临床护理教师规范化管理模式的构建与实施
护士临床带教管理中的思路和方法
护士临床带教管理中的思路和方法护士临床带教是指在临床实践中，经验丰富的护士对护士学员进行带教和指导，使其熟悉临床实践操作和提高临床实践能力的过程。
护士临床带教管理是在护士临床带教的过程中，对护士学员进行管理，指导和监督的过程，是护士临床带教中非常重要的一环。
下面将从思路和方法两个方面来阐述如何进行护士临床带教管理。
一、思路1.理念思路在护士临床带教过程中，必须坚持以“以人为本”理念为核心，将护士学员视为优秀的实习生和未来出色的职业人才。
着重培养他们的实际操作技能和职业素养，同时关注他们的患者看护能力和团队合作精神。
2.目标思路制定明确的目标，明确每个学员应达到的最高水平和要求，在护士临床带教过程中必须落实这些目标。
制定合理的修业计划和规范的考核制度，为护士学员制定个性化的培训方案，从而使其全面发展。
3.过程思路护士临床带教过程应该是全方位的，要注重护理方法和理论知识与实践的结合。
护士临床带教不仅包括每日带教、床旁教学、临床操作技能指导以及有针对性地开展病例分析、病例讨论等教学方案，还要关注护士教育的环境，营造愉悦、安全和培育性的环境。
4.效果思路护士临床带教的最终目标除了将学员提升至专业人才外，还应该有衡量效果的方法。
掌握评估方法、合理制定标准和验证考核结果，从而改进和修正教学计划和方法，真正做到护士临床带教的效果可考。
二、方法1.规范化管理建立规范的管理制度和操作规程，全程监督带教师的执行情况。
在指导护生的操作技能之前，要遵循操作流程、安全规范、分工合作等要点进行。
2.重视实践操作技能在护理临床操作技能方面，应根据学员个体的实践操作技能水平来制定实践计划和培训方案。
现场带教师要向学员详细解释和尽可能多地演示操作要点、提醒注意细节、注意安全问题。
3.注重患者的中心思想护士临床带教时，学习的重心应该放在患者身上，要加强医疗卫生科技的有效运用和整个医疗护理团队。
在学员与病患交流的过程中，学员须注意提高沟通技巧和了解病患需求，在对病患进行护理过程中寻找机会锻炼以及学习职业能力和道德精神。
规范化临床护理教学管理模式的构建与应用
护 理 学 是 一 门应 用 性 、 践 性 很 强 的 学 科 ， 床 护 理 实 习 实 临 是 护 理 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 指 导学 生在 实践 中综 合 运 用 所 是 学专业知识与技能 ， 一 步系统 掌握护理 学专 业基础理 论 、 进 基 本 知 识 、 本 技 能 以及 相 关 知 识 与 方 法 ， 养 学 生 成 为 综 合 素 基 培
目标 ， 建 有 利 于培 养 护 生 综 合 素 质 与 能 力 的 临床 护 理 教 学 管理 模 式 。 具 体 措 施 ： 立 严 密 的 教 学 管 理 组 织 体 系； 强教 学 管 理 构 建 加
制 度 建 设 ； 化 教 学师 资 队 伍 培 养 ； 范教 学 活 动 内容 ； 大 临床 护 理 教 学过 程 的监 督 管理 力度 。通 过理 教 学 师 资 队伍 和 具 有 较 强 实 际应 用 能 力 的 护理 人 才 。
重 庆 医学 ２ ０ ０ ９年 ２月 第 ３ ８卷 第 ３ 期
２５ ３
・
论
著 ・
规 范化 临床 护 理教 学 管理 模 式 的构 建 与应 用
罗跃 全 ， 任 辉
（ 第三 军 医大学 西南 医院护理 部 ， 重庆 ４ ０ ３ ） ０ ０ ８
摘 要： 临床 护 理 实 习是 培 养 高级 应 用 型 护理 技 术人 才 的 关键 环 节 。在 临床 护 理教 学 管 理模 式 的 改 革 实践 中， 围绕 专 业 培 养
生 住 在 一 起 ， 格 查 房 查 哨 和 请 销 假 制 度 ， 时掌 握 实 习 护 生 严 随
思 想 动 态 ， 力 确 保 其 实 习期 间 的身 心 健 康 与安 全 稳 定 。引 进 有 Ｉ０ ９ ０ Ｓ －０ ０质 量 管 理 体 系 对 临 床 护 理 教 学 过 程 实 施 持 续 监 控 ， 确保 环 节 教 学 质 量 。
