小学语文课题申报表
小学语文教研组校本课题 申报表
1、制定小学语文评价方案；
2、子课题单位开展实验；
3、验证子课题，开展中期评估；
4、构建促进学生发展的评价体系框架。。
（三）总结阶段（2018年7月——2018年10月）
1、收集、整理研究成果；
2、分析、总结，撰写《实验报告》；3、课题来自定。预期成
果
2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式
（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答辩、师生论坛等。
（2）评价内容多元化。学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展。
内
容
规
划
研究内容
1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。
常州市龙城小学微型课题
常州市龙城小学微型课题申报表课题名称: 依托绘本阅读，丰富低年级写话素材的课例研究课题主持人：梁慧慧立项时间： 2016.9 结题时间： 2017.6常州市局前街小学教育集团龙城小学常州市龙城小学微型课题申报表学科：语文姓名梁慧慧性别女年龄32 学历本科学科语文职称中小学二级职务邮编213002所在学校常州市龙城小学E-mail 452054166@qq.com电话13775081893课题组主要成员熊元阳、黄玲玲、王紫瑾、胡金娟丁含露、王艳、向爱芳、梁慧慧课题名称依托绘本阅读，丰富小学低段写话素材的课例研究研究背景（课题的提出）新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
这个时期的学生生活积累较少，缺乏一定的写作素材以及写作技能，会写的字又不能满足完整表达的需要。
低年级常用的写话训练方式看图写话。
在写话教学中，我们常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。
有时放手让学生随便写什么，孩子们的写话中句子比较简单，内容就像记流水账；有时候句子表达还不够完整通顺。
在长时间与学生接触过程中，我们发现：七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。
这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。
儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
核心概念的界定儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。
课题《农村小学语文中年级阅读教学有效性策略的行动研究》课题申报表
XX区教育科学“十三五”规划研究课题申请书课题名称：农村小学语文中年级阅读教学有效性策略的行动研究课题负责人：负责人所在单位：填表日期：填表说明一、本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰、工整。
二、本表报送一式5份，请用A4纸，于左侧装订成册。
三、每个课题限报负责人一名。
中学课题负责人须具有中学一级教师专业技术职务，研究小学教育教学内容的课题，课题负责人须有小学高级（或相当于小学高级）以上的专业技术职务。
不具备相应专业技术职务的教师申报课题时，须有两名具备相应职务者作出书面推荐。
四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
五、“一、数据表”栏目填写要求：1、课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2、主题词：为便于计算机检索、按研究内容设定主题词，最多不超过3个。
主题词之间空一格。
例：（1）“教育学科体系的建设与发展研究”主题词：学科建设发展（2）“面向21世纪中小学教育模式的研究与实验”主题词：21世纪中小学模式3、课题分类：系指研究的课题所属课题指南中的类别，现暂按如下分类填对应字母：A教育发展战略研究、B德育研究、C素质教育实验研究、D教师队伍建设研究、E学校管理研究、F科研兴校研究、G教育评估研究、H课程体系、教学方法改革研究、I美育与艺术教育研究、K学生心理健康教育研究、L学校体育卫生研究、M教育技术与远程教育的研究、N基础教育研究、O职业与成人教育研究。
4、研究专长：现暂按如下分类填写：A教育基本理论、B教育心理、C教育史、D比较教育、E德育、F 教育发展战略、G教育管理、H基础教育、I美育、K职业技术教育、L高等教育、M成人教育、N国防军事教育、O综合、P其他。
5、工作单位：请填写单位全称。
6、通讯地址：按所列部分详细填写，必须包括路名和门牌号，注意填写邮政编码。
7、主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
小学教科研课题：《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》申报表
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来ห้องสมุดไป่ตู้通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
小学语文教师个人课题申报表.doc
小学语文“个人课题”申报表课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性》申请人陈仕堂所在单位小岭镇黄龙山小学申请日期2013 年 9 月 4 日姓名陈仕堂所在学校小岭镇黄龙山小学性别男所任学科语文学历大专年龄30 所在年级一职称一级教师联系电话电子信箱课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性研究》类别1、意义作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。
我注意到有一些学生经常把我上课时说过的话当做口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被我表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被我批评过后不但心情黯淡，见了我还会躲着走。
这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。
由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以课题研究的鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不目的意义可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的（所要解决激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。
的问题分析）2、目的希望本课题的研究成果能对小学语文教师在当前新课改提出的新要求下，对提高自己教学的有效性，激发学生的学习动机、提高小学生的语文素养、建立良好的师生关系、对学生健全人格的形成，提高小学语文教师的教学水平具有切实的意义。
课题研究的内容本论文的研究立足于对小学语文课堂中教师激励性语言的运用状况、使用水平与学生对老师在课堂中所讲解知识的掌握程度、运用及创新的能力这一实际进行调查，在此基础上进行科学的分析以证明教师课堂激励性语言与教学效能的相关性，进而根据目前小学语文课堂中教师激励性语言使用不够、不当致使教学质量得不到提高这一问题提出相应的教学策略，以保证在新课改下教师激励性语言对课堂教学效能具有促进作用的有效性。
小学语文个人课题申报表
小学语文个人课题申报表
申报者信息
姓名: [在此处填写申报者姓名]
学校: [在此处填写学校名称]
年级: [在此处填写所在年级]
班级: [在此处填写所在班级]
联系电话: [在此处填写联系电话]
电子邮箱: [在此处填写电子邮箱]
申报日期: [在此处填写申报日期]
课题背景
在此处描述所选课题的背景信息，包括但不限于该课题的重要性、现状、存在的问题等]
课题目标
在此处描述所选课题的目标，明确说明想要实现的具体成果和
预期效果]
研究方法
在此处描述研究所采用的方法和步骤，包括但不限于调查问卷、实地观察、实验等]
预期成果
在此处描述预期的研究成果，包括但不限于对学生语文学习的
提升、教学方法的改进等效果]
实施计划
在此处列出实施该课题研究的具体计划，包括但不限于时间安排、所需资源、相关人员配合等]
预期问题和解决方案
在此处列出预期可能遇到的问题，并提供相应的解决方案]
参考文献
在此处列出用于撰写课题申报表的参考文献，确保引用内容可查证和确认]
以上内容真实有效，本人愿意承担相关责任。
申报者签名: [在此处填写申报者签名]
日期: [在此处填写日期]。
《传统文化与小学语文教学的研究》规划课题申报表
在新课标理念的指导下，广大语文老师尽可能地开发课程资源，以“语文教学跟生活实践相结合的”为指导思想，初步形成课内外结合、学用结合的语文新课程教学策略以及“对话——探究“为总纲的语文文化课堂教学模式。抓住常规课堂教学这块主阵地，在传授学生知识、方法、技能的同时，有意识地关注学生的情感态度和价值观，把对文本的分析和对人的分析联系起来，挖掘文学作品的人文性，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力。
教师
小学一级
专科
魏县第一完小
尹庆
男
1960
主任
小学高级
专科
魏县第一完小
预期的主要成果
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
