“问题解决”教学策略例谈-
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
解决问题的策略教案【优秀6篇】
解决问题的策略教案【优秀6篇】解决问题的策略教案篇一教材分析本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。
教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。
解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。
学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。
?学生是合肥市区六年级的学生。
?学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。
?学生已经掌握了一些解决问题的策略。
教学目标一、知识目标：使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。
二、能力目标：使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
三、情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点1、使学生初步学会用替换的'策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。
2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
教学具准备多媒体课件教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略一、复习引新。
1、提问：同学们我们学过哪些解决问题的策略？（列表、画图、列举还原）、2、揭示课题今天，我们继续学习解决问题的策略的知识。
组织学生回忆旧知、交流、汇报。
以旧引新复习引新二、探究新知（一）用替换策略解决倍数关系问题1、出示例题（图文结合）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。
小杯的容量是大杯的1/3.大杯和小杯的容量各是多少毫升？２、理解题意（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？根据回答完成板书：小杯6个小杯的容量720 ml是大杯的1/3，大杯1个你认为哪个条件是解题的关键？小杯的容量是大杯的1/3，它们的关系还可以怎么说？大杯的容量是小杯的３倍，现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！那么你有什么好办法吗？我们可以：把１个大杯换成３个小杯或是把３个小杯换成１个大杯３、自主探索，研究替换策略同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法（１）先画出换杯子示意图。
在解决问题教学中,提升学生数学素养——“解决问题的策略——画示意图”教学例谈
２充分进行讨论 交流 ， ． 培养 合作意识
由于 学 生 所 处 的 文 化 环 境 、家 庭 背 景 和 自身 思 维 方 式 的不 同 ， 实 践 活 动 中 ， 生 会 从 自 己的 生 活 经 验 在 学
数学 素养 的培养可 以广 泛地渗 透在 整个数 学教学 中 。 本文只是笔者 的一课一得 而已 ， 需要我们更广 泛 、 还 更
创 设真 实 、 意 义 的 情 境 有 《 数学课程标准 》 中指 出 ：让学 生体会 “
一
、
言 表 达 思 维 过 程 ， 自主 经 历 学 习过 程 ， 体 验 学 习方 法 ， 进 其 与 他 人 的 合 作 ， 成 促 形
合作意识 。
数 学 与 自然 及 社 会 的 密 切 联 系 ，认 识 到 现 实 生 活 中蕴 含 着 大 量 的 数 学 信 息 ，体 会 到 数 学 在 现 实 世 界 中 有 着 广 泛 的 应 用 。” 了 为 有 效 达 成 这 一 目标 ， 学 时 ， 师 应 创 设 隐 教 教 藏 着 丰 富 数 学 问 题 的 现 实 生 活 情 境 ，使 学 生 产 生 亲 切 感 ， 发 学 生 探 究 问题 的 兴 趣 。 激 如我 在教 学 “ 决 问题 的策 略——画 图” 解 时 ，创 设 了 学 生 非 常 熟 悉 的 海 陵 公 园绿 化
们 要 抓 住 这 样 的 时 机 ， 励 学生 用数 学 谓 鼓
方 面 的 内容 都 是 围绕 着 “ 决 问题 ” 展 开 解 的 。下 面 ， 就 以 “ 决 问题 的 策 略 一 画 我 解 示 意 图 ” 课 为 例 ， 以 上 三 方 面 谈 谈 有 效 一 从
提升学生数学素养的一些认识 。
学 生 学 习兴 趣 。
三年级“用估算解决问题”教学例谈
三年级“用估算解决问题”教学例谈摘要：随着新课标的提出，估算教学在小学数学课程中得到了明确，其重要性不言而喻。
