5 日内瓦学派的发生认识论
自考儿童发展理论复习资料
⾃考⼉童发展理论复习资料学前教育本科⼉童发展理论内部资料绪论 (3)第⼀章成熟势⼒学说的发展理论 (4)第⼆章⾏为主义发展理论 (5)第三章精神分析学说的发展理论 (6)第四章⽇内⽡学派的发⽣认识论 (8)第五章社会⽂化历史学派的⼼理发展理论 (9)第六章⽣态学和习性学的发展理论 (10)绪论1、⼼理学的基本问题（1）⼼理学两个基本问题：第⼀，⼼理学是什么？第⼆，怎样研究⼼理现象？（2）⼼理学诞⽣的标志：1878年，德国⼼理学家冯德在莱⽐锡建⽴了第⼀个⼼理实验室，标志着科学⼼理学的诞⽣。
（3）⼼理学⾯临的是⼀个⾼度复杂的对象——⼈。
⽆论把⼼理学当做⾃然科学来看待还是当做社会科学来看待，任何⼀个学派运⽤任何⼀种⽅法，都只能在有限的范围内揭⽰有限的规律和作出有限的贡献，“⼼理学有必须承认的⼀个事实，即没有哪⼀种理论或范式能包容⼈类⾏为的⼴阔范围和全部复杂性”。
2、什么是发展（1）发展是由⼀种新结构的获得或从⼀种就结构向⼀种新结构的转化组成的过程。
（2）发展是⼀种变化，是⼀种连续的、稳定的变化，这种变化是在个体内部进⾏的，发⽣在个体之外的变化不能称之为发展。
也不是所有的内部变化都可以成为发展。
空间变化、⾮空间变化虽然具有可逆性，但不具备连续性和稳定性的特性。
发展还可以说成“是由决定要素之间联系的基本规制的获得或变化组成的”。
3、指导研究（1）理论还能启发思考。
指导观察和产⽣新信息。
（2）理论不仅能促进研究者新的观察，⽽且还能促进我们重新考察那些早已脍炙⼈⼝⽽反遭忽略的变量。
（3）事实上，每⼀个研究者总是在理论的指导下从事⼉童发展研究的，科学研究的⼀般⽅法都是从假设起步的，⽽假设必定来⾃于⼀定的理论。
4、发展理论的主题（1）⼼理的实质：从⼼理学的⾓度揭⽰⼈的本质，就是⼼理的实质的真实内涵。
在机械轮的观点中，整个世界好像是⼀台在时间和空间中运转的机器，它的理论基础是⽜顿⼒学。
与机械论相反的是机体论，该思想起源于莱布尼茨。
皮亚杰心理学的基本理论
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
发生认识论创始人
皮亚杰的生平简介让.皮亚杰（Jean.Piajet，1896-1980）日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
1896年皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
1915年和1918年相继获得纳沙泰尔大学学士学位和博士（生物学）学位。
后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。
1921年经克拉帕雷德推荐任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1941年升任教育学院院长，并先后执教于纳沙泰尔、日内瓦、洛桑和巴黎等大学。
曾先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席。
还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。
他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，直至去世。
他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。
1925年皮亚杰发表《心理学与认识的批判》一文，首次明确阐述心理学与认识论研究相结合的必要性。
他一生最大的贡献是创立发生认识论的理论体系。
通过儿童心理学，特别是儿童智慧心理学，把生物学与认识论和逻辑学相沟通，以揭示认知增长的机制，从而把传统认识论改造成为一门实证的经验科学。
发生认识论继承了欧洲机能主义心理学传统，并把认知结构加以全新改造，提出认知结构的构造理论，强调主体认知结构在认识形成过程中的重要作用，并以不同水平的认知结构作为划分儿童认知发展阶段的根据。
他的认知发展理论对教育和临床心理学产生了深远的影响。
其代表性著作包括：《发生认识论导论》、《发生认识论原理》、《结构主义》、《生物学与知识》、《哲学的洞察与错觉》、《智慧心理学》、《儿童的语言和思想》、《儿童的判断和推理》、《儿童关于世界的概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》、《儿童智慧的起源》、《儿童现实概念的构成》、《儿童符号的形成》、《从儿童到青年逻辑思维的发展》《儿童逻辑思维的早期形成》等。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。
他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。
皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
他认为智力是人类特有的适应环境的方式。
机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。
新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。
同化和顺应是两种互补的过程。
同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。
平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。
平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。
儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。
皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。
成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论[精]
![心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/3ea046e4c1c708a1284a44fc.png)
遗传性的低级动作图式，经过同化、顺应 、平衡，图式会继续在完整性和能力方面 得到发展和增加，以使个体更好地适应世 界。
同化：刺激输入的过滤和改变 顺应：内部图式改变，以适应现实
同化引起图式量的变化，顺应引起图式质 的变化 平衡：同化与顺应两种机能之间的一致
婴儿用天生的摄食图式去吮吸各种乳头 同化 母亲的乳头或是婴儿奶瓶奶嘴） 平衡 婴儿能对付
他发现根据成人思维逻辑编制的比 奈一西蒙智力量表，不适于用来研 究儿童的认知能力。因为这类测验 题目采是非对错的标准，订定年龄 常模;对同一试题作答时，年幼儿 童答对者较少，年长儿童答对者较 多;对同一年龄组施测时，答对题 较多的儿童智力较高，答对题较少 的儿童智力较低.