经费来源及数额
国拔及自筹约2万元
预期完成时间
2012年7月
二、课题论证
1、对课题的理论价值和实践价值的论证`
㈠课题创新程度
我们依托本课题研究，以校本课程开发为载体，在新课程理念的指导下，在语文教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与传统文化三者有机结合，才是完整的语文教学。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”本课题强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“只有民族的，才是世界的。”我们认为，即使到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。语文课程人文内涵十分丰富，它是中国传统文化的一个载体。小学语文教材中既有歌颂古代人民聪明才智的文化，又有赞扬人物优秀品质的文章，是对学生从小形成良好的人生品格，形成对社会的责任感和使命感的良好素材，对人的精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥传统文化对学生价值观的导向作用，重视传统文化对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用，是学生全面发展和终身发展的基础，充分利用传统文化的有效资源，在语文教学中，要既学语文知识，又学做人、学创造等，为一个人的一生发展打基础。特别是一至六年级（小学阶段）的语文课程，更是基础的基础。因此，小学语文教学是传承中国传统文化的有效载体。做好此课题的研究，对学生的一生发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。
《小学语文课堂教学提问的有效性》个人课题申报表
课题研究的背景及意义(为什么研究)
小学语文课堂教学提问存在很多问题
1、提问过于简单。
2、对所提问题不梳理归纳。
3、提出的问题空泛、难度大。
4、提问过于急于求成。
5、提问没有创意。
6、问对象面窄。
7、没有抓住重点进行讨论。
8、不顾及全体学生。
课题研究的内容（研究什么或解决什么问题）
根据小学语文课堂提问存在的问题，在实际教学中解决以下问题：
年 月 日
专家评审
意 见
专家签字：
年 月 日
区县教育科学规划领导小组办公室意见
盖章 领导签字：
年 月 日
xx区教师个人课题申报表
姓 名
x
所在学校
x校
申报课题类 别
校级
性 别
男
职 称
小教高级
学 科
语文
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小学语文课题申报表项目类别：一般课题课题名称：如何指导学生朗读课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。
朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。
当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。
一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。
一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。
2、朗读的目的性不强。
齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。
3、朗读的面太窄。
语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
5、朗读只求形式不求实效。
一节课朗读安排了许多次，但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂教学的一种点缀。
学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。
二、如何优化朗读教学：1、要注意发声方法，坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表情。
课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。
谈到这儿，我想起前一段到商丘有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经70岁了，读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。
我想之所以于老师能保持这么好的状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、用声，对嗓子的保养。
其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法，几位音乐老师较为突出。
朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。
2、要保证充分的读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
3、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
4、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“二株”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
5、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。
“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。
还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
6、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
记得我在担任我市故事大赛评委时，就发现幼儿园的孩子就能绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重，这是因为我们课堂上不正确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章原来意境之美、词句之美。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，提高学生的朗读水平。
三、结合学生的学段特点“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。
”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。
积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
1.低年级这一学段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。
《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。
且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。
低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。
这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。
比如朗读《家》中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。
2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。
默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。
中高年级，记叙文和说明文多了起来。
相对来说，记叙文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，需要重点读、反复读。
比如《她是我的朋友》第五自然段“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
”这一段要把阮恒的矛盾心里读出来，反复练习、反复琢磨。
利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。
短短一句话，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。
四、分析文体特点，合理运用朗读技巧。
S版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。
教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不同的朗读技巧。
经思考与整理，我将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。
1．童话和寓言人教版小学语文教材中，这两类文章主要出现在低中年级的课本上，大多是通过故事告诉学生一个道理。
童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。
处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。