且估算本身在日常生活中就有较多应用，是个人适应社会生活的必备技能。
文章首先就三年级估算教学的价值展开分析，明确其积极意义；随后对三年级估算教学的教学策略展开探讨，试图通过创新课堂教学方法，使学生在思想上、行动上、习惯上，均能贯彻“用估算解决问题”这一理念。
关键字：估算；三年级数学；数学教学引言：估算能力对于解决现实问题具有重要意义，它和精算一样，都是现代社会必不可少的能力。
小学三年级正处于小学第二学段，根据新课标要求，这一学段的学生要能够在解决实际问题时选择恰当的估算方法，并养成估算习惯。
因此，估算在小学三年级数学教学中非常重要，它不仅是一种单调的运算技能，更是一种解决现实问题的方法技巧，教师在开展估算教学时要全面考量，以充分发挥其价值。
一、三年级估算教学的价值分析（一）有利于小学生感受数学的现实价值在实际生活当中，精算是不可或缺的计算技能。
但是，在面对许多现实问题时，往往采取估算就够了，如去超市采购食材大约需要带多少钱，我们无需进行精算就能很好地解决问题。
因此，结合实际情境开展估算教学，能够使小学生产生兴趣，让学生认识到估算是解决现实问题的有力工具。
此外，估算教学还能够培养学生的数感，学生能够在估算教学中加深对于运算意义的理解，并且能够更加熟悉数的大小关系，从而更好地将估算运用到现实生活中。
学生在运用估算解决问题的过程中，能够深切体会到数学的现实价值，从而更加热爱数学这门学科。
（二）有利于小学生体验数学的简洁性对于小学三年级的学生而言，计算是一件枯燥乏味且困难的事。
尽管在教学过程中，教师已经尽量通过融合现实的方法，增强计算教学的趣味性，但是这对小学生的吸引力仍然不足。
而估算教学很好地解决了这一问题。
估算往往能够化繁为简，展现出数学计算简洁的一面。
在舍去某些数位，或是“四舍五入”的过程中，学生能够学会如何从整体上分析数的大小关系，如何灵活获取一个近似值，如何在更短的时间内更轻松地得到一个估算结果。
“问题解决”教学策略例谈
高素 质， 在 实 践 中培 养 能 力 。 目前 ， 受应试教育的影响 ， 语 文 教 学 过 多 地 强 调 了知 识性 、 规 范性和对 内容的理解 ， 脱 离实际 ， 高 耗 低 效 。新
世 纪 的到 来 ， 知识经济的到来 ， 对 语 文 教 学 提 出 了更 高 的
演一演 、 画 一 画 中 自 主探 究 ， 合作学习 ， 主动 获 取 知 识 、 应 用知识 、 解 决 问题 。从 课 外 学 习来Байду номын сангаас讲 ， 要 求 我 们 开 展 多 种 形 式 的语 文 实 践 活 动 ， 如 让 学 生 写 自荐 书 ， 参 加 班 委 竞 选； 成立小广播站 ， 让 学 生做 播音 员 ； 三八 妇 女 节 ， 给 妈妈
的关 键 词 语 。 例 如 教 学 ： 龙 海 市 九 湖镇 有 一 个 著 名 的 百 花村 ， 现有 各种 名贵花 卉 １ ０ ０ ０多 种 ， 其 中有 一 种 蝴 蝶 兰
平 时一盆可卖 １ ２ ０ 元， 春节期 间 ， 同样 的一 盆 蝴 蝶 兰 可 卖
“ 三 角 形 的认 识 ” 一课时 ， 教 师请 学 生 每 人 取 出一 根 吸 管 ，
能 综 合 运 用 所 学 的知 识 和技 能解 决 问 题 ， 发 展 应 用 意识 ，
段 后 围 成 了三 角 形 ， 而 有 的 围 不 成 ？ 围不 成 的 原 因是 什 么？ ” 在 汇 报 交 流后 ， 学 生 自然 产 生 了上 述 疑 问 。 ２ ． 营造 氛 围 ， 让学生敢 问 学 生 敢 于 提 问是 要 以教 学 民 主 为前 提 ， 作为教师 ， 我
形成解 决问题 的一些基本 策略 ， 体 验 解 决 问 题 策 略 的 多 样性 ， 发 展 实践 能力 和 创 新 精 神 。 小 学 数 学 课 堂 是 一 个 充 满 问 题 和探 究 的 世 界 ， 如 何 在 课 堂有 效 运 用 这 一 模 式 ， 经 过 多 年 的教 学 实 践 和 学 习 相关的教育理论 ， 笔 者认 为 可 以从 以下 几 方 面 人 手 。
【教学设计】《解决问题的策略(一一列举)》【含设计意图和教后反思】
解决问题的策略（一一列举）教学设计教材与学情分析：本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略——一一列举》。
在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
教学过程：一、谈话导入。
同学们，知道我们今天学习什么内容吗？回想一下，我们曾经学过哪些解决问题的策略？列表可以帮助我们收集和整理信息，从而更有条理的思考问题。
画图最大的特点是可以利用示意图形象直观地表示问题的意思，化解难点，找出数量关系。
的确，好的策略可以帮助我们顺利地解决问题。
二、复习铺垫。
出示：欢乐农场的张大叔打算用10根1米长的栅栏围一块长方形花圃。
有哪些围法？（1）从“10根1米长的栅栏”这句话里你想到了什么？（2）同桌合作，可以摆一摆、画一画，也可以说一说或算一算。