临床护理带教教师规范化管理模式的构建与实施
临床课 间见 习是 医学教育有别 于其 他领域教 育 的 特殊方式 。学生通过课 间见 习可 以将所 学 的理论 知识 在实践 中加 以验证理论 ， 增加学生感性认 识 ， 帮助 他们
课 间教学模式管理 ， 旨在提升护理 临床教学质量 。
１ 对 象 与 方 法
更 好地 理解课 堂讲授 中 的疑难 点 ， 是 课堂教 学 的重要
组成 部分… 。护理 专业是 一 门实践性 很 强 的专业 ， 课
１ ． １ 对象
２ ０ １ １ 年 ９月＿２ ０ １ ２年 ９月选取教 学 医院
间见 习是护生 将理论 与实践 相结合 的初次 尝试 ， 见 习
时间虽然不长 ， 但却能影响到护生护理理 念 的形 成 、 良 好工 作态度 的培养和 以后学 习的积极性 。在此 过程
一
１ ． ２ 临床护理 带教教 师规范化 管理 教师规范化管理模式 。 １ ． ２ ． １ 制定 临床 师资准人标 准
依据 国内医 院
对带教老师 的管理 ， 结合我 院实际情况 ， 拟定护 理带教 赵然等 提出 ， 临床
成 熟的模 式的现状 ， 本研究于 ２ ０ １ １ 年 ９月＿２ ０ １ ２年
带教教 师具有示 范性作 用 ， 她们 的一言 一行所 表现 出
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ２ — １ ５
作 者简 介 ： 王 雪（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 副主任护师 ， 硕士， 主要从事护理教育。
来 的知 识水平 、 专业素 质直接影 响学生 的身心发 展和
［ ４ ］孟新科 ， 杨径 ， 吴华雄 ， 等．Ｍ Ｅ ＷＳ与 Ａ Ｐ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ ｌ Ｉ 评分在 急诊潜 在危重病患者病情评价 和预后 预测 中的对 比研究 ［ Ｊ ］ ． 实 用临
《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施
与临床实践的有 机整合 。 我院护理专业 的《 临床护理》 课程包括
内科 、 外科 、 儿科、 妇产科 、 危重症急救 、 精神疾病和传染病护理 的 内容 ， 教学 内容 的安排打破 了学科界限 ， 突出了综合性 、 系统
性及更加灵活开放的教学法 ， 师在教学 中以塑造学生 的独立 教
自主性 ， 培养学生 自学能力 、 创新思维和获取新知识 、 有效运用 知识解决实际能力 为教学 目标 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学是实现这一 目标 的有
虚心听取同学的观点 ， 为合作学习奠定基础。同时选出组长 ， 并
效方法［ １ 】 。团队合作能力是 Ｐ Ｌ Ｂ 教学实 现的保 障 ， 于 Ｐ Ｌ 鉴 Ｂ 学 习涉及跨 学科 知识 的学 习， 通过分 配任务相互协 作 ， 相互启发 与补充 ， 以实现团队间学 习资源 的共享 ， 可 同时培 养学生服务
６ 实验准备与实验教学紧密衔接
质、 所用试剂的剂量 、 具体 实验操作 中的注意事项等 ， 一一 向带 课教师作 出交代 。如有疑 问或意见不统一时 ， 时向老教师请 及
教 ， 现问题 ， 发 改正不足 ， 弥补漏洞 ， 吸取 教训 ， 习经验 ， 学 逐学
期、 逐年完善实验准备工作 。 总之 ， 实验室准备工作 比较繁琐 ， 工作量大 ， 但是为了提高 实验教学质量 ， 我们必须不厌其烦 ， 同心协力 ， 精益求精 ， 努力
２１ 教师主要起到引导 与辅 助作 用 ．
参与《 临床护理》 教
学的教师基本 由各学科 副教授 以上 职称或具有硕 士研究生学
历 以上教师组成 ， 必须进行有关 Ｐ Ｌ教学 的培训 ， Ｂ 要充分 了解
规范化临床护理教学管理模式探讨
