智障儿童语言训练44页PPT
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通过反复训练提高智障儿童语言理解能力
1．通过诵读训练培养语言领悟能力。智障儿童虽然有智力障碍，但听力、 视力完好无缺，这是对他们进展语言能力训练的一个得天独厚的条件， 可以通过反复诵读，对学生的视觉、听觉器官形成反复的言语刺激，最 后在学生大脑中逐步形成语言能力，语言能力的逐渐积累，就会增强智 障儿童对外界的语言信息的感知、理解、分析能力，也会促使他们形成 良好的说话习惯，形成正常、标准的语音系统。
一往的特性。
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2.语言表达能力不强且吐字不清
无法掌握音调、音量，说话时有如木偶一般，无法 通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是 感受，也不能在不同的情境中使用不同的音
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3.词汇积累数量不多且语法简单 无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少 会提出问题来发问；语法构造不成熟，使用自己的 语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐 藏的含义。
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创设语言情境提高智障儿童语言训练效果
1．为智障儿童创设特定的语言环境。根据课文内容创设语言环境让学生 大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说。如上学习餐具和学做家务时， 带学生来到家政教室，通过实地环境给学生提供常见物品的语言刺激， 这种训练接近学生的日常生活，符合学生的承受能力，学生就能在学中 说、在学中做、在做中学，有利于开展学生的语言表达能力和应用能力。 2．给儿童提供适当的语言刺激情境。教师要尽可能多安排时间和时机跟 智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、 鼓励等反响信息，让学生知道自己做法的正误。平时可多做一些游戏， 让学生在游戏中扮演各种角色并进展传话对话练习，说的过程中尽可能 选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，不仅训练了学生 的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语 言的开展能力。
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通过反复训练提高智障儿童语言理解能力
1．通过诵读训练培养语言领悟能力。智障儿童虽然有智力障碍，但听力、 视力完好无缺，这是对他们进展语言能力训练的一个得天独厚的条件， 可以通过反复诵读，对学生的视觉、听觉器官形成反复的言语刺激，最 后在学生大脑中逐步形成语言能力，语言能力的逐渐积累，就会增强智 障儿童对外界的语言信息的感知、理解、分析能力，也会促使他们形成 良好的说话习惯，形成正常、标准的语音系统。
一往的特性。
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2.语言表达能力不强且吐字不清
无法掌握音调、音量，说话时有如木偶一般，无法 通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是 感受，也不能在不同的情境中使用不同的音
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3.词汇积累数量不多且语法简单 无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少 会提出问题来发问；语法构造不成熟，使用自己的 语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐 藏的含义。
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创设语言情境提高智障儿童语言训练效果
