六月,我们看海去
现代诗歌《六月,我们看海去》阅读训练及答案
六月，我们看海去潘洗尘看海去看海去没有驼铃我们也要去远方小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上像小时候外婆絮絮叨叨的叮咛我们早已遗忘大海呀大海离我们遥远遥远该有多么遥远可我们今天已不再属于儿童属于单纯属于幻想我们一群群五颜六色风风火火我们年轻精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙像一台机器迂回于教室图书馆我们和知识苦恋有时对着脏衣服我们也嘻嘻哈哈发泄淡淡的忧伤我们常常登上阳台眺望远方也把六月眺望风撩起我们的长发像一曲《蓝色的多瑙河》飘飘荡荡我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响六月看海去看海去我们看海去我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷捡拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴再把它们一颗颗串起也串起我们闪光的向往我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜长大了不信神不信鬼甚至不相信我们有太多的幼稚我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久看海去看海去没有驼铃我们也要去远方1983年6．下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是( )A．“驼铃”一词让我们听到了悦耳的叮当声，看到了一队骆驼行走在戈壁沙漠之中。
它们是征程中的亮色。
用“没有……也要”强调年轻人“看海”、探海的执着。
B．“我们一群群”“五颜六色”“风风火火”“精力旺盛”“欢欢乐乐”“匆匆忙忙”“教室图书馆”等都是典型的青春特征，是对青春情不自禁的赞美，呈现出青春旺盛的生命力。
C．“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上”，“不愿”展示出青年人躁动不安的内心世界和不安于现状的探索精神。
D．这首诗刻画了风华正茂、活泼自信、求知欲强、富有探索精神的一代青年形象。
7．下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )A．“六月”不单纯是一个季节，更是生命的青春驿站，象征着“火热的青春”和“充满激情的生命”。
高中语文苏教版必修一《六月我们看海去》课件
1．如何理解这首诗的题目的深刻含义？ 答：
[明确] ①是诗的线索和灵魂。②“六月”在这里已不再是一 个单纯的时间概念，而是象征着火热的青春和充满激情的生命。 ③“看海去”则象征着青年人对理想的渴望、对未来的探索和 对充满挑战的生活的无限憧憬。
2.对应目标2 “风撩起我们的长发像一曲《蓝色的多瑙河》飘 飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”这句 话中，“脚步”“天空”两个意象表达了什么情感？ 答：
——莎士比亚
12．世界上没有再比青春更美好的了，没有再比青春更珍贵的
了！春天就像黄金，你想做成什么，就能做成什么。
——高尔基
◎诗海拾贝 金 缕 衣① 杜秋娘
劝君莫惜金缕衣，劝君须惜②少年时。 花开堪③折直须④折，莫待⑤无花空折枝。
【注】 ①金缕衣：缀有金线的衣服，比喻荣华富贵。②须惜： 珍惜。③堪：可以，能够。④直须：尽管。直，直接，爽快。 ⑤莫待：不要等到。
[明确] 本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远，如将“长 发”的飘荡与《蓝色的多瑙河》的乐曲组接到一起，将“看海 去”与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六 月”组接在一起，等等，使得诗歌自然生出一种韵外之旨。青 年人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风 风火火的神态，躁动不安的内心世界，略带狂妄的激情，都能 从诗的语言中感受到。
1.体会本诗的音乐性；理解本诗巧妙的语言组合。 2.准确把握作品的内容与诗人的感情倾向。
1.对应目标2 读诗，就是要在诗歌的பைடு நூலகம்奏里品味出作品所承载 的内在情感。这首诗承载了什么样的内在情感？ 答：
[明确] 这首诗向我们展示的绝不仅仅是青春生命力的旺盛， 它还向我们传达了青年人的一种探索精神，一种要去接受惊涛 骇浪的洗礼，让情感在海水中净化，让思想在风浪中成熟的生 命的渴望。
苏教版高中语文必修一 第1专题 《六月,我们看海去》教案3
《六月，我们看海去》教案教学目标1.认知目标了解本文的作者及其作品；了解本诗的写作背景和“新辞赋体”的诗体特点。
2.技能目标体会本诗的音乐性；理解本诗语言上组合巧妙的特点。
3.情感目标把握诗歌激起的情感。
重点难点1、理解诗作所表达的主旨与情感。
2、把握本诗的强烈的节奏感；掌握本诗的巧妙的语言组合技巧。
文题背景1.题目解说《六月我们看海去》是一首校园诗歌力作，首发于1983年的《中国青年报》。
六月是青春的季节，诗歌向人们展示了青春生命力的旺盛，还传达了青年人的一种探索精神，一种要去接受惊涛骇浪洗礼，让思想在风浪中成熟的青年对生命的渴望。
2.作者简介潘洗尘（1964—）是中国20世纪70、80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，黑龙江人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。
《六月我们看海去》是潘洗尘的代表作，还有《饮九月九的酒》等。
我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
潘洗尘的诗完全出于他的生命的需要，并且毫不犹豫地宣泄自己的一股激情真挚而自然的倾诉他对于生命过程的、生存境况的体验，《想起1970年的冬天》与《六月我们看海去》《饮九月初九的酒》构成潘洗尘的三驾金色马车，奔驰于中国诗歌的原野上，他乘着他的马车，感受远行的艰辛、痛苦和欢乐。
3.背景资料校园诗派校园诗是20世纪80年代在大学校园内兴起的一场诗潮。
