奇妙的中心句教学设计
奇妙的中心句
执教年级：三年级议题：奇妙的中心句篇目：《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠—海南岛》一、学习目标1．以人教课标版三年级上册第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2．比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3．学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
二、教学重难点1．比较中发现中心句的位置、作用。
2．围绕中心句把一段话说具体。
三、教学过程（一）导入1．欣赏一段话，找出概括这段话主要意思的句子。
2．引出中心句的概念。
（二）学习课文，寻找中心句1．默读课文《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠—海南岛》，分别找出这些文本的中心句。
（三）对比与发现对比几篇文章的中心句的特点，让学生交流自己的发现。
1．中心句位置不同：有的在开头、有的在结尾、有的在中间。
◎ 程晏 四川省乐山市外国语小学2．中心句出现的位置不同，作用也不一样。
3．内容都围绕中心句的中心词来写。
4．从多方面把事物介绍具体。
5．段落中也有中心句。
（板书：段中 段尾）6．写人、写事、写景、写活动的文章有中心句。
（板书：人 事 物 景）（四）学以致用1．出示图片，指导学生围绕中心句把意思说完整、具体。
2．每人选择图上的四种动物，围绕中心句说一段话。
五、总结群文材料◆选文1富饶的西沙群岛西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。
一块块，一条条，相互交错着。
因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。
海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。
大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。
有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
群文阅读奇妙的中心句说课稿
群文阅读奇妙的中心句说课稿
一、说教材
本文是一篇阅读文章，主要讲述了一种叫做“群文阅读”的新颖教学方法。
群文阅读的核心是中心句，它要求学生们在阅读文章的过程中，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力。
二、教学目标
1. 让学生了解“群文阅读”的概念；
2. 让学生掌握“中心句”的概念；
3. 让学生学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力；
4. 通过本课的教学，让学生有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
三、教学重点、难点
重点：掌握“中心句”的概念，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息；
难点：有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
四、教学准备
1. 准备一篇文章供学生阅读；
2. 准备一些课堂活动让学生实践“群文阅读”；
3. 准备一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
五、教学过程
1. 热身：向学生介绍“群文阅读”的概念，让学生对“群文阅读”有初步的了解。
2. 提出中心句：带领学生一起阅读文章，引导学生分析文章，发现文章中心句。
3. 想象练习：提出中心句后，让学生想象文章的情景，根据中心句的内容进行练习。
4. 讨论练习：安排学生进行小组讨论，让学生在小组讨论中，分析文章的中心思想，总结文章的主题。
5. 检测学习：最后，教师出一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计教学设计：奇妙的中心句引言：群文阅读是一种能够培养学生阅读、理解和分析能力的有效方法。
在中学语文课堂中，引入群文阅读对学生的语文素养提升有着重要的作用。
本教学设计将以群文阅读为基础，通过《奇妙的中心句》这本书的教学，帮助学生掌握中心句的概念和重要性，并提升他们的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.了解中心句的功能和特点；2.能够分析、找出和写出文章的中心句；3.通过群文阅读，提升学生的阅读理解能力；4.能够运用中心句的概念，写出有条理、连贯和鲜明主题的作文。
二、教学步骤：步骤一：引入话题（15分钟）1.教师准备一些与中心句相关的短句或段落，并呈现给学生。
2.鼓励学生先读后猜测这些短句或段落的中心句，并进行小组讨论。
3.整理学生的观点，引导学生讨论中心句的定义、功能和重要性。
步骤二：群文阅读（30分钟）1.教师介绍《奇妙的中心句》这本书，简要介绍书本中的各个故事。
2.分发书本给学生，让他们阅读其中的几个故事，并找出每个故事的中心句。
3.学生按照小组合作的方式，相互讨论并分享他们找到的中心句。
步骤三：中心句分析与讨论（30分钟）1.教师选择一到两个学生找到的中心句进行分享和讨论。
2.鼓励学生以小组为单位，分析每个中心句在文章中的作用和意义，并与其他小组分享。
3.教师及时给予学生积极的反馈和指导，引导他们深入理解中心句的特点和功能。
步骤四：作文写作（30分钟）1.教师提供一个主题或故事情节，让学生根据所学的中心句概念，构思自己的文章。
2.引导学生运用中心句的写作技巧，确保文章有一个明确的主题或中心思想。
3.鼓励学生相互交流，并在小组内互相修改和改进自己的作文。
步骤五：展示和评价（15分钟）1.学生选择自己最满意的作文进行展示，并分享自己的写作心得体会。
2.教师和其他同学进行评价和提问，以促进整个班级对中心句的理解和运用能力的提升。
