋时的经典对联“天对地，雪对风……”；跳竹竿舞时的《千字文》；跳兔子舞时的《弟子规》……活泼而充满生机，有序而受益无穷！
其实，我们卞桥小学的《阅读中外经典享受读书乐趣》的省级课题已经结题一年多了，我们的经典诵读活动开展的也是有声有色，如果能在内容上再丰富一些，在形式上再活泼多样一些，效果会更好。
读书像呼吸一样自由观后感
听《读书“像呼吸一样自然”---以阅读滋养人性》
有感
喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。
今日，有幸恭听了刘铁芳老师的讲座，我受益匪浅。
书者，眼里尽为星辰大海。
春日初阳，缕缕阳光闪耀在书本的扉页，这是读书的神秘，映射着读书人的活力。
书本里总有许多美好的东西，总能吸引到广大的“粉丝”，也许是安徒生所构建的童话王国里那个勇敢的士兵，也许是杜甫诗歌里呈现的大唐盛世，也许是小说中表现出的人性美，也许…….。
每一本好书，里面一定蕴含着某种美好的东西，它藏在字里行间，当读者触碰到它时，它定会发着光地映入脑海，届时，看到的必然是星辰大海，眼界宽故格局高。
习者，手中应有书本相伴。
正所谓书中只有黄金屋，除了某种美好的东西，书本还承载了知识的厚重，这一份厚重，需要时间去传承，需要时间去领悟，需要时间去更迭。
学无止境，读书应该像呼吸一样自然，读书应该是一种习惯，这种习惯源于打心底的热爱，读书必须是一种习惯，这种习惯推动着人的进步，新时代背景下，全民读书是实现中华民族伟大复兴，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的重要途径。
师者，亦为书也。
教师大概是由星辰大海中某种美好、神秘和厚重的东西组成的“书”吧。
教师育才先育人，引导学生触碰书中的美好，传播正确的价值观和人生观；教师授人礼，教学生尊师重幼，孝敬父母，有礼才有畏，有畏方可虚心受教；天不生夫子，万古如长夜，教师传道解惑，教导学生专业技能，培育蓬勃发展的基础，传递知识的厚重。
读书，就是一种呼吸，它彰显了知识的生命力，生生不息。
2021年3月26日。
培养真正的阅读者
读《培养真正的阅读者》有感随着新课标的完善与发展，整本书阅读在语文教学中的位置越来越突出。
培养学生的语文核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，读整本书，成为真正的阅读者。
吴欣歆教授的《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书像一盏明灯，为教师们指明了整本书阅读教学的方向。
下面我将从以下三个方面浅谈自己的阅读收获。
一、动力续航策略：从一篇到一本，建立联系吴教授认为课堂上所使用的语文教材以单篇文章为主，阅读实践短、阅读书目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显，而整本书的阅读却能保证让学生持续完整地阅读。
新课程标准在整本书阅读的“教学提示”中指出，应“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源”。
统编教科书三至六年级的有些课文后编排了“资料袋”或“阅读链接”。
这些板块具有丰富的阅读功能，是很好的学习资源，可以引导学生从课内阅读走向课外阅读，打开学生的阅读视野，鼓励学生探究同体裁作品、同题材文章的写作特点，发现一篇文章与一本书的关联、作家与作品的关系等。
教师要进行适时引导，帮助学生读更多的书。
如五年级下册课文《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》，课后“阅读链接”节选了《呼兰河传》的结尾。
学生阅读之后，发现这与课文描述的平静、自由的园子和作者眼中的乐园有些不同，引发了认知冲突，激发了学生阅读整部小说的兴趣。
学生从整本书的视角重新审视这篇课文，就能初步体会整部小说的悲剧意味。
统编教科书中还有一些课文的名称以“节选”的方式呈现，如《小英雄雨来(节选)》《鲁滨逊漂流记(节选)》等，教师在教学这些篇目时，应有意识地引导学生从课文阅读走向整本书阅读，再由一本走向一个系列，使阅读内容与学生曾经的阅读经验发生关联，以引发学生的阅读兴趣和探究欲望。