1．为智障儿童创设特定的语言环境。根据课文内容创设语言环境让学生 大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说。如上学习餐具和学做家务时， 带学生来到家政教室，通过实地环境给学生提供常见物品的语言刺激， 这种训练接近学生的日常生活，符合学生的承受能力，学生就能在学中 说、在学中做、在做中学，有利于开展学生的语言表达能力和应用能力。 2．给儿童提供适当的语言刺激情境。教师要尽可能多安排时间和时机跟 智障儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、 鼓励等反响信息，让学生知道自己做法的正误。平时可多做一些游戏， 让学生在游戏中扮演各种角色并进展传话对话练习，说的过程中尽可能 选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，不仅训练了学生 的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语 言的开展能力。
自闭症儿童的言语训练PPT教学课件
神经生物学因素
自闭症儿童的大脑在神经元连接和 信息处理方面存在差异。
对儿童发展的影响
01
02
03
社交障碍
言语障碍可能导致自闭症 儿童难以与他人建立和维 持社交联系。
学习和认知困难
语言理解能力的缺陷可能 影响他们的学习能力，包 括学术技能和日常生活技 能。
情绪和行为问题
由于沟通困难，自闭症儿 童可能会出现焦虑、沮丧 和其他情绪问题，以及重 复性和刻板的行为模式。
自闭症儿童的言语训练
授课人：XXX 日期：XXX
目录
CONTENTS
一．引言 二．自闭症儿童言语障碍 三．言语训练方法 四．训练实施步骤 五．训练中的挑战和应对策略 六．结论和未来方向
01
引言
目的和背景
目的
提高自闭症儿童的语言理解和表 达能力，帮助他们更好地与他人 沟通和融入社会。
背景
自闭症是一种神经发育障碍，影 响社交互动、沟通和行为。言语 训练是自闭症儿童干预和治疗的 重要部分。
04
训练实施步骤
评估：确定儿童的问题和需要
确定问题
对自闭症儿童的言语能力进行全面评估，找出他们在发音、词汇、语法和沟通技 能方面的问题和挑战。
了解需要
了解儿童在日常生活、学习和社交方面的需求，以便制定适合他们的训练计划。
计划制定：设定目标和方法
设定目标
根据评估结果，为每个儿童设定明确的短期和长期目标。这些目标应关注发音、词汇、语法和沟通技能等方面 ，并具有可衡量性。
言语训练的效果与训练的持续时间和强度有 关，同时也与治疗师的资质和经验有关。
对于不同年龄、不同严重程度的自闭症儿童 ，言语训练的效果可能会有所不同，但总体 来说，言语训练对于大多数自闭症儿童都是 有效的。
自闭症儿童的大脑在神经元连接和 信息处理方面存在差异。
对儿童发展的影响
01
02
03
社交障碍
言语障碍可能导致自闭症 儿童难以与他人建立和维 持社交联系。
学习和认知困难
语言理解能力的缺陷可能 影响他们的学习能力，包 括学术技能和日常生活技 能。
情绪和行为问题
由于沟通困难，自闭症儿 童可能会出现焦虑、沮丧 和其他情绪问题，以及重 复性和刻板的行为模式。
自闭症儿童的言语训练
授课人：XXX 日期：XXX
目录
CONTENTS
一．引言 二．自闭症儿童言语障碍 三．言语训练方法 四．训练实施步骤 五．训练中的挑战和应对策略 六．结论和未来方向
01
引言
目的和背景
目的
提高自闭症儿童的语言理解和表 达能力，帮助他们更好地与他人 沟通和融入社会。
背景
自闭症是一种神经发育障碍，影 响社交互动、沟通和行为。言语 训练是自闭症儿童干预和治疗的 重要部分。
04
训练实施步骤
评估：确定儿童的问题和需要
确定问题
对自闭症儿童的言语能力进行全面评估，找出他们在发音、词汇、语法和沟通技 能方面的问题和挑战。
了解需要
了解儿童在日常生活、学习和社交方面的需求，以便制定适合他们的训练计划。
计划制定：设定目标和方法
设定目标
根据评估结果，为每个儿童设定明确的短期和长期目标。这些目标应关注发音、词汇、语法和沟通技能等方面 ，并具有可衡量性。
言语训练的效果与训练的持续时间和强度有 关，同时也与治疗师的资质和经验有关。
对于不同年龄、不同严重程度的自闭症儿童 ，言语训练的效果可能会有所不同，但总体 来说，言语训练对于大多数自闭症儿童都是 有效的。
儿童幼儿的言语训练(ppt)