（3）说一说，长和宽都有哪些情况？板书：长（m） 4 3宽（m） 1 2（4）还有其它围法吗？（预设出现错误围法：师：虽然也可以围成长方形，但符合要求吗？）（5）演示小棒验证。
这个花圃有两种围法。
像这样把符合要求的答案一一找出来，这种方法叫做一一列举，这就是我们今天要学习的新策略。
（6）当我们一一列举出所有答案后，再来深入观察，看看每种围法，将长和宽相加，你发现了什么？（预设1：生：周长相等。
师：是相等吗？对，不相等就不符合要求了。
预设2：生：宽在增加，长在减少。
师：长和宽都在变化，什么没变？预设3：生：长和宽的和都是5米。
师：为什么？用算式表示。
）（设计意图：解决问题的策略教学不同于一般的应用题教学，解决问题策略的教学不是以解决问题为目的，而是要让学生形成策略的意识。
因此，在教学之初，通过一个简单的实际问题的解决，激活学生产生对一一列举策略的需要，了解新策略的意义和内涵。
例谈小学数学教学中培养学生画图解决问题能力的策略
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU72No.6 2019摘要：画图可以将抽象的信息形象化，将模糊的表象清晰化，将复杂的问题简单化，让数量关系更直观，让题意更明确，使学生清楚、全面地掌握数学信息。
文章从培养学生的画图意识和画图能力、掌握画图技能等方面，谈如何让学生主动运用画图法解决问题。
关键词：画图意识 画图能力 画图技能 解决问题例谈小学数学教学中培养学生画图解决问题能力的策略曾秀珍（福建省龙岩市永定区实验小学 364100）画图法是学生根据题目中的信息，运用已有的知识经验进行理性思考，并用线段图、表格图、示意图等图形来表示信息的方法。
笔者结合自身的教学实践，谈谈如何让学生主动运用画图法解决问题。
一、活用教材，以趣促学，培养画图意识《小学数学新课程标准（2011版）》指出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，鼓励学生的创造性思维。
因此，教师要创设有利于渗透画图意识的问题情境，引导学生在思考探索中产生通过画图解决问题的意识，感受画图解题的奥秘和趣味。
1.研读教材，心中有图有思想现行的教材根据学生的年龄特点和学习需求，做了针对性安排：如认识整数、分数、小数及其加法、减法、乘法、除法的运算，教材都是借助实物、直观几何图等帮助学生理解抽象的数学概念，感悟算理。
如借助小棒、小方块等实物认识数；借助方格图、线段图等帮助学生理解分数的意义，进行分数大小比较。
计算教学中，利用生动直观的图形引导学生明确算法。
如三年级下册教材中，“多位数除以一位数”用直观的小棒图表示42除以2的过程、原理，让学生体会以形助数的直观性。
两位数乘两位数教学中，教材在编排口算乘法时，先用方块图，再用直观的实物图；笔算乘法又引导学生画点子图，帮助学生理解算理和算法。
“解决问题”则引导学生充分利用直观的“图形”，把抽象的数量关系具体表示出来，使复杂的数学问题直观化。
如二年级上册利用减法解决问题，通过摆两组一一对应的圆片，理解用减法计算的道理和方法……著名教育家陶行知曾说：我们要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
解决问题策略教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，解决问题能力的培养已经成为教育的重要目标之一。
为了提升教师的教学水平和学生的解决问题的能力，我们特此开展以“解决问题策略”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过探讨、实践和反思，帮助教师掌握有效的教学策略，提高学生的解决问题能力。
二、活动目标1. 提升教师对解决问题策略的理解和认识。
2. 探索适合不同学科和学段的有效教学策略。
3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容（一）理论研讨1. 主题讲座：邀请教育专家进行“解决问题策略在课堂教学中的应用”专题讲座，帮助教师理解解决问题策略的核心概念和理论基础。
2. 案例分享：组织教师分享在教学中运用解决问题策略的成功案例，分析案例中的策略选择和实施过程。
3. 小组讨论：分组讨论如何将解决问题策略融入不同学科的教学中，探讨具体的教学方法和实施步骤。
（二）实践操作1. 角色扮演：模拟课堂场景，让教师扮演学生，体验解决问题策略在实际教学中的应用。
2. 教学设计：分组进行教学设计，将解决问题策略融入具体的教学活动中，设计出适合不同学段和学科的教学方案。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，观察并分析他们在解决问题策略的应用。
（三）反思总结1. 教学反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结在解决问题策略应用中的优点和不足。
2. 成果展示：分组展示教学设计方案和教学实践成果，其他教师进行点评和交流。
