例谈小学数学练习课的基本教学模式
浅谈小学数学练习课教学策略
浅谈小学数学练习课教学策略【摘要】练习课是小学数学教学的基本课型之一，是新授课的补充和发展。
练习课看起来难上，但也有章法可循。
本文主要从兴趣激发，题组设计，练习反馈，练习时间四个维度来说明练习课教学策略。
【关键词】练习课反馈题组兴趣时间练习课是小学数学教学的基本课型之一，是一种有目的、有指导、有组织的教学活动，是新授课的补充和发展。
上好练习课，有助于学生夯实基础技能，实现“双基”目标；有助于发展学生思维，培养学习能力，建立良好智能结构。
那么如何上好一节练习课呢？可以朝以下几个方面去努力。
1、重视练习兴趣的激发。
小学生的任何学习都是基于兴趣，以兴趣开始，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，如此往复，推动学习不断前进。
但数学是一门抽象的、严密的科学，容易使孩子产生枯燥乏味的感觉。
要使学生在数学学习活动中体会到数学是生动的有趣、富有魅力的，那是数学学习成功的先决因素。
在数学练习课的教学中，首先教师应有亲和力的举止、幽默的言谈，发挥教师人格魅力，让孩子亲其师信其道。
其次，教师应创设生动有趣练习情境，可以是游戏、闯关、比赛，让孩子们在欢乐竞争的氛围中主动而积极地完成练习。
再次，练习的内容组织的有层次，通过内容本身的层层推进，吸引孩子不断深入练习。
正如赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，就会变得高度有效。
2、重视题组导练设计。
认知心理学研究表明，碎片化的学习内容的可辨识度比较低，既不利于学生的记忆，又不利于学生的理解；而将学习内容进行结构化设计，能显著提高内容的辨识度，有利于学生在感知、理解的基础上进行数学知识的深度建构。
在日常的新授课例题教学中，往往精细讲解的内容只是一种碎片化的呈现，学生认知就过单薄，没能形成对数学知识的本质理解，这就需要后续的练习课加以补充。
此外，在数学学习中，习得与遗忘似乎总是并列存在。
比如学习了乘法口诀，孩子遗忘了乘法算式的读法；学习了用除法解决问题，遗忘了用减法解决问题。
小学数学“五步”练习课教学模式探究
（小学数学）小学数学“五步”练习法教学模式探究陈世杨宜宾市长江路小学校小学数学“五步”练习法教学模式探究数学是一门内容较抽象、逻辑性强、又有点枯燥的学科。
掌握数学基础知识、基本技能，在自主探究与合作交流中提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，仅依靠课堂传授新知识的过程是不够的，实现知识内化能帮助学生牢固掌握新知识，提升知识层次，化书本知识为学者知识；能培养学生思维能力、分析能力、反应速度、评价能力等，真正实现学习的目的，是提高教学效率不可忽视的一个环节。
系统化复习、运用比较归纳法、发现知识的规律性、注重数学实践、及时作业练习与定时不定时测试是孩子样在数学学习过程中内化知识和主要方式。
其中，作业练习环节是重要的内化手段。
然而，学生个体的差异导致孩子们在作业练习环节中存在较大的差别。
所以在新课程标准中特别强调“不同的人在数学中得到不同的发展”。
为此，练习课的设计要面向全体学生必须做到差别对待、循序渐近。
笔者结合自身教学实际，特别创造了数学练习课的“五步”练习法。
一、“五步”练习法的基本模式。
“五步”练习法是指在数学练习课中练习环节的五个步骤。
练习低起点探讨小步子展示多活动释疑快反馈检测强训练。
即练习课中“低、小、多、快、强”。
二、“五步”练习法的操作释义。
“低起点、小步子、多活动、快反馈”是多年来“成功教育”的基本操作模式。
其目的在于让学生获得学习上成功，进而激励学生的学习兴趣，全面提高学生的素质。
在数学中体现在对数学知识的乐学、数学应用的理性、数学思考的创造。
“强训练”是“尝试教育”课堂中的必要环节。
其目的在于在较短的时间内内化课堂知识，达到学习效果快速化。
那么，这些环节在小学数学练习课怎样得到体现呢，笔者通过实践操作总结模式如下：１、练习低起点，基础知识训练环节（５分钟左右）本环节练习内容以学生的认知能力和知识点基础为依据，设计让全体学生通过独立分析、思考、探索、实践等系列活动完成的基础练习内容。
浅谈农村小学数学练习课的教学方法
浅谈农村小学数学练习课的教学方法发布时间：2021-04-20T10:21:01.100Z 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：曾凡权[导读] 练习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
练习课既不同于新授课，也不同于复习课。
新授课目标集中，只需掌握、理解一个或几个知识点；复习课则是把平时需要相对独立进行学习的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法联系起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，是将某一点曾凡权贵州省铜仁市第三十三小学 554300【摘要】练习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
练习课既不同于新授课，也不同于复习课。
新授课目标集中，只需掌握、理解一个或几个知识点；复习课则是把平时需要相对独立进行学习的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法联系起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续，是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。