发现和解决每个学生在学习 、 生活中的问题 ， 从而使学 生树 立 自信心， 激发学生 的学习热情 。为及时 准确地掌握 学生 的思 想和实 习动态 ， 护理部建立 了实习学生案 ， 由带教 老师和护理
齐鲁护理 杂志 ２ １ ０ ０年第 １ ６卷第 ｌ ９期
・
护 理教 育 ・
规 范化 临床 护理 教 学 管理 模 式 探 讨
李雁 斌
（ 济南 军区总 医院 山东 济 南 ２ ０ ３ ） ５ ０ ３
护理 临床教学是护理专业教 育的重要环节 ， 在传统 的教 学 中学生所进行 的学习完全是被动 的、 后的 ， 滞 缺乏创造性 思 维。为培养适应社会和新 时期 医院特点需要 的高素 质人才 ，
学 、 任 心强 、 有扎 实 理 论 基 础 和 熟 练 护 理 技 术 的 护 理 骨 干 责 具
４ ２ 人性化管理学生 ．
学生 到医 院实习实 际上是进 入一个
陌生的环境 ， 我们通过岗前培训使学生完成 由学校 到医院 、 由 学生到实习护士 的过 渡； 同时 ， 使学 生 了解 医院环境 ， 熟悉 医 院基本情况 ， 明确 实习 目的 、 实习要求 、 规章 制度 等。要求 带 教老师要以美好 的护士形象 、 和蔼可亲的护理语言 、 丰富的临 床专业 知识 、 娴熟 的护理技术操作和 良好的人际沟通 的能力 ， 潜移默化地影响学生 。在逐步掌握各种基本技 术操作 的基础 上， 引导学生全方位地分析 问题和解决问题 ， 提高学 生的综 合
４ 带教过程 中的管理
对新护士临床教学规范化的管理
对新护士临床教学规范化的管理1 加强领导，教学管理规范化1.1 健全各级带教组织：我院实行护理部、护士长、带教老师三级负责制，护理部有一名护士长负责全院临床带教工作，各科室成立有护士长、带教老师等人员组成的带教小组，负责教学工作的组织、管理、教学，保证了教学工作的顺利进行。
1.2 带教老师竞争上岗：护理部制定严格的带教老师选拔制度，实施竞争上岗制，采取个人报名、科室推荐的方式，由护理部组织对参选人员进行考察，以理论考试、技术操作和个人答辩相结合的方式，对参选人员进行综合考核后确定带教老师人选，真正选拔出政治素质好、理论知识丰富、业务技术过硬的优秀人才担任带教老师的工作。
1.3 注重带教老师的自身建设：作为带教老师必须不断学习，不断更新，才能掌握新技术、新方法并传授给新护士。
因此，必须抓好带教老师自身建设，提高她们的业务素质和带教技巧，定期举办带教老师经验交流会，新技术新业务讲座，组织教学查房，从不同角度去培养，使其在认识上得到明确，在方法上得到锻炼，在素质上得到提高，保证带教队伍的提高。
2 抓好组织管理，提高带教质量2.1 抓好新护士的岗前培训：护理部一直把新分配新聘用护士的岗前培训作为队伍建设的一项重要工作来抓，通过岗前培训，可帮助新护士尽快转换角色，即从护生角色转换为护士角色，帮助其尽快熟悉医院科室环境及医院的各项规章制度，增强其对医院临床护理工作的职业责任感，使其尽快适应临床护理工作的需要，并成为一名合格的护理工作者。
2.1.1 岗前培训内容2.1.1.1 公共知识部分：医德医风教育、护士素质及行为规范、护理基本理论及基本技术操作训练,具体培训课程内容：（1）医德医风教育:包括院史教育、医疗制度改革对护理的要求，有关法律法规条例学习, 规章制度以及护理成才因素，护患沟通与技巧。
（2）护士素质与行为规范培训：包括现代护理理念在护士行为中的体现，护士的文化素质及心理素质，护士行为规范与礼仪，护士的语言训练及非语言行为，护士身体姿态语言训练等。
云南省护理本科生临床教师综合管理体系的构建
云南省护理本科生临床教师综合管理体系的构建汇报人：日期:•引言•临床教师综合管理体系构建的必要性和重要性目录•临床教师综合管理体系的构建•临床教师综合管理体系的实施与保障•结论与展望•参考文献01引言当前，云南省护理本科生临床实习过程中存在一些问题，如实习质量不稳定、临床教师教学水平参差不齐等，这些问题制约了云南省护理本科教育的进一步发展。
临床实习是护理本科生教育中不可或缺的重要环节，对于培养学生的实践能力和职业素养具有至关重要的作用。
临床教师是护理本科生临床实习过程中的关键角色，其教学能力和素质对实习效果和学生的职业发展具有重要影响。