3. 总结提炼：对活动进行总结，提炼出有效的解决问题策略，形成教研成果。
四、活动流程1. 前期准备：确定活动主题，邀请专家，准备讲座材料，组织教师分组。
2. 活动实施：- 上午：专家讲座，案例分享，小组讨论。
- 下午：角色扮演，教学设计，教学观摩。
3. 总结反馈：教师反思，成果展示，总结提炼。
五、活动评价1. 教师评价：通过问卷调查和访谈，了解教师对解决问题策略的认识和应用情况。
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“问题解决”教学策略例谈
“问题解决”是近年来数学教育改革的热点话题。
《数学课程标准》把“问题解决”作为课程的目标之一，并要求学生：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
小学数学课堂是一个充满问题和探究的世界，如何在课堂有效运用这一模式，经过多年的教学实践和学习相关的教育理论，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生从数学的角度提出问题
《数学课程标准》指出：“充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。
”
1.创设情境，让学生想问
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”而问题的提出往往离不开具体的情境，因而，教学中教师应创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主提出问题，产生探究的欲望。
如在教学“三角形的认识”一课时，教师请学生每人取出一根吸管，任意剪成三段围成一个三角形。
不一会儿，有的学生围出了一个三角形，而有的没有围成。
“为什么有的剪成三段后围成了三角形，而有的围不成？围不成的原因是什么？”在汇报交流后，学生自然产生了上述疑问。
2.营造氛围，让学生敢问
学生敢于提问是要以教学民主为前提，作为教师，我们要走下讲台，通过自己的言行、态度，给学生传递一个安全、信任、尊重的情感信息，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，给学生提问的机会。
只有当学生积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。
二、引导学生理解题意，寻求解决问题的策略
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生理解题意，灵活选择策略解决问题。
1.摘录重点词句，提炼数学信息
2.借助图例再现数学信息，理解题意
如教学：甲原有100元，拿给乙15元后，两人钱数相等，乙原有多少元钱？
我引导学生用画线段图的方法帮助理解题意。
把纯数学的信息转化为直观的图像，让学生更容易理解。
3.尝试解决、合作探索
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
如教学“圆的认识”中有关半径、直径间的关系，我引导学生用手中的圆纸片、直尺等用具，小组合作、讨论证明直径与半径的关系。
有的学生采用折的方法，有的采用画一画、量一量的方法，有的测量的是同一个圆，有的测量的是大小不同的圆。
通过不同的操作方法与交流，最终归纳出：同圆或等圆内，直径是半径的2倍，半径是直径的。
4.交流算法，优化解决方法
在学生解决完问题后，适时组织交流、比较不同的解法，择优选择。
如教学：枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务，前3天完成总数的40%，按照这样的工作效率，完成这项任务一共要用多少天？
我先引导学生分析题意，独立解答，然后指定学生上台板演。
（1）2400÷（2400×40%÷3）=7.5（天）
（2）1÷（40%÷3）=7.5（天）
（3）2400÷（40%÷3×2400）=7.5（天）
（4）3÷40%=7.5（天）
（5）解：设完成这项任务一共要用x天。
x=7.5
（6）解：设完成这项任务一共要用x天。
2400÷3=2400×40%÷3
x=7.5
接着请板演的学生说说各自的解题依据，再分组合作讨论每种方法先解决什么，再解决什么，哪一种方法最简捷。
三、引导学生实践运用、拓展训练
问题解决技能的形成要通过一定的练习来完成。
练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，体现一定的层次性。
例如教学完六年级上册《比的应用》后，我先让学生进行模仿性练习，然后进行变化性练习，接着我又设计了：甲乙两箱粉笔的盒数比是5∶1，甲箱拿给乙箱12盒后，这时甲乙两箱粉笔的盒数一样多，甲乙两箱共有粉笔多少盒？进行这样的综合性练习，整个练习模块呈现了一定的梯度。
问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应时常提醒学生辨析比较，用什么方法思考，用什么策略来帮助解题，使学生在实践应用中巩固策略。