二、阅读教学策略：从“读不懂”到“读得通”，方法指引学生在整本书阅读的过程中，不可避免地会遇到各种问题：部分章节读不懂，篇章太长无法坚持等。
让课外阅读像呼吸一样自然
二 、 发 课 外 阅 读 的 兴 趣 激
文 教 育 学 家 吕淑 湘 在 回答 别 人 问 他 是 怎 么 成 功 时 说
过 ， 的 成 功 ， 内知 识 占 ３ ， 外 知 识 占 ７ ％ 。大 他 课 ０％ 课 ０
教 师必 须 重 视 培 养 学 生 课 外 阅读 的 兴 趣 ． 兴 趣 以
一
乐 此 不彼 、 罢 不 能 呢 ？ 我 们 作 了 以 下 方 面 的探 索 。 欲
一
个 小 故 事 ， 仅 使 学 生 加 深 对 课 文 的 理 解 ． 且 能 不 而
、
营 造 课 外 阅 读 的 氛 围
使 课 堂教 学 妙 趣 横 生 ， 深 吸 引孩 子 。如 教 学 《 荆 请 深 负 罪 》， 师 给 他 们 讲 “ 璧 归 赵 ” “ 池 之 会 ” 故 事 ； 教 完 、渑 的
题 。那 么 ， 如何 使 学生 积 极 主 动 地 投 身课 外 阅 读 中去 ，
把 课 外 阅读 当做 一 种享 受 ， 而保 持 旺 盛 的 阅 读 热 情 ， 从
励 他 们 热 爱 书 籍 ，从 书 中汲 取 无 穷 无 尽 的语 言 营 养 、 精 神 食 粮 。 同 时在 语 文 教 学 中 ， 师 恰 到 好 处 地 插 入 教
人 文 素 养 的研 究 ” 其 中的 子 课 题 是 “ 何 真 正 激 发 学 ， 如 听故 事 和 讲 故 事 的 特 点 ． 师 给 他 们 讲 一 些 名 人 名 家 教
生 的课 外 阅 读 兴 趣 ” 也 成 为 常熟 巾级 微 型课 题 立 项 课 爱 读 书 的故 事 ， 《 顿 埋 头 读 书 》 《 茔 苦 读 》 ， ． 如 牛 、祖 等 鼓
习惯 ； 种 一 种 习 惯 ， 获 一 种 性 格 ； 种 一 种 性 格 ， 播 收 播 三 、 荐 课 外 阅 读 的材 料 推
让写作和呼吸一样自然——浅谈小学作文教学中的激趣
２ ０ １ ３ 第 ５ 期 （ 总 第 ７ ７ 期 ）ห้องสมุดไป่ตู้
让 写 作 和 呼 吸 一 样 自然
浅 谈 小 学 作 文 教 学 中 的 激 趣
口 范振 清
文， 评作文对照范文 ， 这不失为一条行之有效 的 经验。” 这段话精辟而扼要地论述了读 与写 的关 系。在指导学生写作时 ， 要注意抓好两个方面 ： 是课外阅读与写作结合。现在的文本既是读 的范文 ， 也是作的范文 ， 这就为读与写提供 了有 利的条件。因此 ， 在学习文本时 ， 既要指导学生 读懂文本 ， 还指导学生弄清文本的写作方法 、 结 构特征 ， 接着让学生模仿文本的练笔 。二是课外 阅读与写作相结合 。 只有广泛阅读 ， 才能提 高学 生的写作 能力。 正如鲁迅先生说的“ 必须如蜜蜂 学 生 对 于 景 色 描 写 有 了新 的领 悟 。 从此 ， 我 就 时 样， 采过许多花 ， 才能酿 出蜜来 ， 倘若 叮在 一 常会在学生 的习作 中看到不错 的景 色描 写。老 处 ， 所得就非常有限 ， 枯燥 了。” 所 以， 我要求 学 师 的一次肯定给班上同学 的写作指 出了方 向。 生多阅读课外书籍 ， 把好词好句记 录下来 ， 学 生 三、 学好教材 。 积累素材 通过多读则有所借鉴 ， 有所收获。除了多读 还要 语文教材选人 的文章 ，文质兼美 ，典范性 多写 ， 多写则能够积 累作文素材。平时发现什么 强， 是我们用于指导学生写作 的最好范文。我们 事 情 就 把 它 记 下 来 ， 写 成 日记 ， 这 样 日积 月 累 ， 要充分利用这 些课文 的作用 ， 引导 学生学 习作 作文能力也就提高了。 者观察事物 、 分析事物 、 表达思想 的方法 。 如教 五、 加强引导 。 用情体验 《 翠鸟》 一文， 引导学 生学习作者 ， 按顺序 、 抓特 学生素材丰富 了， 就要 引导学生用好 素材 ， 点的观察方 法 ， 既从静 态——动态 。静态 又从 提高写作水平。