皮亚杰分析测验结果发现，年幼儿童 对题目的错答有雷同之处。因此他特 别对不按标准答案作答儿童感兴趣， 他想探讨的间题是:为什么儿童不按标 准答案作答?是因为他们不能辨别对错 ，还是他们对问题另有自己的想法?对 此等问题一再探索研究后，皮亚杰创 始了独特的研究方法，并进而建构了 自成一家之言的解释人类知识来源问 题的新理论.
第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）
此阶段婴儿仅仅通过直接感觉和动作来了解世界 ，缺乏内部心理图式，即：
混淆的自我中心意识——此时期婴儿还不能区分自己和外 部环境。
缺乏客体永久意识——当婴儿感觉不到某物体时，婴儿认 为该物体已不存在。
相关证据
支持证据 皮亚杰通过将某物体用东西遮住，研究他自己 的小孩在这阶段客体恒存意识的缺乏。 0—5月的儿童不会寻找眼睛看不见的客体，即 使是他想要的东西。 8个月的儿童会寻找完全遮住的客体。
后经教父建议做了两方面改变:一方面扩大学术领 域，除生物科学外广泛涉猎哲学、宗教、社会学 、心理学;另一方面扩大生活领域，走出家乡面向 广大世界。
日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰(整理笔记)
认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论，其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为，“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起，皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动，把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究，作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期，逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然，逻辑学是人类心理活动所固有的特性，但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加，儿童所表现出来的逻辑日益复杂，到了青年时期，儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来，一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构，这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此，逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里，皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学，认为前者是无结构的发生，而后者是无发生的结构，都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布，“逻辑的结构是被构造出来的，并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin，1879—1955)曾经指出，如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的，那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念，即实体总包含着一个主观因素，也就是说，实体总是，至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响，而是与外部环境相互作用，才能构成人的活动，包括认识活动。
没有人的活动，也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作，也是主体与客体的一种相互作用。
发生认识论名词解释
发生认识论名词解释发生认识论是皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。
它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。
因此它具有两个基本特点：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。
皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。
他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。
②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。
这就需要各门学科的专家进行合作。
因此，发生认识论是跨学科的理论。
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。
甚至可以追溯到胚胎时期。
儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。
主要因素皮亚杰认为影响儿童思维发展的4个主要因素是：成熟、自然经验、社会经验和平衡作用。
他特别强调平衡的作用，认为不但人的认识，就是人的道德情感都是在主客体相互作用的过程中，由主体通过自我调节不断地建构而成的。
根本观点发生认识论的根本观点是要把结构主义与建构主义紧密地结合起来。
皮亚杰是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构。
这种结构是由人自身建构起来的,它不是客体的简单复写,也不是主体预先构成的或天赋的。
他认为任何结构都具有3种特性:整体性、转换性和自我调节性。
整体性意味着结构具有内部的融贯性，结构内各成分之间具有有机的联系，而不是独立成分的堆砌或混合。
结构及其成分都受某种内部规律的制约，具有与其成分不同的特性，同一成分在不同结构中也具有不同的结构特性。
皮亚杰的主要著作
皮亚杰的主要著作作者：佚名文章来源：转载点击数：1620 更新时间：2011-9-5皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