3.教师总结课堂上学习到的知识和技巧，并展望后续学生继续运用中心句提升写作能力的可能性。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
中心句的作用：帮助读者 理解文章主旨，把握文章
结构
中心句的提炼方法：根据 段落内容提炼，确保准确
反映段落大意
寻找中心句的方法和技巧
关注文章标题和开头结尾 寻找关键词和关键句 理解文章结构和层次 结合上下文语境进行推断
中心句在写作中的运用
小组讨论与个人思考相结合
小组讨论：学生分组讨论中心句在文章中的作用和意义 个人思考：学生独立思考，理解中心句对文章主题的揭示和表达 小组分享：各小组分享讨论成果，加深对中心句的理解和认识 教师点评：教师对小组讨论和个人思考进行点评和总结，引导学生深入思考和探究
课堂互动与实际操作相结合
教学方法：通过课堂互动，引 导学生主动参与，提高学习积 极性
小结与作业：总结本节课所学内容，布置相关作业，巩固所 学知识。
总结本节课所学内容
布置相关作业，巩固 所学知识
THANK YOU
汇报人：XXX
实际操作：学生自己寻找一篇文章的中心句，并尝试在写作 中运用中心句
寻找文章中心句的方法：阅读全文，理解文章主旨，关注开头和结尾的句子。
运用中心句的技巧：将中心句放在文章开头或结尾，与段落内容紧密相连，注意句子的简洁明了。
实践操作：学生选择一篇自己喜欢的文章，寻找中心句并尝试在写作中运用。
注意事项：提醒学生注意不要生搬硬套，要结合文章内容和自己的理解运用中心句。
群文阅读《奇妙的中 心句》教学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
Part One
添加标题
Part Two
教学目标
Part Three
教学内容
《奇妙的中心句》教学设计
《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1、理解中心句，学会在文本阅读中寻找中心句。
2、通过读、析、整，比较发现中心句在文章中出现的位置所体现的不同作用。
教学重点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学难点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学准备：多媒体课件、阅读文本教学课时：1课时教学过程：一、认识中心句，切入议题1、谈话导入：出示PPT大雁南飞，让学生观察图上内容，通过“领头雁”，引出能概括课文主要内容的句子。
2、PPT出示阅读提示：请同学们快速浏览全文《富饶的西沙群岛》这篇课文，找出这篇文章中哪个句子能概括全文的主要内容。
在小组内讨论，并说说理由，并汇报。
3、请学生读出句子。
引导学生抓关键词。
（风景优美物产丰富）4、找出哪些段落能体现这两个关键词。
5、引出“中心句”的概念，并问中心句位置，引导学生感悟其作用.二、比较阅读，求同存异出示阅读提示：(请学生读）2、汇报学习单，找出两篇文章中心句和位置，教师引导学生感悟其作用。
（1）交流《庐山的云雾》，找出中心句和位置，抓中心句关键词，哪些部分能体现其关键词，教师引导学生明白中心句在文中起到的作用。
(2)交流《卢沟桥的狮子》，方法同上。
3、学生归纳整合表格说说你的发现：相同之处：中心句的语言简洁。
不同之处：位置不同，作用不同。
三、迁移运用1、出示文本，说一说把“我的书包不仅好看而且实用。
”这句话可以放在两段话的什么位置？（放开头、中间、结尾都可，分别说出其不同作用）2、请给下面这段话选择合适的中心句。
（）这里的花有红的、紫的、白的、黄的，五彩缤纷，美丽极了！不但有芍药、美人蕉、紫罗兰，还有许多奇花异草。
这儿果子也很多，香蕉、菠萝、荔枝、果实累累，挂满树梢。
肥硕的木瓜，簇拥在一起，还有一种芒果，长得又肥又大，一个就有一斤重，果肉有五寸厚，而核只有拇指那么大。
A、西双版纳是花的海洋。
B、西双版纳是果实的海洋。
C、西双版纳是花果的海洋。
四、教师总结，推荐阅读1、教师带领学生一起总结。
群文阅读优秀教学设计。奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计。
奇妙的中心句群文阅读优秀教学设计：教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》研究目标：1.以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2.比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1.比较中发现中心句的位置、作用。
2.围绕中心句把一段话说具体。
教学过程：一、导入，认识中心句1.让一个朗读最好听的学生朗读一段话，其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子。
2.学生朗读课件出示的片段，指导相机操作。
3.抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4.齐读句子。
像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫做中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、研究课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1.让同学们默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2.交流《富饶的西沙群岛》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问作者为什么把中心句放在这个位置。
3.交流《香港，璀璨的明珠》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问中心句出现在哪个位置。
4.交流《美丽的小兴安岭》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
问中心句在结尾的作用是什么。
提醒同学们，我们学过的《赵州桥》中也有中心句在中间的，问哪句话是中心句，它在这里起到什么作用呢？B、寻找段落中心句。