指导学生写 观察 日记 ， 是一种简 有效的写作训练方法 。 它能促使学生随时随 颜 色——形体等 ， 使学生认 识到作 者这样 抓住 便 、 翠鸟羽毛鲜 艳及形体玲珑 这两个特 点 ， 细致观 地 留心观察周围事物 ， 做生活 的有心人 。 教师还 【 借鉴实例 】 化整为零 春风化雨 察， 才 能写得 具体 形象 ， 给人 们 留下深 刻 的印 要 为他们刻意提供适 当的观察对象 ，再加以适 六年 级下学期 ， 我们在重点学习如何写人 ， 象。如教 《 卖 火柴 的小女孩》 ， 就是通过 人物外 时的引导 ， 使他们处于情思激荡之 中。 如让学生 抓 住人物 的动作 、 语言、 神 态、 心理等 去表现是 貌 、 地 上绿树 环绕 的群山 ； 动作 、 语言 、 神情 、 心理 活动 的特点 来描写 ， 观察 天上形态各 异的云 ， 写人的重要技巧 。 但笼统地告诉学生 ， 效果并不 表现 刻画人 物 ， 反 映人 物 的个 性 、 特 征 以及 内 看看 昆虫 如何行 走 ， 蚂蚁 如何搬 家 ； 听一听小鸟 好。学 生不知道什么时候写 ， 也不知道怎么写。 心世界等 。 总之 ， 从 课文 中学 习作者观 察方法 、 的歌唱 ， 闻一闻扑 鼻的花香……这样 ， 就把学生 下面是我班一学生 的习作 《 老师不在 的时 表达方式 ， 积累词 汇 、 积 累素材 ， 提高语 言表达 的观察 与思维 紧密联 系在一起 ，产生这样或那 候》 中对同学的一段描写 ： 能力。 样 的情感体验 。 有 了情感体验 ， 作文 中的表达才 分钟 是短暂 的 ， 很快 ， 人群开 始蠢蠢 欲 【 借 鉴实例 】 具体指导 巧学巧用 会具体 、 丰富 。 动。 周阳同学肩负重任 ， 外 出探听老师的动静。 ” 班级里一名学生写了一篇 《 珍惜生命里 的 【 点拨实例 】 用心生活 、 用情写作 我在这一 句处给 出评 语 ： “ 请 注意 观察 、 仔 每一分钟 》 的文章 ， 文章其它 方面都不错 ， 但内 这是班上学生的一片文章的结尾 ： 从 大 面 团 上揪 下 一个 个 小 面 团 ， 在 里 细想象这个 同学 的动作 和神态 ，写 出来后 给同 容空洞缺乏生动的例子 。我开始时想直接告诉 学看看。 如果其他 同学知道你写 的是谁 ， 你就成 她要举些例子 ， 后转念一想 ： 学生应该是不知道 面塞点豆 沙或 自己爱 吃的馅 ， 接 着把塞好 “ 料” 功 了。”很快我收到 了修改稿 ： “ 一分 钟是 短暂 如何把事例运用到文章 中，我要给她具体 的指 的南瓜面团压扁 ， 放入油锅里炸熟 ， 炸到表皮 呈 的， 很快 ， 人群 开始蠢蠢 欲动。周阳同学肩负重 导。于是我在她的作文本上写上了我的评语 ： 我 金黄色时 ， 南瓜饼就大功告成了 ！ 你是不是嘴馋 了呢？快来尝一尝 吧！” 任， 外 出探 听动静 。这家伙 先藏 在门后 瞄一瞄 ， 们刚刚学过 的《 最后 的姿势》 中的谭老师用生命 再将脑袋伸 出去 瞧瞧 ，最后把 整个 身子从 窄窄 去保护学生 ，可不可 以作为你文章 的例子充 实 这是六年级一次介绍小吃的习作 ，小作 者 的 门缝里挤 出去 ，还不 忘回过 头来对 同学 们神 进 去 呢 ？ 把妈妈制作南瓜饼的过程 、方法都介绍得 比较 秘地笑 了笑” 下面是该生修改后 的相关片段 ： 清楚。 我觉得文章在立意上还可以进行挖掘 ， 于 我对他 的修改给予 了充分 的肯定 ， 并 把他 “ 张 开双臂 ， 护住 学生 ， 成 了他生命 中最 后 是我给出 了引导 ： “ 能不能把文章最后一段修 改 的文章班级的“ 优秀习作 ” 栏 中。 从此 ， 他明 白了 的姿势 ！” 我一遍遍地读着课文 ， 脑海 中时刻 浮 下， 突出母亲融人南瓜饼 中的浓浓爱意 。” 当 我就收到了学生 的修改稿。 生活是写作无穷 无尽 的源泉 ，仔细观察生活就 现谭老师朴实 的微笑 ，他那让生命变得 无比美 天 ， 会有不竭 的写作灵感。 丽 的“ 姿势 ” ； “ 船长 哈尔威 屹立在 舰桥 上……这 “ 我家 的每一个南 瓜饼都 是妈妈 用心做 成 凝聚着妈妈对家人浓浓 的爱 。