研究背景与意义本研究旨在构建一个完善的云南省护理本科生临床教师综合管理体系，以提高临床实习质量，提升临床教师的教学水平，为云南省护理本科教育的可持续发展提供保障。
研究目的本研究采用文献回顾、实证研究和专家咨询等方法，通过对现有管理体系的梳理和评估，结合云南省实际情况，构建适合云南省护理本科生临床实习的综合管理体系。
研究方法研究目的与方法02临床教师综合管理体系构建的必要性和重要性提升护理本科生教育质量临床教师综合管理体系的构建可以加强对临床教师的管理，提高临床教学质量，进而提升护理本科生的教育质量。
适应医学教育改革随着医学教育改革的深入，对临床教师的要求也在不断提高。
构建临床教师综合管理体系可以适应这种变革，推动医学教育的发展。
规范临床教师管理目前临床教师的管理存在一定的混乱，构建临床教师综合管理体系可以规范对临床教师的管理，提高管理的效率和效果。
加强临床教师团队建设综合管理体系的构建可以加强临床教师之间的交流与合作，促进团队精神的发挥，提高整体教学水平。
保障护理本科生培养质量通过构建临床教师综合管理体系，可以加强对临床教师的管理和监督，确保其教学质量，进而保障护理本科生的培养质量。
促进临床教师个人发展通过综合管理体系的构建，可以提供更多有利于临床教师个人发展的机会和资源，进而提高其教学水平和专业素养。
规范护理临床带教管理模式的应用研究
规范护理临床带教管理模式的应用研究护理临床带教是医学教育中重要的一环，其目的是帮助护理学生通过实践操作与经验传承，提高综合实践能力，丰富临床诊疗经验。
然而，由于缺少统一的规范标准，导致护理临床带教存在着种种问题，如指导不到位、带教不均衡、信息传递不畅等。
因此，本文将探讨规范护理临床带教管理模式的应用研究。
一、规范护理临床带教的必要性1.提高护理临床带教的质量和效率，为学生提供更好的实践教学和实习环境。
2.规范带教管理模式，能够减少因个人主观意愿带来的误导和损害，降低护士带教的风险。
3.规范化带教管理，能够提高护士的专业水平，增强带教者的职业道德和责任感，为学生树立正确的职业观和价值观。
1.完善制度规定完善制度规定是规范护理临床带教管理的首要任务，针对护理临床带教的流程、内容、方法等过程，制定相关的管理制度和规范，以确保护理临床带教的公平、公正、公开和规范。
2. 加强师资队伍建设护理临床带教教师为学生提供实际操作指导，扮演着重要角色。
因此，要优化师资队伍的建设，培养有丰富实践经验和出色的护理技能的高水平带教人才，提高带教者的教学能力和职业素质。
3.实施评估制度评估教学效果是规范护理临床带教管理模式的重要手段之一。
建立具体的评估标准和评估指标，制定科学的评估方法，以客观、公正的态度清楚地对学生的带教过程进行检查和评估，以进一步提高护理临床带教的教学质量。
4.加强协调与交流加强卡协调和交流是实施规范化的护理临床带教管理的必要条件之一。
通过定期召开会议、开展研讨、听取建议等形式，为带教人员提供交流平台，促进多方面合作，增强团队协作精神，提高带教质量。
三、结论在当今社会，护理临床带教的重要性不言而喻。
通过规范护理临床带教管理模式的应用研究，可以提高护理临床带教的质量，使学生在实践操作中获得更多的经验和深入的教学体验。
同时，效仿政府和行业标准和规范制度，医院和学校可以制定自己的规范化护理临床带教管理制度，这将有助于加强带教管理，提高护理学生的综合素质。
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临床护理教师规范化管理模式的构建与实施方秀新摘要:目的探讨护理带教教师的规范化管理,全面提升护理临床教学质量。
方法构建实习医院护理带教教师规范化管理模式,对2所医院负责护理本科临床实习教学工作的带教教师实施严格上岗条件及制度、规范培训与资格认证、实施岗位目标聘任制及重视聘任后的质量监控与动态管理等。
实施前后评价效果。
结果实施后护生认为带教教师教学能力及科研能力明显提升(P <0.01,P <0.05);带教教师实习讲座、组织教学查房得分以及护生的出科专业理论考试、整体护理综合考核成绩均显著提高(均P <0.01)。