本文主要分析浅谈农村小学数学练习课的教学方法【关键词】农村；小学数学；练习课；教学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-046-01引言良好的教学方式能挖掘学生的学习潜能，有助于学生们提高课程水平，练习课一直是小学数学教学的难点，农村教师应采取科学的手段，合理设计数学练习课，提高教学的价值度，不但要改变学生对数学练习课的看法，提高数学科目的能力，还要激发其数学兴趣，主动探究数学课程。
一、农村小学数学练习课的教学目标（一）坚持实践性由于数学属自然科学，其大多源自于生活，农村教师在设计练习课时，应将其与生活联系在一起。
具体而言，该教学方案的基础应是数学课本教材，而教学内容上则最好贴合实际，吸引小学生的兴趣。
练习课教学模式
小学数学“练习课教学程序主流模式”会宁县小学数学教研基地北关小学著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。
因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。
所以在练习课上要改变一题一练的做法，改变只为完成相关练习题的做法，要通过教师的引导并精心设计不同层次的练习题，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。
一、教材中练习编排的特点练习课的内容安排层次清楚。
新授课后的练习，教材在编排时注意从基础出发，为巩固新知服务，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的能力。
首先从模仿新课的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，；然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。
整理复习课中的练习为整个知识体系的梳理与构建服务，利用“思维导图”帮助学生回顾整个思维，理清思维的脉络，高效的复习整合成融会相通的知识体系。
练习课的内容丰富形式多样。
但练习中始终要把学生看作是数学学习的主人，教师应通过设计内容丰富形式多样的习题，○1激发学生主动参与练习。
如操作式、图例式、对话式等。
○2实现学生的学习方式的改变。
引导学生主动思考，动手实践。
练习课的目的在于优化学生的学习方式。
练习内容体现了新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。
设计一些拓展性的练习题目，就是让学生运用已有的知识和方法自主探索，解决新问题，培养学生的创新能力；设计一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。
小学数学以练习为主线的课堂教学模式
小学数学“以练习为主线”的课堂教学模式一、教学模式的提出练习是小学数学课堂教学重要的组成部分，通过练习，可以让学生的认知结构从已有的认知结构向新的认知结构过渡；通过练习，可以让学生对新知加深理解，逐步巩固内化，建立起新的认知结构；通过练习，可以使在掌握的基础上，形成技能技巧；通过练习，培养学生的发散思维能力和创新意识。
评价一节课的优劣，练习的设计与处理占有很大的权重。
朴实、落实、扎实的课堂练习，是小学数学课堂走向优化的重要因素，据目前我区农村小学数学教学中所表现出来的不够朴实，不够落实和不够扎实的现象，提出以练习为主线的课堂教学模式，供数学教师参考。
二、模式流程本教学模式是根据农村自然小班的特点提出的，它适应于所有农村自然小班的课堂教学。
这个教学模式，是通过练习把整节课串联起来，使课堂成为一个整体。
教师在这个整体中是组织者、引导者和参与者，在课堂上为学生创设有利于学生学习的环境，营造愉悦的情感氛围，促进学生知识建构、能力形成。
学生在这个整体中是学习的主人，是课堂的主体。
在课堂上，他们通过自主探索、合作交流获取知识，形成能力。
小学数学“以练习为主线”教学模式小学数学计算课“以练习为主线”课堂教学模式，是以小学数学《课程标准》为主要依据，以农村自然小班学生为主要实施对象，解决农村自然小班在课堂教学中存在的主要问题，全面提升教学质量。
为此，特提出具体实施策略：1．基本训练 引入新知本环节通过基本练习一是对学生进行口算训练，提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括学生对旧知识的复习和对学习方法的复习，通过复习让学生对已经学过的知识和学习方法进行回忆，为学生学习新知搭桥铺路，从而唤起学生学习新知的欲望，为学习新知做好积极准备。
本环节一般在5分钟内完成。
具体实施策略：上课伊始，教师在黑板上（用小黑板出示更好）10道口算题，让学生视算，或者用听算的形式，教师念题，学生写结果，再指名学生说结果，其余学生对结果，最后通过举手统计一下口算情况，时间1－2分钟左右。
小学中高段数学练习课教学模式及解说
小学中高段数学练习课教学模式及解说陕县第五小学一、板书课题（2分）教师三言两语引入主题，直接板书课题。
二、出示目标：（1分）教师以小黑板或幻灯片形式出示本节课的教学目标，让学生明白本节课的学习目标。
三、回忆旧知：（5分）通过师生活动，针对新授课知识点让学生对所学知识，进一步理解掌握，从而达到举一反三，融会贯通的目的。
1、设计问题紧扣重、难点，具有针对性和代表性。
2、教师关注后进生，重点提问后进生。
四、跟踪练习：（20分）1、基础练习：①以课本相关练习题为主，让学生运用所学知识能够独立解决问题，并掌握解决问题的方法。
②此环节主要通过教师巡视、学生板演、回答等形式，了解学生掌握情况。
2、能力练习根据不同层次的学生，分层练习。
通过本环节的练习提高学生的能力。
3、拓展练习:教师根据内容设计综合性较强的问题，在基础上有一定拔高，学生独立完成，教师巡视指导。