当时全国各地的大学校园内都涌现出了一批颇有才气的学生诗人。
80年代初在全国范围内，兴起了一个勃勃而有生机、虎虎而有生气的校园诗派，涌现出长春徐敬亚,武汉高伐林,王家新,上海赵丽宏,许德民,北京叶延滨,浙江孙武军,云南于坚,安徽蒋维杨,四川周伦佑,湖南骆晓戈,河南易殿选,以及山东韩东、江苏曹剑、哈尔滨潘洗尘为代表的大批年轻的校园诗人。
《六月我们看海去》首发于1983年的《中国青年报》，在此后的20年中，先后被各种版本转载达百余次之多，该诗被理论界称为20世纪80年代校园诗歌最具代表性的作品和开一代诗风之作。
高中高一语文教案：六月我们看海去
高中高一语文教案：六月我们看海去教学目标：1. 回顾和巩固学生对《六月我们看海去》这篇诗的理解。
2. 培养学生对自然景色的感受和描绘能力。
3. 提高学生的阅读、理解和表达能力。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，让学生体会诗歌的美。
教学重点：1. 学生对《六月我们看海去》这篇诗的理解和分析。
2. 提高学生的文学鉴赏能力。
教学难点：学生对《六月我们看海去》这篇诗的深入理解和诗歌的赏析。
教学准备：1. 准备教学PPT，包括诗歌原文和注释。
2. 准备诗歌背景和相关资料。
教学过程：Step 1：导入新课1. 引导学生回忆上节课学习的内容，复习《六月我们看海去》这篇诗的内容和主题。
Step 2：课文解析1. 提问：你们在诗中看到了哪些描写海的词语？这些词语给你什么感觉？2. 教师板书相关词语，如海浪、海风、海鸥等，帮助学生理解和记忆。
3. 分析诗歌的结构和韵律，指导学生品味诗歌的美。
Step 3：诗歌的赏析1. 引导学生思考诗中作者表达了怎样的情感和主题。
2. 分组讨论：假设你们是诗中的一个人物，你会如何描述你在海边的感受和经历？3. 邀请学生上台分享自己的想法，并进行评价和讨论。
Step 4：拓展思考1. 设计一个小组活动：组织学生分组，每个小组选择一幅图画，根据图画，用诗的形式描写自己的感受和情感。
2. 邀请学生上台朗诵自己的作品，并进行评价和讨论。
Step 5：课堂总结1. 请几名学生总结今天的课程内容和收获。
2. 教师进行课堂总结，强调学生在阅读和理解诗歌时需要细心品味、反复阅读，体会诗的美丽。
Step 6：课后作业1. 让学生回家写一篇关于自己对海的描写的文章，或者写一首与海相关的诗。
2. 教师布置下一堂课的作业。
教学反思：通过本次课，学生对《六月我们看海去》这篇诗的内容和主题有了更深入的理解。
通过思考和讨论，学生能发现诗歌中描绘的美丽景色背后蕴含的情感和意境。
通过学生的参与和展示，培养了学生的表达能力和文学鉴赏能力。
《六月_我们看海去》
哪些语句能强烈地感觉青春所富有 的探索精神？
看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”， “尽管生长在北方的田野影集里也要有大 海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”， “我们我们我们就是不愿停留在生活的坐 标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待 我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我 们也要去强烈的音乐感 这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一 种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多 是省略标点的长句，但读之并不费力，原因 就是诗句中有自然而成的韵律感。另一种节 奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来 显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。 如：“六月看海去看海去我们看海去”， “六月是我们的季节很久我们就期待我们期 待了很久”。
真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大
海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身
上和脸上。这种青春的活力在全诗中无外不
在，
接着读下去，“我们一群群五颜六色风风 火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢 欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书 馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想 象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌 的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞 美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆 匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、 “我们和知识苦恋”是典型的青春特征， 是青春旺盛生命力的有力见证。
小结:全诗体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量 的确信和无限探索精神的诗句都是在一种鲜明的 节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到 了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探 险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海 水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。在这里 “六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春 驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。 诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流 动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承 载着一代青年人的灵魂写照。