结论规范化管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为培养教师的教学科研能力搭建了平台,为临床教学质量提供了有力保障,是适应护理教育发展,提高临床教学水平的有效方法。
关键词:护理专业; 实习医院; 临床教师; 管理模式; 评价体系; 护理教育中图分类号:R47;G402058 文献标识码:A 文章编号:100124152(2010)1520011203 DOI :10.3870/hlxzz.2010.15.011Construction and implementation of stand ardized m anagement model for clinical nursing teachers ∥Fang X i ux in ∥(N ursing College of B inz hou Medical Universit y ,Yantai 264003,China )Abstract :Objective To explore standardized management methods for clinical nursing teachers ,and to promote the quality of clini 2cal nursing teaching.Methods Standardized management model for clinical nursing teachers was established and implemented in 2theaching hospitals.Clinical nursing teachers who instructed nursing undergraduates were chosen to evaluate the effect.The model contained such measures as taking strict qualification conditions and system ,standardizing their training and qualification authenti 2cation ,implementing post appointment system by objectives and emphasizing the quality control and dynamic management after ap 2pointment.R esults After implementation of the standardized management model ,the teaching ability and scientific research ability of clinical nursing teachers significantly improved (P <0.01,P <0.05);the scores of lectures and teaching ward 2round were signifi 2cantly increased (P <0.01for both );the achievements of nursing students ′theory test and holistic nursing test were significantly promoted (P <0.01for both ).Conclusion Standardized management model is of significance for construction of teaching staff ;it es 2tablishes platform for cultivating clinical teachers ′ability of teaching and scientific research ,and provides powerf ul