• 所谓1岁半的言语能力是指・・・ • 可理解事物的名称（成人语言） • 如达到此水平，即可自己获得新的词汇 • 能够理解日常生活中的招呼（“去买东西啦”） • 通过与姿态手势的组合，也可表达2个意思（Sp/茶
/+Ges/给我/）
↓ 日常生活的适应能力得以提高
理解事物的名称 (指认Pointing)
说话时口的运动
鼻鼻腔腔 口口腔腔 軟软口口蓋盖 舌舌 咽咽頭头 喉喉頭头 声声帯带
呼呼 気气
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链(speech chain)
听话者
说话者
心理过程
生理过程（听）
言语过程（组织） 我 想 吃苹果 我 想 吃苹果
音响过程
注）省略反馈循环
听
耳耳介廓 外外耳耳道道 听耳小小骨骨
儿童幼儿的言语训 练(ppt)
优选儿童幼儿的言语训练
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链 (speech chain)
听话人
说话人
心理过程 言语过程（组织） 我 想 吃苹果 生理过程（说）
注）省略反馈循环
发声·发音器官
口口腔腔 舌舌
喉喉頭头
鼻鼻腔腔 軟软口口蓋 盖
咽咽頭头 声声帯 带
横横隔膜隔膜 肺肺
为理解事物的名称 • 语音的信号化 • 事物的功能化操作（概念形成） • 应答关系
音源定位
预期反应 – 独木桥 -
预期反应 – 扇风游戏
语音的信号化
功能化操作–帽子– – -
功能化操作-车-
功能化操作-鼓-
功能化操作-电话-
功能化操作-图卡-
Hale Waihona Puke 言语过程障碍 生理过程障碍
⇨ 言语发育迟缓 失语症
/+Ges/给我/）
↓ 日常生活的适应能力得以提高
理解事物的名称 (指认Pointing)
说话时口的运动
鼻鼻腔腔 口口腔腔 軟软口口蓋盖 舌舌 咽咽頭头 喉喉頭头 声声帯带
呼呼 気气
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链(speech chain)
听话者
说话者
心理过程
生理过程（听）
言语过程（组织） 我 想 吃苹果 我 想 吃苹果
音响过程
注）省略反馈循环
听
耳耳介廓 外外耳耳道道 听耳小小骨骨
儿童幼儿的言语训 练(ppt)
优选儿童幼儿的言语训练
言语从说话人到听话人的传递过程= 言语链 (speech chain)
听话人
说话人
心理过程 言语过程（组织） 我 想 吃苹果 生理过程（说）
注）省略反馈循环
发声·发音器官
口口腔腔 舌舌
喉喉頭头
鼻鼻腔腔 軟软口口蓋 盖
咽咽頭头 声声帯 带
横横隔膜隔膜 肺肺
为理解事物的名称 • 语音的信号化 • 事物的功能化操作（概念形成） • 应答关系
音源定位
预期反应 – 独木桥 -
预期反应 – 扇风游戏
语音的信号化
功能化操作–帽子– – -
功能化操作-车-
功能化操作-鼓-
功能化操作-电话-
功能化操作-图卡-
Hale Waihona Puke 言语过程障碍 生理过程障碍
⇨ 言语发育迟缓 失语症
第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
特殊儿童言语功能评估及康复训练培智 PPT
总人数 呼吸障碍 发声障碍 共鸣障碍
47人
89、36% 72、34% 91、49%
脑瘫患儿言语障碍的特点
呼吸 发声
呼吸方式 异常
90、48%
呼吸支持 不足
59、52%
呼吸与发声 不协调
95、24%
音调异常(高 音调)
58、82%
响度异常(低 响度)
88、24%
嗓音音质 异常
43、27%
共鸣
口腔共鸣异常 鼻腔共鸣异常 共鸣音质异常
概述
2. 发声功能 发声系统是言语产生的振动源。它有三种功能:其一,气流形
成的声门下压作用于声带,使两侧声带边缘在靠近到一定程度时产 生振动,发出浊音;其二,开启声带,发出清音;其三,作为发声系统
言语评估标准
的重要组成部分,为构音系统提供必需的声学能量。 评估指标:基频、强度、音质 治疗目标:建立正常的音调、响度,提高嗓音音质
(后位)
(鼻亢)
58、14%
81、40%
41、86%
智障患儿言语障碍的发生概率
总人数 呼吸障碍 发声障碍 共鸣障碍
40人
65、00% 77、50% 87、50%
智障患儿言语障碍的特点
呼吸 发声 共鸣
呼吸方式 异常
65、38%
音调异常
45、16%
口腔共鸣 异常
65、71%
呼吸支持 不足
73、08%
基本资料
简明
周方案
康复目标
合理