高中语文必修《六月,我们看海去》教案设计
高中语文必修《六月，我们看海去》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解课文《六月，我们看海去》的主题思想与艺术特色。
分析课文中的重点词语、句子及段落的作用。
培养学生独立阅读、感悟、欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
结合现实生活，引导学生关注自然、关爱生命。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。
增强学生的环保意识，关注生态平衡。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文主题思想，感悟作者的情感。
分析课文中的重点词语、句子及段落的作用。
2.教学难点：理解课文的艺术特色，品味文学语言的魅力。
三、教学过程1.导入通过多媒体展示大海的图片，引导学生回顾关于大海的诗词，激发学生对大海的向往之情。
2.自主学习学生自主阅读课文，感知课文内容，初步理解课文的主题思想。
学生标注课文中的重点词语、句子及段落，并思考其作用。
3.合作探讨学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
教师引导学生从不同角度分析课文，如：修辞手法、结构安排、情感表达等。
4.课堂讲解教师针对课文中的重点词语、句子及段落进行讲解，帮助学生深入理解课文。
教师分析课文的艺术特色，引导学生品味文学语言的魅力。
5.课堂练习学生完成课后的练习题，巩固所学知识。
教师选取部分学生的作业进行点评，指导学生如何更好地理解课文。
6.拓展延伸学生结合课文，谈谈自己对大海的向往和感悟。
教师引导学生关注自然、关爱生命，提高环保意识。
学生分享自己的学习收获。
四、课后作业2.学生收集有关大海的诗词、散文，进行阅读欣赏。
五、教学反思本节课通过多媒体教学手段，激发了学生的学习兴趣，使学生更好地理解了课文内容。
在合作探讨环节，学生积极参与，分享了自己的感悟和见解。
在课堂讲解环节，教师针对课文中的重点词语、句子及段落进行讲解，帮助学生深入理解课文。
在拓展延伸环节，学生结合课文，关注自然、关爱生命，提高了环保意识。
高中高一语文教案：六月我们看海去
高中高一语文教案：六月我们看海去一、教学目标1.知识与技能：理解课文《六月我们看海去》的主题思想，分析文中景物描写的作用，把握作者的写作手法和表达技巧。
2.过程与方法：通过讨论、分析，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：引导学生热爱生活，珍惜时光，培养积极向上的人生态度。
二、教学重难点1.教学重点：理解课文主题，分析景物描写的作用，把握写作手法和表达技巧。
2.教学难点：景物描写与情感表达的关系，如何运用写作手法和表达技巧。
三、教学过程1.导入新课联系实际，引导学生谈谈对“六月”的印象，激发学生对课文的好奇心。
2.自读课文学生自主阅读课文，初步感知课文内容，整体把握文章结构。
3.讨论分析1)课文描绘了哪些景物？这些景物具有什么特点？2)作者是如何通过景物描写表达情感的？3)课文中哪些语句给你留下了深刻印象？为什么？4.课堂讲解1)课文主题：课文以“六月我们看海去”为线索，描绘了作者与朋友们在六月看海的美好时光，表达了珍惜时光、热爱生活的主题。
2)景物描写的作用：课文中的景物描写生动形象，既展示了六月的美景，又通过景物表达了作者的情感。
如“蓝蓝的海水映着天空，像一块巨大的蓝宝石”，“海风轻轻吹过，带来一股清新的气息”等句子，既描绘了美景，又让人感受到了作者的愉悦心情。
3)写作手法和表达技巧：课文运用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘了景物。
如“海风像一位温柔的母亲，轻轻地抚摸着我们的脸庞”，通过拟人手法，形象地表达了海风的温柔。
同时，课文还运用了对比、排比等手法，增强了语言的表现力。
5.练习巩固a)课文描绘了________、________、________等景物。
b)作者是通过________、________等手法表达情感的。
2)简答题：课文中的景物描写与情感表达有什么关系？6.课堂小结7.课后作业四、教学反思1)对学生的引导要更加细致，关注学生的个体差异。
2)加强课后辅导，帮助学生巩固所学知识。
《六月-我们看海去》课件
2021/4/9
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哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？
看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽 管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看 海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿 停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就 期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要 去远方”。
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体味诗的艺术技巧
这首诗歌有一种强烈的音乐感
这种音乐感源于诗歌的两种节奏。一种节奏是诗
歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但
读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。
另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显
