“大问题教学”有效教学模式例谈分析
“大问题教学”有效教学模式例谈
支持。
提高教师能力
教师需通过培训、交流等方式 提高自身的教学组织能力和引
导能力。
引导学生适应
教师需积极引导学生逐步适应 大问题教学模式，培养其自主
学习和合作学习的能力。
06
大问题教学的未来发展与展望
结合新技术的发展
人工智能与大数据
利用人工智能和大数据技术，分析学生的学习行为和需求，为个 性化教学提供支持。
除，以推动问题的解决。
组织学生解决问题
80%
小组合作解决问题
学生可以通过小组合作的方式解 决问题，共同探讨解决方案，互 相学习和帮助。
100%
利用多种资源解决问题
学生可以利用多种资源解决问题 ，包括教材、网络、实验等，以 获得更全面的信息和知识。
80%
教师提供指导和支持
教师需要为学生提供指导和支持 ，帮助学生解决在解决问题过程 中遇到的问题和困难。
大问题教学不是传统意义上的提问或答疑，而是要求教师精心设 计问题，以问题为载体，组织学生进行自主学习、合作学习、探 究学习等多种学习方式，培养学生的创新思维和实践能力。
特点
01
02
03
04
开放性
大问题教学的问题通常是开放 性的，没有固定的答案或解决 方案，鼓励学生发挥想象力和 创造力，从不同角度思考和探 索。
大问题教学往往涉及多个学科领域，有助于学生 整合不同学科知识，形成完整的知识体系。
增强团队合作意识
大问题教学常采用小组合作的形式，有助于培养 学生的团队合作意识和沟通能力。
挑战
问题设计难度大
设计符合学生实际需求和认知 水平的大问题具有一定难度。
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思随着信息技术的快速发展，传统的数学教学方式受到了很大的冲击。
学生不能再满足于老师单方面的灌输式教学，他们渴望能够主动参与、思考和解决问题。
为了培养学生的创新能力和问题解决能力，我尝试了以大问题为导向的数学课程教学实践。
在课堂上，我会给学生提供一个具有一定挑战性的数学问题，让他们分组合作解决。
通过分组合作，每个组员都有机会发表自己的观点和想法，相互交流和学习。
每个组员都要承担自己的责任，不仅仅是完成自己的任务，还要协助其他组员解决问题。
在问题解决过程中，我会引导学生运用所学的数学知识和方法，帮助他们理清思路，找出问题的关键点，从而解决问题。
我注重培养学生的思维能力和探究精神，鼓励他们提出各种不同的解决方案，并通过合作讨论评估每个方案的可行性和有效性。
通过大问题教学，我发现学生在学习过程中更积极主动，思维能力得到了有效的锻炼和提高。
他们能够灵活运用数学知识解决问题，并在解决问题中发现数学的美妙之处。
大问题教学也为学生培养了合作精神和团队意识，让他们学会与他人合作和协商，培养了他们的领导能力和组织能力。
大问题教学也存在一些问题和不足之处。
大问题教学需要更多的时间和资源，对教师的能力和教学计划的调整要求较高。
学生在大问题教学中可能遇到困难和挫折，对自主学习的能力和毅力提出了更高的要求。
大问题教学强调学生的主动参与和自主发现，可能对一些学生来说是一种挑战，他们习惯了被动接受知识。
针对这些问题和不足之处，我将不断反思自己的教学实践，努力提高教学效果。
我会更充分地准备教学内容和教学资源，合理安排课堂时间和学生的学习任务，确保教学进度和内容的质量。
我会不断培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，引导他们独立思考和发现知识。
我会关注每个学生的学习情况和进步，根据他们的不同特点和需求，个性化地进行指导和辅导。
基于大问题的数学教学实践是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用
浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用随着教育理念的不断更新和发展，教学方法也在不断地改进和优化。
在小学数学教学中，一种很有趣的教学法就是“大问题”教学法。
这种教学法将数学知识与实际问题结合起来，让学生在解决问题的过程中学习数学知识，培养他们的逻辑思维能力和创造能力。
本文将就“大问题”教学在小学数学课堂中的应用进行深入探讨。
小学生对数学知识的学习通常缺乏实际性和趣味性，他们很难将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
而“大问题”教学能够很好地解决这一问题。
通过引入各种生活中的实际问题，如购物、旅行、运动等，让学生在解决问题的过程中学习和运用数学知识，增强他们对数学知识的理解和应用能力。
老师可以设计一个关于购物的大问题，让学生在实际情境中计算商品价格、找零钱等，这样不仅能使学生更深入地理解货币的概念，还能够培养他们的计算能力和动手能力。