南瓜饼 ， 每一 二、 欣赏让学生体会成功的乐趣 尊黑色 的雕像徐徐沉人大海 ” ， 船 长是那 样地 从 的， 小 学生 作文 ， 说 的通 俗些 就是 练笔 ， 小 学 容 、 坚定 ， 那样地无惧无 畏。难 道生命 对于他们 次我都会细细地 品味那爱 的味道 ！” 生 练笔 中总会 有一些 闪光之处 ， 如 题 目起 得好 而言就不再珍贵 吗？为什 么他们 在放弃 时没有 我把这位 同学修 改后 的习作 《 南 瓜饼》 向 或 某个 词 、 某 句话 写得 好等 ， 教 师要 时时 表扬 丝毫 的犹豫 ？恍惚 间，我好像 又明白了些什么 《 新语文学习》 杂志社投稿 ， 文章发表了。 学生体 学 生这些闪光 之处 ， 让 学生深深体 味到 了成功 生命在此刻因美丽而更显珍贵 ！ 会到 了写文章 的快乐 ，同时也 明白了文章 一定 的乐趣 ， 学 生才会爱上 作文 ， 才会 乐于写作 文 。 她把例子运用进去 了 ， 而且 和文 章内容及 要表现 出自己对生活的真实体验 。 【 品赏实例 】 语句品赏 班级共享 自 我 的见解融合得很好 。我把 这篇文章投给 了 “ 写作是生命 的一种状态 ， 它和呼吸一样 自 这是一位学生描写家乡湖水 的片段 ： 《 姑苏晚报》 ， 文章也发表了。 我再次和学生一起 然 ！ ” 这是我送给学 生的一句话 。 只要老师给学 “ 湖面上漂浮着 几丝 白雾 ，仿若人间仙境 。 收获 了喜悦 。 生 的是清新 、 纯净 的空气 ， 他们 是不会 拒绝 呼吸 太 阳出来 后湖色缤纷 ，像有一只无形的手在一 四、 课外阅读、 扩充素材 的。我将在这条路上走下去 。 块 巨大 的画布上任意挥洒着色彩。 一 阵风吹来 ， 叶圣 陶先生 曾经指 出： “ 课 文无 非是例 子 ， （ 作者单位 ： 江苏省苏州 工业园区唯亭实验 湖 面上碧波荡漾 ， 金光闪闪。 一阵红 ， 一 阵黄 ， 一 也是 习作 的例子 ， 读 范文指导作文 ， 习作效法范 小 学 ）
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让阅读像呼吸一样自然时间:2013-11-25 14:36来源:未知作者:教科室点击: 209 次让阅读像呼吸一样自然灵宝市第三小学王佩林语言是心灵的花朵，文字是思想的结晶。
童书最美妙的空气，我们要让孩子们的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在读书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中，让阅读像呼吸一样自然，浸润孩子们的心田。
两年来，我立足让阅读像呼吸一样自然灵宝市第三小学王佩林语言是心灵的花朵，文字是思想的结晶。
童书——最美妙的空气，我们要让孩子们的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在读书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中，让阅读像呼吸一样自然，浸润孩子们的心田。
两年来，我立足课堂教学主阵地，积极开展“课内增量阅读实验”，进行了一系列有益的尝试，取得了一定的成果。
一、缔造完美教室，营造读书氛围。
我努力为学生缔造一个完美的教室，营造一个良好的读书氛围。
走进我班的教室，你可以看到教室墙壁上，展示着同学们的读书心得、图书推介、美文欣赏等。
黑板报上，出示着导读提示以及每月“读书之星”的风采展示。
视觉触摸到的地方，到处散发着浓浓的书香，吸引着孩子们看书、谈书、赏书。
二、拓展阅读渠道，提高阅读效率要让学生爱上阅读，就必须减轻学生的负担，使他们轻轻松松的“悦读”。
我从以下几方面改革语文课堂，拓展阅读渠道，让学生真正的爱上阅读，让阅读像呼吸一样自然。
（一）、瘦身课堂，开启阅读我在课堂上采用教研室提出“三段教学模式”（自主读识——合作读议——提升读练），抓住一个中心议题组织教学，引导学生从整体上把握课文，同时利用“导学案”引导学生自学、交流、展示，用一课时完成教学任务。
从而节约课堂时间，使课堂更高效。
继而利用节省出来的时间，进行课堂增量阅读。
课堂上的增量分为两个部分： 1、课内增量。