示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六月
看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久
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我们一群群五颜六色 风风火火 我们年轻 精力旺盛 总喜欢一天到晚 欢欢乐乐 匆匆忙忙
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像一台机器 迂回于教室书馆食堂 我们和知识苦恋 有时对着脏衣服 也嘻嘻哈哈 发泄淡淡的忧伤
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常常我们登上阳台 眺望远方 也把六月眺望 风撩起我们的长发 像一曲《蓝色的多瑙河》 飘飘荡荡
我们就期待我们期待了很久”。
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语言组合巧妙 本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。如将
“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起， 将“看海去 ” 与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望 远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出 一种韵外之意。年轻人对自己力量的确信，他们不安于 现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激 情，都能从透明的语言中感受到。
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这首诗作语言及意象的巧妙组合使得诗意浓郁而悠远，而且
还生出一种韵外之旨。试举例说明。
【明确】本诗语言组合巧妙。如将“长发”的飘荡与《蓝色 多瑙河》的乐曲组接在一起，反映出年轻人对自己力量的确 信，他们不安于现状的探索精神；将“看海去 ”与“没有驼 铃”组接在一起，将“眺望远方”与“眺望六月”组接到一
作者和背景 潘洗尘是中国20世纪七十年代末
八十年代初朦胧诗之后的新生代 诗人，作品不多，但却因其独有 的诗风格外引人注目。《六月， 我们看海去》是潘洗臣的代表作，
我们能在其鲜明的诗歌节奏里看
到诗人及那个时代一代青年的内 心世界。
指导诵读
《六月，我们看海去》节奏明快，不能用拖调徐吟的方
式来朗诵，要处理好节奏，和着一群风风火火的青年人 奔向大海的脚步声来读，甚至可以尝试用现代摇滚乐 “说唱”的节奏形式，来表现诗句中那种天然的韵律感。
体味诗的思想内容
哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？
（１）“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方 / 小雨噼噼 啪啪打在我们的身上和脸上”。 鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮 的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海
方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。 “尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海 去看海去我们看海去”。 “我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们
的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼
铃我们也要去远方”。
艺术技巧
【明确】“驼铃”让人联想到的是大漠，是坚忍不屈、始终
向前的骆驼。在茫茫大漠中，陪伴孤独的骆驼的只有驼铃， 所以，在这里，“驼铃”指的是长途跋涉中的伴侣。“豪气。
“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响”中为什
么用“影集”来形容“北方的田野”？这句话说明了什么？
哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？
“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我
们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，“我们是一群东 奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验 经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”。 在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的强烈自信。
（2）“我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛
总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室 图书馆我们和知识苦恋”。 借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的 节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、
“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书
馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺 盛生命力的有力见证。
《六月，我们看海去》
作者：潘洗尘
教学目标
１、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的