康复内容
适当
康复方法
针对
康复监控
及时
基本资料:方案制定者、审核者、执行者、康复对象、康复地点、康复时段 康复目标:对某一类型的训练内容所要达到的要求。 康复内容:为完成康复目标所选择的具体内容,包括训练内容和拓展内容。 康复方法:为完成康复目标、结合康复内容所采纳的手段和方法。 康复监控:为突出训练重点、保证康复效果而进行的训练前、后评估。
最新脑瘫儿童的语言训练pptxppt(演示)教学讲义PPT课件
脑瘫儿童的语言训练 pptxppt(演示)
提纲
概述 脑瘫儿童的语言障碍 脑瘫儿童语言障碍的评定 脑瘫儿童的语言训练
脑性瘫痪的定义
脑性瘫痪（cerebral palsy，CP）
出生前至出生1个月内大脑发育过程中各种 致病因素所致的非进行性脑损伤综合征
以中枢神经性运动障碍及姿势异常为主要表 现
常伴有不同程度的精神发育迟滞、智力障碍 、癫痫、语言及视觉、听觉、行为和感知异 常等多种障碍
脑瘫儿童语言障碍
语言发育迟缓
特点：理解和表达能力均低下，理解能力比表达 好，但对词义的理解很困难
概括为起点迟，速度慢，水平低
痉挛型四肢瘫
发生率最高, 语言理解和表达迟缓率分别为70%和90%
痉挛型双瘫患儿
舌体抬高，保持舌尖于低位
音量、音调与韵律训练
音量训练
➢ 持续发“m”音 ➢ 朗读声母为“m”的字、词、词组、语句 ➢ 发元音，音量由小到大，由大到小，大小音量交替
音调训练：
电子琴等乐器，“可视语音训练器”（visi-pitch）
节律的训练：
节拍器
语言发育迟缓的训练
应遵循在同阶段横向发展，并进一步向上 一水平纵向扩展的原则
神经病学的特点：
• 疾病的复杂性 • 症状的多样性 • 诊断的依赖性 • 工作的风险性 • 疾病的难治性
神经病学的重要性：社会老年化、诊断手 断的提高、治疗方法的进步
分析诊断
• 定向诊断：确定是否为神经系统疾病，有
无神经系统的定位体征。
• 定位诊断：病变部位何在，即解剖诊断。
是从神经系统损害后出现的症状和体征， 结合神经解剖、推断其受损的部位。
颅神经
概 论 (1)
1、颅神经分类： 感觉神经：Ⅰ、Ⅱ、Ⅷ 运动神经：Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅺ、Ⅻ 混合神经：Ⅴ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ 含副交感纤维的：Ⅲ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ
提纲
概述 脑瘫儿童的语言障碍 脑瘫儿童语言障碍的评定 脑瘫儿童的语言训练
脑性瘫痪的定义
脑性瘫痪（cerebral palsy，CP）
出生前至出生1个月内大脑发育过程中各种 致病因素所致的非进行性脑损伤综合征
以中枢神经性运动障碍及姿势异常为主要表 现
常伴有不同程度的精神发育迟滞、智力障碍 、癫痫、语言及视觉、听觉、行为和感知异 常等多种障碍
脑瘫儿童语言障碍
语言发育迟缓
特点：理解和表达能力均低下，理解能力比表达 好，但对词义的理解很困难
概括为起点迟，速度慢，水平低
痉挛型四肢瘫
发生率最高, 语言理解和表达迟缓率分别为70%和90%
痉挛型双瘫患儿
舌体抬高，保持舌尖于低位
音量、音调与韵律训练
音量训练
➢ 持续发“m”音 ➢ 朗读声母为“m”的字、词、词组、语句 ➢ 发元音，音量由小到大，由大到小，大小音量交替
音调训练：
电子琴等乐器，“可视语音训练器”（visi-pitch）
节律的训练：
节拍器
语言发育迟缓的训练
应遵循在同阶段横向发展，并进一步向上 一水平纵向扩展的原则
神经病学的特点：
• 疾病的复杂性 • 症状的多样性 • 诊断的依赖性 • 工作的风险性 • 疾病的难治性
神经病学的重要性：社会老年化、诊断手 断的提高、治疗方法的进步
分析诊断
• 定向诊断：确定是否为神经系统疾病，有
无神经系统的定位体征。
• 定位诊断：病变部位何在，即解剖诊断。
是从神经系统损害后出现的症状和体征， 结合神经解剖、推断其受损的部位。
颅神经
概 论 (1)
1、颅神经分类： 感觉神经：Ⅰ、Ⅱ、Ⅷ 运动神经：Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅺ、Ⅻ 混合神经：Ⅴ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ 含副交感纤维的：Ⅲ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ
自闭症儿童的言语训练 ppt课件
辅音对比发音联系： • 送气/不送气对比：b-p d-t g-k j-q z-c zh-ch • 平/翘音对比：z-zh c-ch s-sh • 鼻音/口音对比：m-b n-d n-l • 前/后鼻辅音对比：n-ng
辅音发音部位
唇音 双唇：b p 唇齿：f
舌尖音 舌尖-上下齿背：z c s 舌尖-齿龈:d t n l 舌尖-硬腭:zh ch sh
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
仿。
•
2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
•
3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模
仿。
呼吸与声带配合训练
• 长音、短音训练 训练目的:训练声带自由调节音的长短 训练方法：在地上划一条长些的直线，让儿童边 发语音a(或其他元音）边沿着线向前走。 深吸气，然后发断续的a、a、a、a、a （或发其他元音），或数12345……。这种练习 达到一定 的控制能力后，还可以选用一些有意义 的字、词作为训练材料，例如：一口气读“一个 糖、两个糖、三个糖、四个糖……。
自闭症儿童的言语训练
言语障碍是孤独症儿童普遍存在的问题。因此，对孤独 症儿童进行言语训练是一项非常重要的康复内容。
辅音发音部位
唇音 双唇：b p 唇齿：f
舌尖音 舌尖-上下齿背：z c s 舌尖-齿龈:d t n l 舌尖-硬腭:zh ch sh
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
仿。
•
2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
•
3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模
仿。
呼吸与声带配合训练
• 长音、短音训练 训练目的:训练声带自由调节音的长短 训练方法：在地上划一条长些的直线，让儿童边 发语音a(或其他元音）边沿着线向前走。 深吸气，然后发断续的a、a、a、a、a （或发其他元音），或数12345……。这种练习 达到一定 的控制能力后，还可以选用一些有意义 的字、词作为训练材料，例如：一口气读“一个 糖、两个糖、三个糖、四个糖……。
自闭症儿童的言语训练
言语障碍是孤独症儿童普遍存在的问题。因此，对孤独 症儿童进行言语训练是一项非常重要的康复内容。
智障儿童语言训练PPT课件
4、记录方法
① 训练的课题 ② 训练的方法 ③ 反应的情况（时长、内容、正误）
第12页/共42页
5、误反应的场合处理
① 首次：不直接点明错误，用婉转的口气提示：是这样做的吗？ /是这个吗？……
② 再次：演示、模仿 ③ 依旧：介助、手把手地教 ④ 直至形成正确的反应
第13页/共42页
（四）智障儿童语 言障碍的类型
③ 随意添加句子成分
智障儿童在言语中有时不会使用恰当的省略技能，造成句子信息的冗余。
第28页/共42页
④ 疑问句运用能力差
智障儿童掌握最好的是陈述句，而最差的是选择问句和反问句。反问句是用否定的 形式表现肯定的意义，而用肯定的形式表示否定的意义，对此智障儿童难以理解，因 不理解当然也就不使用。
⑤ 少用关联词
巩固获得的。因而非言语交际手段的运用必须有特定的语言环境、特定 的交际双方、特定的事件、特定的心理状态和特地的解决问题需要等几 个要素构成。 • 在这一过程中，视知觉、心理发展过程和准确的非言语交际手段理解和 运用是最为重要的。 • 智障儿童不善于观察、不善于思考、不善理解等特点导致他们非言语交 际手段的障碍。
第38页/共42页
非言语交际障碍 ① 表情语的理解和运用困难
• 智障儿童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生气”等明显的表情语，但不能理 解和使用更深入的思想或更细致的情感的表情语。
• 如：中重度智障儿童面对他人愤怒的表情，依然表现出轻松愉快；面对别人蔑视的眼 神，依然兴高采烈等。
② 手势语的理解和运用困难
• 语用学 • 语言的运用、展开（use）
第7页/共42页
（三）语言障碍训 练的注意事项
➢基 本 条 件 ➢训 练 原 则 ➢训 练 条 件 ➢记 录 方 法 ➢误 反 应 的 场 合 处 理