一、皮亚杰生平及主要著作让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。
1918年获得自然科学博士学位时才刚刚22岁，这时主要兴趣在生物学，他根据观察淡水软体动物的各种适应变异，出版了一些报告，研究生态学和适应问题，发展了他的中心论题。
适应是建立在有机体与环境相互作用不断取得平衡的基础之上。
在更原始的物种中，这种适应是生理的和行为的，而人则以相互作用的活动扩大了知识。
出版了《生物学与知识》一书。
后来，皮亚杰开始研究心理学，1919－1921年在巴黎亨利·西蒙领导下的“比纳实验室”工作。
1921年，被指派到日内瓦卢梭学院工作（后来改为日内瓦大学国际研究所），1924年起任日内瓦大学教授。
皮亚杰在1933－1971年一直担任所长，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。
皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在以后的发展中，儿童能够寻找新方法，不仅用外部的或身体 的摸索，而且还用内部的联合，达到突然的理解或顿悟。这标 志着儿童智慧的发展进入了感知运动阶段的第六个子阶段（ 12-18个月）。这标志着感知运动阶段的终结和向下一个时期 的过渡。p124-125
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（三）从动作到运算——儿童思维发展的过程
实在主义使儿童徘徊在世界的现象之中，而又使他们远 离了世界的客观本质。p121
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（二）儿童认知中的自我中心
体现儿童自我中心的实在主义不仅表现在智力活动中， 也表现在儿童的道德认识中。皮亚杰把儿童的道德认识 称作他律为主要特征的阶段。所谓他律是指儿童的道德 判断受他自身以外的价值标准所支配。 皮亚杰把幼儿由他律引向的一个有规则的结构称之为道 德实在论。道德实在论引出客观的责任感。所谓客观的 责任感，就是指儿童对行为作出判断时，主要依据行为 的物质后果，即行为符合或违反规则的程度，而不是考 虑行为者的主观动机。p121
儿童发展理论
第五章 日内瓦学派的发生认识论
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（一）认知结构及其机能
皮亚杰认为，人之所以能获得知识、认识世界，是 因为人脑中存在着一个认知结构。所谓结构，就是 一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的 实际结构(如中枢神经组织的结构或呼吸系统的结 构)也包括功能意义上的结构。认知结构决定着人 能否获得知识以及获得什么样的知识。皮亚杰把自 己的发展理论叫发生认识论。p118
（3）社会环境的影响。 p131
主要指语言和教育的影响。
一、日内瓦学派的发生认识论Байду номын сангаас的基本观点
（四）阶段论与平衡化
（4）平衡化。p130 皮亚杰分析了三种类别的平衡。
第一种是我们在前面提到的同化和顺应之间的关系。当同化与 顺应之间达到一定的比例，形成适应状态。就是一种平衡。
第二种平衡是主体格式中各子系统之间的平衡。
语言与思维必然是彼此相依的。 p133
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（六）学习与发展
皮亚杰认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而 是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学 到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知 识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利 影响。p133
到了11-12岁，逻辑的运算开始从具体操纵客体阶段转变到观 念阶段，形式运算成了可能。在这个阶段，逻辑运算是用某种 符号来表达，而不再用感知、经验或信念来加以支持了。 p128-129
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（四）阶段论与平衡化
皮亚杰认知发展阶段的特征 1. 阶段的获得次序是连续的、恒定的。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（六）学习与发展
第一，学习从属于主体的发展水平。
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被 动复写的观点，而认为学习从居于主体的发展水平。 p133
第二，知识是主、客体相互作用的结果。
主体通过自己的动作，作用于客体，形成主客体之间的相互作 用。这一相互作用必然包含着两种活动，一方面，主体在内部 协调自己的动作形成动作结构，一方面将外界的客体组织起来 形成客体之间的相立关系。这两种活动是相互依赖的，因为只 有通过动作，这些关系才得以发生的。这种主客体的相互作用 的结果是客观知识总是从属于某些动作结构。 p134
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（二）儿童认知中的自我中心
儿童思维的核心特点是自我中心。所谓自我中心是指儿 童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 在一定的发展阶段，儿童在大多数场合下都认为对象就 是直接知觉的那个样子，而不懂得从事物的内部关系中 观察事物，皮亚杰称之为“实在主义”。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（四）阶段论与平衡化
皮亚杰认为“从一个阶段过渡到另一个阶段就是一种平 衡化。”所谓平衡化，就是对更好的平衡的追求。它有 时指一种状态，但更多的是指一个过程，即追求新的平 衡化的过程。。p130 皮亚杰认为，影响发展的因素，即发展的条件有四个： 即成熟、物质环境的经验、社会环境的作用和平衡化。 前三者是发展的经典性因素，而第四个条件才是真正的 原因。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（六）学习与发展
第三，早期教育应该着眼于发展儿童主动活动。