“大问题”教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于死板的题目练习，生动有趣的大问题可以更好地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
通过这种方式，学生不再觉得学习数学是一种枯燥的任务，而是一种有趣的挑战，能够引起他们的好奇心和探索欲。
在小学数学课堂中，老师可以根据学生的实际生活情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，从而更愿意投入学习。
“大问题”教学能够有效地培养学生的逻辑思维能力和创造能力。
在解决大问题的过程中，学生需要进行分析、归纳、推理等一系列思维活动，这些活动都是培养学生逻辑思维能力的好方法。
学生还需要运用所学的知识解决问题，这就需要他们具备一定的创造能力。
通过解决各种大问题，学生可以不断提升自己的逻辑思维能力和创造能力，更好地适应未来社会的发展和需求。
在实际教学中，老师可以通过以下几种方式来应用“大问题”教学法。
结合实际生活中的情境设计大问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
注重培养学生的思维能力和创造能力，引导学生在解决问题中进行分析、推理和创新。
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思
基于大问题教学的数学课程教学实践与反思一、引言数学是一门重要的学科，它不仅在学校教育中占有重要地位，而且在我们的日常生活中也有着不可忽视的作用。
数学教学一直被认为是一门难以学习的学科，学生们常常对数学产生畏惧和厌恶。
如何使数学教学更加生动有趣，并且提高学生的学习兴趣和学习效果，一直是教学工作者们所关注的重要问题。
基于大问题教学是一种新的教学模式，它强调通过设计具有深度和广度的问题，引导学生探索、发现、学习并解决问题。
在数学教学中，基于大问题教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们的综合能力发展。
本文将结合我在数学教学实践中的经验，探讨基于大问题教学的数学课程教学实践与反思。
二、基于大问题教学的尝试1. 设计问题在教学中，我尝试了基于大问题教学的模式。
我会针对学生平时学习过程中出现的疑难问题或者社会实践中的数学问题，设计一个有挑战性和启发性的数学问题，这个问题将贯穿整个教学过程。
我曾经设计过这样一个问题：某个游乐场有椭圆形的草坪，学生需要计算这个椭圆形的周长和面积。
这个问题既引发了学生对数学的兴趣，又在实践中背景下激发了学生的求知欲。
2. 引导学习在课堂教学中，我会引导学生围绕这个大问题进行学习。
我会利用实验、研究、讨论等方式，帮助学生深入了解问题的背景和意义，激发他们的好奇心和求知欲。
我也会按照学生的不同学习特点，采用多种教学方法，让每个学生都能参与到问题的解决过程中。
3. 解决问题在教学过程中，我鼓励学生主动思考和探索，鼓励他们提出不同的解决方案，并主动讨论和比较这些解决方案的优缺点。
我相信，在解决实际问题的过程中，学生会学会如何运用所学知识，思考问题的方法和技巧。
这样的学习方式既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对知识的理解和运用能力的提高。
4. 反思与评估在教学结束后，我会对这次教学过程进行反思和评估。
我会结合学生的表现和成绩，总结这次教学过程中的优点和不足，并制定下一步的教学计划。
例谈对“大问题教学”模式的实践与思考
例谈对“大问题教学”模式的实践与思考摘要：“大问题教学”是一种小学数学教学重构性探索，它围绕数学的基本问题和数学教学的重要问题展开。
《简单的周期》是苏教版一节比较典型的找规律课。
本课在遵循“大问题教学”基本原则的基础上，设计“大而精”“少而活”的问题将整个课堂串联起来，牢牢抓住学生的思维，让学生对知识有更全面、系统、深刻的了解。
关键词：简单的周期；“大问题教学”；实践与思考如何根据该课的内容提出帮助学生建立教学支架的“大问题”一直是我在备课时考虑的问题。
在实践过程当中，我们不妨借鉴“三W教学法”来初步思考我们可以着手提哪些大问题，进而再进行筛选和优化。
“三W教学法”指的是：这节课学习什么？（What）；这个问题怎么学习？（How）；这个问题为什么要学习？（Why）。
“学习简单周期的意义”这个问题对于四年级的孩子来说过于抽象。
可在实际的教学中渗透学习周期的意义：由已知推出未知，由局部体验整体，由有限感知无限。
基于以上的三大核心问题，我设计了以下教学环节。
一、谈话导入，激活生活经验板书：周期。
师：见过这个词吗？看到这个课题，你有什么疑问？（周期是什么？）生：周期是时间……。
师：周期里面有规律。
接下来我们就来找一找周期中的规律。
（板书：规律）（思考：课堂是师生、生生互动的场所。
