浅谈汉语拼音教学

浅谈汉语拼音教学
摘要：汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它既是帮助小学生识字，阅读和学好普通话的有效工具，也是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。

汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础的地位，这是每个小学教师都必须要清楚的。

汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。

“熟练地直呼音节和书写音节”是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。

只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。

可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。

关键词：音节；直呼；发现；主动性；交流
在多年的拼音教学过程中，我吸取众多老师的先进教学方法，总结出了一些符合自身特点的行之有效的方法，现在总结如下：
一、拼音教学要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。

因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？
１．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。

２．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。

３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。

对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。

读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。

在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。

熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。

４．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。

也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、拼音教学要以读写应用为目的
拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。

因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。

如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。

只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。

从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。

同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。

三、拼音教学要以直呼音节训练为基础
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。

学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。

所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

训练时要注意：
１．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。

训练时要注意对带有ｉ、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基础。

２．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。

３．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。

这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。

４．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。

５．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。

四、拼音教学要少一点限制多一点发现
汉语拼音第2课的编排很有创意，把声母y w和整体认读音节yu wu跟韵母iuú一起学。

可以让孩子们利用迁移和规律学好这2个声母和整体认读音节，及早拼读。

书上有意识地安排了一个方块，把这些字母按颜色分类排列。

老师们教学时也都领会编者的意图，在黑板上画出3块地方，写上声母，韵母，整体认读音节，孩子们也都很乖巧，几个班都准确无误地按老师的要求区分开来。

我的一个同事没有画方块，拿来三个篮子，让学生把这些字母分别送回家。

没有明确说按声母，韵母，整体认读音节分类，但老师是希望孩子们按书上的颜色提示分类的，让老师意想不到的是有个孩子按读音把这些字母放到了三个篮子里。

机灵的老师马上肯定这个孩子的放法也是对的。

再引导孩子们看还有没有其他的放法。

幸亏是个有经验的老师，否则会扼杀了孩子多么可贵的独特的思维啊，这个孩子没有受书上颜色的影响，有自己独特的发现，这是很可贵的。

这种现象在其他班却没有出现。

为什么？因为老师和编者都用自己大眼光和思维给孩子们过多的限制。

抛去这些限制，给孩子思维的空间，孩子们会有许多令我们欣喜的发现。

这些都是动态的，可贵的课程资源。

五、拼音教学要充分发挥孩子的主动性。

老师要善于充分发挥孩子的主动性，引导孩子自己去观察、去发现，去摸索，去体验。

这也是新教材编写中体现的新理念。

比如，写，老师的范写，讲解，学生往往爱听不听的，你讲你的，我玩我的，如果引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，效果会好的多。

还可以让孩子观察后教老师写，多了不起，可以当老师的老师了。

又如，g k h 一课，看图说了图意后让学生自己去发现，他们可以发现鸽子衔的橄榄枝像g ,小蝌蚪游到水草边像k……
六、拼音教学要注重和孩子的交流。

教师没有用心和孩子们交流，读的好的孩子没有得到老师的鼓励，读错的孩子老师也不指出，纠正，这样很不利于激发学生的学习积极性。

课堂上的评价是很重要的。

孩子回答后不知自己对还是错，好的孩子可能渐渐失掉发言的兴趣，错的孩子依旧错。

七、拼音教学要充分利用好课本上的情景图
课程标准实验教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。

有利于对学生进行观察能力，思维能力，表达能力的训练。

教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，即发展了学生的语言能力，思维能力，更有助于学好字母和音节。

八、拼音教学不要把简单的问题复杂化。

对小孩子来讲，机械记忆能力强，就要有效地利用他的优势。

而不要过多地分析把简单的问题复杂化。

比如，学f的读音，孩子们已经会读了，老师一定要引导孩子看图找到那个佛，她哪里知道我们这里把佛念做fu，孩子们在老师的引导下知道f就是佛的音读轻短一点，其实孩子们反而糊涂了，不知该念什么了。

又如，d 的字形，学生很容易和才学的b
联系起来记忆，老师却花了很多时间让学生看图分析鼓和鼓棰的形状，学生兴趣索然，老师讲的很累，何苦来哉，这些无效的劳动都要避免。

课堂是老师的，也是学生的，不要过于囿于教材的束缚，要根据当时当地的情况灵活处理。

九、课堂上要照顾到全体学生。

教学构成的交往、沟通是教师对学生个体，学生对教师个体，同时教师对学生群体，学生个体对学生群体，形成网状的交流关系。

才能抓住每一个学生，比如老师让学生创编儿歌，很好，编的好的应该让他带领大家读一读，学生不仅对教师个体，也是对学生群体的活动，而且这和“表扬他啪啪啪”对孩子的鼓励和激发作用是无法比的，这种激励是内在的孩子精神和学习上的需求，而不是简单的外在形式的热闹。

这种刺激作用持续的时间更长，影响也更广。

拼音教学是小学语文教学的基础，只有将拼音教学搞好才能使小学生很好的掌握这一门课程，才能将其他课程学好，所以说，我们的任务是艰巨的，我们的责任是任重而道远的。

在拼音教学这条路上，我会继续探索，不断创新，更好的完成这一艰巨的任务。