1.让同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找哪些段落有中心句。
重点指导研究第二自然段。
2.重点指导第四自然段。
让同学们自读这段话，找出其中心句。
问中心句在段落开头有什么作用呢？（概括）本文介绍了中心句的位置、作用和围绕中心词具体写作的方法。
奇妙的中心句教学实录
奇妙的中心句教学实录在一个阳光明媚的早晨，老师站在教室前，眼睛里闪着光，准备给大家带来一次特别的课。
这节课的主题是“中心句”，一听这个，大家的脑袋上都出现了几个问号。
中心句？听起来挺严肃的，其实啊，中心句就是咱们写作的灵魂，像一颗闪闪发光的星星，指引着我们走出迷雾，找到正确的方向。
于是，老师就开始了他的“奇妙之旅”。
“同学们，咱们先来聊聊，什么是中心句？”老师一边说，一边在黑板上画了个大大的圈，里面写着“主题”。
“想想看，你们写作文的时候，是不是常常不知道该写什么？”教室里响起了几声“嗯嗯”。
“对，就是这个原因，如果没有中心句，就像是在大海里迷失了方向，根本不知道该往哪儿游啊。
”老师的语气轻松得像是在聊家常，让大家都放松了下来。
然后，老师带着大家进行了一次小小的练习。
“好，大家来试试，用一句话来描述你们最喜欢的食物。
”话音刚落，教室里瞬间炸开了锅。
一个接一个地举手，有的说“冰淇淋”，有的说“炸鸡”。
老师笑着点头，“不错不错，你们这都是中心句的好材料！不过，咱们得深入挖掘，不能只停留在表面哦。
”老师一边说，一边把“冰淇淋”这个词写上了黑板。
老师让大家思考，“那冰淇淋到底有什么特别的呢？”这时候，教室里又是一片热火朝天的讨论。
有人说“好吃”，有人说“夏天吃特别爽”。
老师满意地点点头，“没错，这就是咱们的中心思想，中心句可以引出许多有趣的细节，让整个故事更加丰富。
”大家都开始认真思考，似乎意识到中心句的重要性。
老师的笑声回荡在教室，仿佛在说：“中心句就像是一个引子，让人忍不住想往下听。
”他继续说：“我们生活中很多事情，都是围绕着一个中心进行的。
比如，你跟朋友聊八卦，肯定是从某个重点开始，才会引发一连串的故事。
”话音刚落，几个同学就开始模仿，装作讲故事，弄得大家哈哈大笑。
然后，老师拿出一本书，翻到一段精彩的文字，读给大家听。
那一瞬间，教室里安静得能听见针掉在地上的声音。
老师停下来，微微一笑，“你们听到了吗？那段文字的中心句就是它的灵魂，其他的描述都是为了衬托这个灵魂。
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《奇妙的中心句》群文教学设计
葫芦岛市第三实验小学赵鑫
设计理念：
《奇妙的中心句》是三年级上册第一单元的群文阅读议题。
群文阅读就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
为了激发学生的阅读寻找中心句的兴趣，提高他们的阅读能力与速度，本节课我精心选取了4篇文章《专心的玛利亚》《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》组成《奇妙的中心句》的群文阅读文章，在教学中，我注重引导学生读，在读中感悟文章的达到教学目的。
首先从文章中引导学生找出本组文本的中心句，感受到文章中心思想，从而使学生体会到文章中心句所放的位置不用所表达的作用也不同，这样才能更清晰的读懂文章。
群文议题《奇妙的中心句》
群文篇目：《专心的玛利亚》《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》
教学目标：
1.有感情的朗读课文，注意读准字音
2.培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
3、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
4、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：寻找文章的中心句的位置、作用。
一、教学流程
（一）故事导入
（1）师：同学们，喜欢听故事吗？今天给你们讲一个小故事，我请一个朗读最好听的孩子来读这个小故事。
其他同学注意听，找出一个能概括这个故事主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？
4、来，我们一起读一读。
（齐读句子)像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
中心句就像一个重要的“领袖人物”，统领着一篇文章的主要思想。
中心句不仅能帮助我们领会自己的想法，还能让文章显得有层次感，可中心句的位置不用，其作用也不同，今天老师带你们走进4篇文章，找一找它们的中心句的位置及作用。
二、出示新课
（一）《专心的玛利亚》
（二）出示阅读提示：
①请带有感情的朗读选段，说一说文章的主要内容是什么？
②找找文章的中心句，用“——”勾画出来。
③作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？
（三）2、交流《专心的玛利亚》
（四）（1）《专心的玛利亚》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？
（能够专心致志地读书，从来不因为人多而受干扰）
（出示句子，齐读）
（五）交流，汇报
三、学习中心句的位置和作用
①一般在段的开头的中心句起概括和总述统领全文的作用。
②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。
③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。
四、学习交流《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》三篇文章
师：第一篇文章，第一句话玛利亚的特点就是中心句，我们很快的找到了。
同学们，每篇文章都有中心句，现在请同学们快速的阅读《庐山的云雾》《泸定桥的狮子》《小而美的澳门》三篇文章
阅读提示：找出中心句，根据中心句的位置不用所起到的作用也不同的，填好表格。
4．小结：同学们读书都非常认真，发言也很精彩！通过认真的阅读，我们找到了文章的中心句，知道了文章的主要内容，同时也明白了中心句的位置不同所起到作用也不同。