理想的课堂是学生能很自觉地把自己当成课堂的主人。
因此，课前平等、真挚的谈话是很有必要的。
这样既能了解学生的认识水平，又能让学生反放松自己，快速地融入课堂。
）二、观察情境图，找出排列规律1．周期排列的规律是什么（1）初步感知出示盆花、彩灯、彩旗排列的情境图。
师：图上有哪些物体？（盆花、彩灯和彩旗）引导：仔细观察，图中盆花、彩灯和彩旗的排列有什么共同特点？具体地说一说。
师：大家停顿的多好啊！蓝黄红、蓝黄红、蓝黄红，盆花接着往下摆，会出现（蓝黄红），再摆呢？（蓝黄红）师：听懂了吗？还有补充吗？师：几盆花可以看成一组？怎样在图上表示出一组？生上台指一指，圈一圈（2）表述特征师：盆花的摆放具有怎样的规律？用自己喜欢的方法表示出来。
小学数学“以大问题导学”复习课教学模式
小学数学“以大问题导学”复习课教学模式【摘要】小学数学“以大问题导学”复习课教学模式是一种新颖的教学方法，通过引入挑战性问题引导学生探索解决问题的方法和策略，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文从概念、特点、实施步骤、实践效果和启示等方面进行了探讨，总结出这种教学模式的优势并展望未来发展方向。
研究表明，采用“以大问题导学”教学模式可以激发学生学习的兴趣和主动性，提高他们的学习效果和综合素质。
倡导在小学数学教学中广泛推广和应用这种教学模式，为学生提供更加丰富有趣的学习体验，培养他们的创新和解决问题的能力。
【关键词】小学数学、以大问题导学、复习课、教学模式、概念、特点、实施步骤、实践效果、启示、优势、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，复习课是非常重要的环节之一。
复习课的作用是帮助学生巩固知识、强化技能，为他们的进一步学习打下坚实的基础。
然而传统的复习课往往存在着知识点过于零散、难以让学生全面掌握知识等问题。
为了解决这些问题，一种新的教学模式——“以大问题导学”复习课教学模式应运而生。
这种教学模式通过设定一个贯穿整个复习课的“大问题”，引导学生从整体的角度去理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和创造力的发展，使复习课更加生动有趣、有效果高。
在现实生活中，学校和教育机构越来越重视教育创新和教学质量提升，因此采用“以大问题导学”复习课教学模式逐渐受到广泛关注和应用。
通过研究这一教学模式的概念、特点、实施步骤、实践效果和启示，可以更好地了解其在小学数学教学中的作用和意义，为未来的教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学“以大问题导学”复习课教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够帮助学生更好地理解数学知识。
通过提出一个大问题，引导学生去思考，探索解决问题的方法，从而在实践中掌握知识，提高学习效果。
以大问题导学的教学模式有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
大问题下的板块教学课题案例
大问题下的板块教学课题案例
举个例子，如果我们以学科教学为角度，比如数学板块，一个教学课题案例可能是“引入二次函数的概念和应用”。
在这个案例中，教师可以设计各种教学活动来帮助学生理解二次函数的特点、图像和实际应用，从而达到教学目标。
而如果我们以跨学科教学为角度，一个教学课题案例可能是“环保意识与科学知识的整合”。
在这个案例中，教师可以结合生物、化学、地理等学科知识，通过案例教学的方式引导学生了解环境污染的影响和解决方法。
另外，如果我们以教学课题的角度来考虑，一个案例可能是“探索地球的奥秘”。
在这个案例中，教师可以设计一系列的教学活动，让学生通过观察、实验和调查，深入了解地球的地质构造、自然灾害和环境保护等内容。
而如果我们以案例教学的角度来看，一个案例可能是“城市规划与可持续发展”。
在这个案例中，教师可以引入真实的城市规划案例，让学生分析和讨论城市发展中的挑战和解决方案。
总之，针对大问题下的板块教学课题案例，我们可以从不同的角度来思考和设计。
无论是从教学板块、教学课题还是案例教学的角度，都需要考虑到教学目标、教学内容和教学方法的整合，以及
学生的实际需求和发展。
通过综合运用多种教学资源和策略，可以更好地促进学生的综合素养和能力发展。
“大问题教学”有效教学模式例谈
知识、决策、行动
实证研究：教学时间和清晰讲解
教师性格特质
Getzels & Jackson （1963）
过程 — 产出 教师行为 — 学生成绩
有效教学模式（Effective teaching）
Teaching effects (教学效果)