基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。 ２、 组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握 作品内容、作品的思想内涵和感情倾向 。
教学重点 《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内 容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式 。
【明确】“影集”说明了北方田野的景色之美。对于年轻人 来说，虽然生活在如此美丽的北方平原，然而他们仍然愿意 去开创，去探险，去追求外面的精彩的世界。
小结
这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索
精神的诗句都是在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵 读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去 探险，去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化， 让青春的情感在风浪中成熟。在这里“六月”就不单纯是一个
艾略特说：“一个造出新节奏的人，就是一个拓展了我们的感 情，并使它更为高明的人。”这首诗作者似乎也创造出了新的 节奏，为我们展示了一种新的诗歌感情。这种节奏最主要体现 在哪两方面？ 【明确】这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌 的两种节奏。一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是 省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而 成的韵律感。另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词 语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。如：“六月 看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就 期待我们期待了很久”。
七十年代“文革”时期中国青年面对现实困境，挣扎着摆脱羁 绊，憧憬美好未来的理性思索与坚定信念。《六月，我们看海 去》体现了20世纪八十年代中国青年不安于现状的探索精神和 勇于闯荡的生命渴望。
【活动体验】4 【参考答案】
《致青年公民》诗句简短有力，节奏明快，采用阶梯式的诗
行排列，使诗的旋律具有力度，增强了音乐性，形成了热情 奔放的气势。 《相信未来》前3节结构类似，最后一句都由“相信未来”结 尾，主题句的反复强化了作品的主旋律。接下来的诗句，节
总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信
鬼不相信我们有太多的幼稚”？ 【明确】年轻人把自己看作是探险家，表现了自己向往外面 的世界，突显了那种“初生牛犊不怕虎”、勇往直前的性格， 有一点点狂妄的同时，更有年轻人的强烈的自信心。
怎样理解“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/ 六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去 看海去没有驼铃我们也要去远方”？
奏明显加快，通过流畅的诗歌韵律，传达了极具启蒙性的思
想理性，表现了充满热爱、勇敢与执著精神的情感。
《六月，我们看海去》通过诗行中重复与变化相交错的词
语，通过押韵和语言的声调本身所显示的节奏，形成了一种天
然的韵律感，仿佛能使我们听到一群风风火火的年轻人奔向大 海的脚步声，这种节奏感与诗歌的内在情感旋律相吻合，真切 地传达出青年人在一起时闹闹嚷嚷的景象，和青春期那种难以 抑止的躁动不安的内心世界。
季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时
代意义。诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的
生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的
灵魂写照。
讨论 诗是心灵的音乐。这首诗向我们展示了一曲男女青年心灵怎样
的音乐？ 这首诗向我们展示了一群男女青年青春的勃勃生机，同时也向 我们传达了青年人的一种探索精神，一种要去接受惊涛骇浪洗 礼，让思想在风浪中成熟的青春和生命的渴望！
【明确】年轻人不甘寂寞，勇于探索，“六月”就不再单
纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是 一种探索的时代意义。
如意娱乐 炕攻暔
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”这句话中“驼铃” 在这里指代的是什么？为什么没有“驼铃” 我们也要去远方？ 表现的是年轻人怎样的心态？
起，反映出年轻人的自信及风风火火的神态、略带狂妄的激
情。
阅读研习 文中“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐
乐”“教室图书馆”、“我们和知识苦恋”等词语表现了青年 人怎样的特点？ 【明确】这些词语是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有 力见证。这种青春的活力在全诗中无处不在 。
怎样理解“我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们
作
业：
（1）[活动体验]3、4。
（2）预习第二板块。
【活动体验】3
【参考答案】 《沁园春·长沙》体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为 己任，肩负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。《致青年 公民》体现了20世纪五六十年代青年献身祖国建设，改造大自
然、开创新生活的理想与激情。《相信未来》体现了20世纪六