五、当堂检测：（12分）当堂检测是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，引导学生通过练习，把知识转化为解决实际问题的能力。
1、检测时间不少于10分。
2、检测习题要多层次，基础性强。
3、学生独立完成，教师不得辅导。
低段数学新授课流程与解读一．复习旧知（3分钟）该环节主要是依据新知的生长点，复习相关的旧知，了解学生对旧知的掌握情况，充分利用正迁移规律为新授做好铺垫，时间要掌握在3分钟内。
二．情景导入，口述目标(5分钟）情景导入是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始教师应结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情景，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。
由于学生年龄小，识字量少，教师口述目标大大的节约了课堂时间，又让学生明白了本节课的任务。
1、创设情境要符合低段学生的年龄特点，能够充分调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2、目标展示以教师口述为主，语言要尽可能的简练、通俗、易懂。
三年级数学练习课教学模式
让课堂动起来，碰撞出智慧的火花——————三年级数学练习课教学模式一、研究背景数学练习课是以学生练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。
学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维的功能。
学生获得知识和能力的过程，是一个需要多次反复的过程。
而练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。
正如周玉仁老师所讲：“练习不是简单重复，而是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
如何科学而有效地组织练习，乃是当前要研究的一个热点问题。
”我校践行的五行教育奉行“平衡”、“和谐”、“整体性“、“多样性”等与现代教学观点相统一的理念。
它强调教学过程是学习主体认识不断深化的过程，必须通过主体的劳动实现；教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与到教学过程，实现教学过程学习化。
二、研究目标1、通过构建五行课堂模式，转变教师教学观念，提升课堂效率，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。
2、通过实施构建五行课堂模式，使学生在教师的帮助下让学生积极参与学习活动，养成善于观察、乐于思考、合作探究、勇于质疑、探疑、解疑的学习方法和思维方式，获得基本的数学活动经验；使一些学有所长的学生具有“开拓创新，勇于实践”的创新能力，让不同层面的学生都得到全面、均衡的发展，促进教育的和谐。
三、教学原则1、思维发展和动手能力的和谐原则。
动手操作是解决学科抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，使其思维发展和动手能力和谐。
2、教学引导和学生主体相和谐原则。
教学关系就是导与学的关系，亦即师生关系，主导与主体关系。
主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。
主体尊重主导，信任主导。
浅淡小学数学练习课的设计策略
浅淡小学数学练习课的设计策略一、设立情境引入在设计数学练习课的时候，我们可以设立一些情境引入，引导学生进入数学的学习状态。
我们可以设计一个小故事，让学生在故事中找出数学问题，并进行计算解答，这样不仅能够增加课堂的趣味性，还能够帮助学生更好地理解数学知识。
我们也可以通过图片、视频等多媒体形式进行情境引入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、采用游戏化的教学方式在数学练习课上，我们可以采用一些游戏化的教学方式，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生在玩中学，在竞赛中学。
通过这种形式，学生能够在愉快的氛围中学习数学知识，增强学生对数学的兴趣和热情。
游戏化的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重实际应用四、多样化的教学方法在数学练习课上，我们可以采用多样化的教学方法，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生通过不同的方式来学习数学知识。
通过多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
五、注重学生的参与性在数学练习课上，我们要注重学生的参与性，让学生成为课堂的主体。
通过设计一些互动性的教学环节，比如问题答题、情景模拟等，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣和学习动力。
我们也可以通过一些小组合作的形式，让学生之间进行合作学习，共同解决问题。
六、倡导积极的学习态度在数学练习课上，我们要倡导学生积极的学习态度，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑。
通过鼓励学生表达自己的观点和看法，能够激发学生的求知欲，增强学生学习数学的主动性和积极性。
七、注重知识与能力的结合在设计数学练习课的时候，我们要注重知识与能力的结合，不仅要让学生掌握数学知识，还要培养学生的数学能力。