在一节课讲完后推荐相关的一篇文章供学生阅读。
阅读时给出相应的温馨提示，让学生的阅读更有目的性和针对性。
2、多种方式，单元集中增量。
叶圣陶说：“课文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”教学中，我们要找准课内教材和课外教材的连接点、切入点，采用一篇带多篇，课内带课外、精读带博读的方式。
我是这样做的：（1）、由“点”到“面”。
例如教完“岁寒三友”一单元后，让学生延伸阅读《同步阅读》中《梅花魂》《竹思》《松树的风格》几篇文章，梅竹松不畏严寒，洁身自好，耿直廉洁，不向世俗献媚的精神深深打动了学生。
课下，他们有的搜集松竹梅的相关知识和具有松竹梅精神的人了解他们的事迹，有的朗诵赞颂松竹梅的诗文，有的用毛笔书写赞美松竹梅的诗文、对联，还有的通过绘画表达对岁寒三友喜爱之情。
我们年级组还在一楼走廊举行了岁寒三友书画展，作品丰富多彩，有铅笔画，有囯画，有书法作品，还有水彩画；有学生独立完成的作品，有学生合作完成的作品，还有家长作品。
这一活动带动学生从课内走向课外，从书本走向生活体验，受到了广大师生、家长一致好评。
（2）、从“作家的作品”到“作家的作品集”。
在教学《迟到》后，向学生推荐林海音的《城南旧事》一书进行阅读。
我尊重学生阅读兴趣，不但推荐一些优秀书目，而且更倾向于推荐一个系列的书，如杨红樱系列、曹文轩系列等。
我在教学完“水”单元后，向学生推荐曹文轩的水精灵系列小说。
学生由一本书，认识一个作家，由一个作家认识一类书籍，由一类书籍品读一种生活，认识一个世界，收获一种思想，使学生的阅读不仅有了广度，更有了深度。
（3）、从“故事的主人公”到“主人公的故事”。
如在学完《一夜的工作》，老师向学生推荐有关周总理的故事《十里长街送总理》、《为中华崛起而读书》、《危急时刻》等，让学生在阅读中加深了对总理高尚品格的感悟，提升了人生境界。
（二）活动课堂，助推阅读我们学校每学期都会给学生推荐四本共读书目，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
为了引导学生更好、更深入地读好整本书，我积极进行了共读书目阅读指导课的课型研究。
1、好书推荐课。
例如本学期开学初，我校六年级的语文老师经过商量，为学生推荐了《狼王梦》、《草房子》、《探索大自然的四季》、《青铜葵花》四本书。
推荐课上我们利用多媒体课件为学生展示了这几本书的封面、主要内容、精彩片段激发学生的阅读兴趣。
2、方法指导课。
指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
例如在指导阅读《狼王梦》时，我提前阅读，拟定了导读提示，定期发给学生，让学生读有目的，读有收获。
3、幸福分享课自己的阅读心得和别人分享是一种幸福。
每本书读完，我们总要上一节幸福分享课，可以让学生把自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、片断背诵等方式表达出来；可以通过读书交流卡展示自己的阅读积累；可以通过人物评价来交流自己阅读感悟……通过幸福分享课这个平台，孩子们的思维得到了碰撞，享受到了成功的乐趣，激励孩子在阅读这条路上走的更好、更远。
（三）、读写课堂，延伸阅读1、撰写读书笔记。
在阅读中，让孩子做好积累也尤为重要，所以我们提倡“不懂笔墨不读书”。
在阅读课上，教师鼓励他们随时把自己不懂的词句，喜欢的词语摘录下来，写写读后的感受。
然后利用早读或是晚自习的时间，让他们拿出读书笔记，或自己阅读，或交换阅读，让积累得以延续。
2、读中得法，以写促读。
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“能读千赋则善赋。
”叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”我在教学中引导学生品析文本，明其义、品其味、悟其情、学其法，读中得法，以写促读。
如：教学完《东施效颦》一文后，一位老师抓住“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。