教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学 生个体要素的情况。“教学效果”主要关注教师行为及教学技 巧在课堂中的呈现。
•还原数学好奇心、求知欲 •磨练意志、建立信心 •数学严谨性与结论正确性
14
（3）.是否“飞翔者”的学习？
飞翔者
高端学习（智能型学习） 自主规划、自由想象、自我探寻
奔跑者 跟随者
追赶者
“我教你学” 低端学习（复制型学习）
15
（4）.是否“教师在后”？
•直接面对文本—读一读、写一写 •“小先生”的方法—教一教、问一 问 •站在后面：鼓励、支持、保障
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
建立提问的系统或层次(systematic questioning)
从认知范畴的取向看，提问层次的理论基础仍然离
不开布鲁姆教育目标的分类（ Bloom’s taxonomy），
即由知识、理解、应用、分析、综合到评鉴。近年来常
提及的高阶思维（ high-order thinking ） , 亦是布鲁姆
怎么样的教学是 ‘有效教学’?
有效教学研究的发展脉络
①信息导向，②社会导向， ③个人导向，④行为体系。
有效教学模式
Joyce&Weil（1996）
教Байду номын сангаас艺术 有效教学技巧 有效教学行为 课堂教学行为 （1970s）
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有效教学中呈现出来教学艺术是：第一，高创造性活动； 第二，课堂回应的经验本领；第三，对实践的反思能力。
➢Model of teaching（教学模式）
学流程有。效的教学模式课价主后要关注与众不同的教学法8和可操作的教
大问题教学（Big problem teaching）
4
赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
从观课中反思：何为有效教学？
课后 价
5
“观课中发现，课堂失效的原因大都与未能配合学生 的能力及调动学生的积极性有关，而教师个人的魅力 及教态亦严重影响学生对学习的态度。”
赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
（1970s）
教师性格特质
Getzels & Jackson （1963）
过程 — 产出 教师行为 — 学生成绩
有效教学模式（Effective teaching）
➢Teaching effects (教学效果)
教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学 生个体要素的情况。“教学效果”主要关注教师行为及教学技 巧在课堂中的呈现。
影像媒介）足够吗？ • 有足够例子可令学生产生联想及组合概念吗？ • 有否提供情境触动学生的思考？ • 有否足够的思考过程时间让学生整理思维？
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
➢ 了解经验，搭脚手架（scaffolding）
避免以教师自己的丰富知识去揣度学生，在设计探 究性问题时也不应草率，应提供足够的知识和资料作 参考、比较、分析及综合以得出结论；另外，在教师 工作繁忙，没有足够时间备课的现状下，要训练自身 短时间内就资料提出问题的能力，避免提出“过深或太 模糊、过浅或太直接”等问题，要提出有层次的问题。
•站在后面：鼓励、支持、保障
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（5）.是否“再创造”？
单一+线性+科学主义逻辑
复杂+无法预设+知识再创造 学习真正发生
智慧真正形成 17
问题不断出现
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
➢高层次提问的先决条件（high-order question） • 输入学生脑袋的资料（包括文字、图片及其他
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
➢ 建立提问的系统或层次(systematic questioning)
从认知范畴的取向看，提问层次的理论基础仍然离 不开布鲁姆教育目标的分类（ Bloom’s taxonomy）， 即由知识、理解、应用、分析、综合到评鉴。近年来常 提及的高阶思维（high-order thinking）,亦是布鲁姆 分类的后几个层次，或加上批判思考及创造力等。这些 都是建立系统的、有层次的提问的基础。
•还原数学好奇心、求知欲 •磨练意志、建立信心
•数学严谨性与结论正确性
14
（3）.是否“飞翔者”的学习？
飞翔者 奔跑者
高端学习（智能型学习） 自主规划、自由想象、自我探寻
跟随者 追赶者
“我教你学”