通过设计一些数学思维训练的题目，引导学生进行思考和推理，培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
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例谈小学数学练习课的基本教学模式
例谈小学数学练习课的基本教学模式
小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。
这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。
为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。
现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式。
一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析
《比例尺的应用》在北师大教材中，并没有单独一块练习课的内容安排，这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。
练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解
决问题的能力为目的。
它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。
《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。
拿到这个内容，我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：
1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺，能够根据比例尺求图上距离和实际距离。
2. 让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。
教学重点：
能熟练地进行求比例尺，根据比例尺求实际问题。
教学难点：
进一步理解比例尺的意义。
在教学中我用学校平面图和google地图来突破，力求通过一组练习，提升学生的认知。
通过对比例尺的练习，让学生通过分析、比较、归纳，得出比例尺是有大小的，有时会根据图纸的大小设计比例尺，有时会根据内容先择合适的比例尺。
这也是本堂课力求体现的一个很重要的知识点。
二、教学流程
本堂我按照“情境导入，再现知识——基本练习，查漏补缺——变式练习，强化认知——综合应用，拓展延伸——课堂总结，反思提升”这样的五个步骤开展教学。
1.情境导入，再现知识
“兴趣是最好的老师”.套用一句络流行语“哥练的不是习题，是兴趣。
”对于情境创设的问题，我认为高段课堂中情境创设还是很有必要的。
在练习课开始，我创设了一个介绍实验小学的情境，营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。
通过创设自然亲切的对话情境，激发了学生兴趣，调动了学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确了所要练习的内容和练习的具体目标。
义乌市实验小学占地10万平方米，相当于一个长400米，宽250米的一个长方形的面积。
如果把它画在平面图上，你打算用多少厘米长的线段来表示实际的长？这副图的比例尺是多少？在图上的宽是多少厘米？在这幅图上量得操场的长是1.5厘米，操场实际长多少米？
2.基本练习，查漏补缺
练习首先要面向基础，[莲山课——件]让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。
我设计了一份表格，求比例尺、图上距离、实际距离，学生自主练习后，教师引导学生针对错误进行分析交流，引导学生对练习题中的新知识、新方法通过多种途径进行总结提升，让学生进一步理解比例尺越大，看到范围越小，内容越详细；比例尺小，看到范围就大，内容越简略。
3.变式练习，强化认知
这一环节设计了一些填究题和判断题。
应该说，这些题目都是容易错的题目。
通过对一些题目的分析，让学生明确新知的本质，增强辨析能力；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。
在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到
发展学生的能力。
4.综合应用，拓展延伸
练习要让学生感受到数学的价值。
我设计了三道与生活相关的题目，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，让他们跳起来摘“果子”,在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”.这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。
三、需要注意的问题
一是教师要根据练习内容的多少和学生的学习情况确定几个课时完成练习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。
二是练习题的选择要典型、新颖、有层次。
三是要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示与合作探究。
四是在练习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。
五是要根据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。
练习课真的好难上，除了要设计过程，还要设计练习，更要对学生的学习状况要有清楚的了解。
如何进一步提高学生的计算方法和计算能力，我觉得还有待于进一步加强。