”让学生抓体会侧面描写的写法。
让学生运用侧面描写写一个人或事物。
一位女同学写到“西施病心而颦其里，少女见之，自惭形愧；少年见之，目不转睛；小孩见之，争相围观。
”我让她把写的片段在班里朗读，同学们报以热烈的掌声。
我趁机引导：“看了你仿写的，老师想起《陌上桑》中名句——行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
读书破万卷，下笔如有神，只有多读书，多积累，才能妙笔生花。
有兴趣的同学下去可以去搜集《陌上桑》阅读。
”老师通过点评再次把学生实现一道课外阅读上，让他们在最富有记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。
3、加强习作练笔。
每节课都给学生留足够的练笔时间。
可以抓住文章的空白点进行补写，可以续写结尾，可以扩写古文，可以仿写……例如教学“往事”单元，我们组教师经过研讨，设计了以下读写训练点：《我的伯父鲁迅先生》——学习课文现提出问题，中间用具体事例解答，结尾总结、点明中心的方法写《我的老师》；《花脸》——学习作者描写花脸样子的方法写一位同学的外貌；《荷塘旧事》——学习景物描写和场面描写的方法写打雪仗。
我们还鼓励学生把积累的内容在习作练笔中进行尝试运用。
一篇文章写完后，请学生拿出红笔把自己用到的优美词句画出来，最好能在旁边标注这些内容是运用用哪篇文章中词句，教师就会在班级中郑重表扬。
在这样的舆论影响下，孩子们都争先恐后地尝试运用积累的内容。
三、开展读书活动，点燃阅读热情我积极开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，让他们充分享受成功的喜悦，不断把读书活动推向深入。
1、谈天说地每节课前抽三分钟开展“谈天说地”活动，学生轮流上台展示，内容丰富多彩，小故事、国内外新闻、校内外见闻、精彩句段赏析、生活小常识、科学小知识……不仅激发学生的读书兴趣，也锻炼了学生的口头表达能力。
2、连环“话”本当前写微博风靡一时，人们随时随地都可以利用微博交流自己的见闻感受。
受此启发，我们班的连环“话”本诞生了。
学生可以利用课间时间，在连环“话”本上写下自己的读书心得，学习收获，烦心事……可以是一段话，可以是一句话，也可以是一个词语。
后面的人可以跟帖，也可以另建话题。
连环“话”本受到了学生的一致喜爱。
3、图书漂流为了鼓励孩子读书，我们班开展了图书漂流活动。
我精心挑选了几本图书，在封面上写下：“我是图书精灵，如果哪个小朋友读了我的故事，我们就会成为最好的朋友。
”于是一场图书漂流活动就开始了。
孩子们纷纷传阅这几本书，并在老师的话后面签上自己的名字。
阅读课上，教师及时表扬阅读这几本书的学生。
当听到自己的名字时，孩子的笑脸更灿烂了。
4、评选“读书之星”通过“读书交流会”、“读书交流卡”、“名著便览”、“作家卡片的制作”、“手抄报展”、“剪贴报展评”等丰富多彩的读书实践活动评选“读书之星”。
我还把学生的优秀习作、手抄报编辑成册，让学生充分感受到成功的快乐，从而更加热爱阅读。
5、黎明中晨诵早上，老师和孩子们用精彩的诵读开启一个个新的黎明。
诵读内容为优美的儿童诗、经典的古诗词。
孩子们在霞光中美美的诵读，领略着诗歌所传达的语言美、音律美，品味着诗歌表达的情感。
孩子们在诵读中灵魂得到了舒展，与黎明共舞。
6、亲子共读建密码童书对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。
同时共同阅读也成就了师生及家长之间共同的密码。
所以，我要求家长将每天晚饭后半小时的时间定为“读书时间”，和孩子共同阅读，畅谈书中的感受，倡导家长和孩子一起写博文。
“亲子共读”在家长和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任，共同进步。
这一系列活动加深了孩子们爱书、用书的思想认识，同时又促进了学生间读书竞赛活动的自觉形成，推动孩子们走上幸福的阅读之路。
让我们埋一粒读书的种子，在孩子幼小纯洁的心田中，为我们美丽的灵宝再添一抹人文的绿色。
让我们以阅读为经，以童书为纬，共同为孩子们编织童年的美好。