低端学习（复制型学习）
15
（4）.是否“教师在后”？
•直接面对文本—读一读、写一写
•“小先生”的方法—教一教、问一 问
师生共同提出并整理出大问题，整体呈现
（3）尝试探究
学生依据已有知识经验和课本内容自主或合作学习
（4）展示分享
展示学生的研究成果，教师引发深层次的对话和碰撞
（5）共同概课括后
师生共同参与梳价理和提炼，得出结论 11
（6）问题延伸
大问题教学（Big problem teaching）
4.有效教学评价标签
•教学行为是否“以学为核心”？ •教学设计是否“置顶价值观”？ •教学取向是否“飞翔者”的学习？ •教学回应是否“教师在后”？ •教学反思是否课价后存在“再创造”性？
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（1）.是否“以学为核心”？
•教会学生学习
乐学、紧张的智力状态
•“不教之教”
教在：深处、难处、转折 处、争议处
•尊重差异
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（2）.是否“置顶价值观”？
9
大问题教学（Big problem teaching）
2.概念涵义 直指本质、涵盖教学重难点、具有高
水平的、以探究为主的问题。
课后 价
10
为什么圆形的井盖不会掉下去呢？
大问题教学（Big problem teaching）
3.教学结构 （1）建立关系
建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系
（2）提出问题
怎么样的教学是 ‘有效教学’?
有效教学研究的发展脉络
①信息导向，②社会导向， ③个人导向，④行为体系。
有效教学模式
Joyce&Weil（1996）
教学艺术
Rubin（1985）
有效教学技巧
价值内化
Leinhardtn（决策、行动
课堂教学行为Brophy&Good（1980s） 实证研究：教学时间和清晰讲解
“大问题教学”: 有效教学模式例谈
深圳市黄爱华教育科研专家工作室成员
香港中文大学2014级博士生
林炜
分享主题：
“大问题教学”的有效性
研究展望
大问题教学
有效教学
教学失效？
教学失效（Teaching Ineffectiveness）
•依书直说/缺乏活动 •师生互动性低 •低层次问答或缺乏创意等评论 •教师以“经验”画瓢 •空有活动的形式课价后
参考文献：
1. Ko,J., Sammons,P., Bakkum,L. (2013). Effective teaching:a review of research and evidence. 2. Harris A. (1998) Effective Teaching: A review of the literature, School Leadership & Management, 18(2), 169-183. 3. Fenstermacher G.D., Richardson V. (2005) On Making Determinations of Quality in Teaching. Teachers College Record, 107(1), 186–213. 4. Seidel T., Shavelson R.J. (2007) Teaching Effectiveness Research in the Past Decade: The Role of Theory and Research Design in Disentangling MetaAnalysis Results, Review of Educational Research, 77(4), 454–499. 5.赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
1.哲学起源
“数学大问题”这一名称的起源，是来自一本罗伯
特·所罗门教授所著的 《大问题:简明哲学导论》
入门读物。这本读物是按照一些哲学上的大问题来
组织材料的。随着对哲学上各个问题深入阐述，自
然而然地把读者引入哲学的殿堂，使得读者在不知
不觉中熟悉哲学史上的一些最重要的观点，真正享
受思考的乐趣。
课后 价
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
➢ 提升思维机略（improving schema）
教师在备课时，有层次和系统的提问是否存在于其思 维机略（schema）内。如果教师太熟悉内容，只记挂着 如何讲述内容，便疏忽了学生如何“学”和“思”；另外， 要提供什么情境使学生感到提问与学习内容或其生活体 验有关（relevance），也是需要考虑的问题。总之，教 师应该剥洋葱式地逐步增加或改变情境条件，使学生用 多角度思考及深化探究，这也是教师功力的体现所在。