早期教育的重要任务就是促进认知的发展。而促进认知发展的 必由的途径是让儿童主动活动。皮亚杰指出，教育包含着两个 因素，一是成长中的个人，二是传递社会的、理智的和道德的 价值。而传统教育只是把注意力集中在第二点上，也就是说， 把教育单纯地看作是社会价值的传递，而忽视了儿童发展的规 律。 皮亚杰认为，教育的目的在于为儿童提供发现和创造的可能性。 现代教育要求教育者不要脱离儿童心理发展的自然规律，盲目 追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展。 p134
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（一）认知结构及其机能
皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建 构和转换而实现的——儿童认知发展的本质。 皮亚杰认为每一个结构都有一个发生过程，每一个结构 都是在主体与客体的相互作用中一点一滴地建构起来的。 主客体之间的相互作用，包涵两方面的内容，其一是向 内协调主体的动作；通过反省抽象形成逻辑数理化经验； 其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容，即形成 物理经验。p120
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（四）阶段论与平衡化
（1）成熟。p130
大脑与神经系统的成熟对认知的发展具有重要影响。成熟的影 响主要是为发展开辟新的可能性，但在可能性与现实性之间， 还需要一些其他因素，不能把成熟作为发展的决定因素。
（2）经验。 p131
这是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括三类不同 的来源：一类是简单的练习；另—类是物理经验；第三类为逻 辑数理经验。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（二）儿童认知中的自我中心
自我中心是一种稳定的和无意义的错觉，意味着对世界 的相对性和协调观点缺乏应有的理解，在认识活动中将 主客体混淆，而把自我的看法不自觉地强加在周围的人 和事上。究其本质，自我中心是由于思维缺乏可逆性， 而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。 随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平 衡，认识结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解 除出来，皮亚杰称之为去中心化。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（三）从动作到运算——儿童思维发展的过程
3.内化的可逆的动作——运算
儿童在11-12岁之前，处于具体运算阶段，即他们只涉及现实 本身，尤其只涉及那些为真实行动所操纵的、可触及的客体。 当在具体运算阶段尚，思维离开了可以触及的现实时，不在眼 前的客体就被一些相当生动的表象所取代，而这些表象和现实 是相符的。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（一）认知结构及其机能
皮亚杰的发生认识论认为，认知结构具有所有生物 体结构的共有的机能，那就是组织和适应……可以 把人的智慧看作是生物适应的一个特例，智慧的本 质是一种适应，而所谓的适应，是一种特殊的平衡， 是同化与顺化之间的平衡。p118
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（三）从动作到运算——儿童思维发展的过程
1.反射动作到智慧动作
第二级循环反应的协调和应用，产生了实际的智慧，便使发展 进入第四个子阶段（8-10个月）——开始不依赖原有的方法就 能达到一定的目的。 当儿童发现了达到目的的新手段时，便出现了第三级循环反应。 儿童的认知发展进入了第五个子阶段（11-12个月）。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（一）认知结构及其机能
向内和向外活动，构成同时的双向建构。人类的一切知 识既是顺化于客体，同时又是同化于主体的结果。 向外和向内的双向建构在不向水平上同步发展，依次形 成不同层次的认知结构。这种结构在主体与客体的相互 作用下完成着渐进的平衡化。所谓思维的发展，就是认 知结构平衡化的发展过程。p120
第三种平衡是根本性的。在任何阶段上，主体的部分知识与总 体知识之间，必定要逐渐建立一种稳定的平衡。总体的知识不 断地分化到部分中去，而部分的知识又不断地整合到总体中来。
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（五）语言与思维的关系
《儿童的语言与思维》 皮亚杰提出，儿童语言的发展是从自我中心的独白，发 展到集体独白，最后发展为社会化语言。根据他的观点， 儿童的语言最初不具有社会的交往的功能，只有发展到 社会化语言阶段，语言才具行交往功能。语言的获得与 认知的发展一样，也是—个解除自我中心的过程。 p132
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（三）从动作到运算——儿童思维发展的过程
2.动作的内化
经历了感知运动智慧的发展，儿童的动作越来越内化，逐渐产 生了智力活动的内部形式。儿童有了借助表象进行思维的可能， 我们称之为表象性思维。表象性思维使儿童的思维开始离开实 物，摆脱对当前情境的依赖性，因而变得灵活、广阔、丰富。 表象性思维的工具是表象。皮亚杰把前运算时期的思维称之为 “半逻辑的思维”。半逻辑使幼儿只能从一个方面来思考和认 识，其结果是导致不守恒。这种半逻辑的另一个特征是同一性 概念先于守恒性概念。 七岁前的儿童仍处在逻辑以前的阶段，用直觉的机制代替逻辑。 所谓直觉的机制，就是利用表现与内在经验的形式简单地把感 知和运动内化了。 p126-127
2.阶段的整合性
3.阶段的双重性 4.阶段的滞差 p130
一、日内瓦学派的发生认识论 的基本观点
（四）阶段论与平衡化
皮亚杰认为“从一个阶段过渡到另一个阶段就是一种平 衡化。”所谓平衡化，就是对更好的平衡的追求。它有 时指一种状态，但更多的是指一个过程，即追求新的平 衡化的过程。。p130 皮亚杰认为，影响发展的因素，即发展的条件有四个： 即成熟、物质环境的经验、社会环境的作用和平衡化。 前三者是发展的经典性因素，而第四个条件才是真正的 原因。