guarantee for clinical teaching quality.K ey w ords :nursing profession ; theaching hospital ; clinical teachers ; management model ; evaluation system ; nursing edu 2cation作者单位:滨州医学院护理学院教学科研办公室(山东烟台,264003)方秀新(19632),女,本科,教授科研项目:山东省教育厅人文社科计划项目(J 08W G58)收稿:2010203230;修回:2010204230 临床实习是护生理论联系实践,由理论知识向实践能力转化的重要过程。
在此过程中带教教师担负着传授知识、培养学生职业素质及能力的双重任务。
因此,师资队伍的整体素质及管理是人才培养质量的关键。
鉴于本省30所实习医院护理带教教师学历层次偏低、教学能力及科研能力不能满足本科生需求等现状[1],且目前实习医院有关护理师资管理国内尚无统一成熟的模式,笔者于2009年6月至2010年3月在滨州医学院2所实习医院实施规范化管理,旨在提升护理临床教学质量。
1 对象与方法1.1 对象 2所医院担任护理本科临床实习的47名带教教师均为女性,年龄30～42岁,平均36.5岁。
护龄6～20年,平均13.7年;学历:本科44名,硕士3名;职称:主管护师42名,副主任护师5名;内科13名,外科13名,妇产科4名,儿科4名,五官科2名,ICU 3名,急诊科4名,手术室4名。
1.2 方法1.2.1 实习医院护理带教教师规范化管理模式 依据国内某些医院对带教老师的管理,结合学院实际情况,本课题组成员讨论拟定护理带教教师规范化管理模式,护理带教教师管理模式示意图见图1。
图1 实习医院护理带教教师规范化管理模式示意图1.2.1.1 严格带教教师基本条件及上岗制度 根据国内学者以往研究[124],我校护理本科带教教师基本条件界定为:热爱护理专业,具备优良的政治素质及・11・护理学杂志2010年8月第25卷第15期(综合版)职业道德;本科以上学历,主管护师及以上职称,护龄≥5年;具有较高的业务水平、娴熟的护理技能及良好的沟通能力;具备较好的教学能力和一定的科研能力。
对符合带教教师基本条件的临床护理人员,首先由个人提出申请,然后科室及护理部推荐参加带教教师培训班,培训合格获得资格证书后,由校方颁发聘书并会同院方实施动态管理。
1.2.1.2 规范带教教师培训及资格认证 对试点医院举办护理带教教师培训班,培训内容包括高校教师职业道德、高等教育学等有关内容;同时依据以往评价反馈,重点强化临床教学技能及科研方面的培训;培训结束统一命题考试,考试合格者颁发带教教师培训合格证及资格证书。
1.2.1.3 实施岗位目标聘任制,构筑教学激励机制 ①校方与院方联合制定带教教师岗位目标聘任实施方案,明确带教教师岗位目标及职责,规定任期内所完成的具体带教任务。
教学效果达到学生评价、校方或院方教学督导评价平均在85分以上;教研及科研要求聘期2年内正式刊物发表论文2篇以上,或出版专著、教材1部,或承担校级以上科研课题1项或作为前3位获厅局级三等奖以上等。
②带教教师考核结果存入本人档案,作为聘期考核的主要依据;考核结果与奖金分配、晋职晋级及优秀教师评选等直接挂钩;考核优秀者在带教教师基本奖金的基础上增加补贴,职称晋升及学校优秀教师评选优先考虑,连续考核优秀者提供外出进修学习或参加学术交流机会。
不合格者予以解聘,取消带教资格,2年内不得重新申请考取带教教师资格证书。
1.2.1.4 构建临床教学质量监控体系,重视聘任后的动态管理 ①护理部每月组织1次教学督导或评价。
②学生出科前按照带教教师考核标准,实事求是地对其评价。
③校方实践教学部组织学院及临床专家抽查临床教学情况,通过实习讲座、教学查房、师生座谈会等形式,了解临床教学现状,及时反馈信息。
④每届学生实习结束由医院教学管理部门将学生出科对带教教师评价,校方、院方教学督导评价进行汇总存入教学档案,每年考核结果作为聘期考核的主要依据。
1.2.2 评价指标1.2.2.1 实习生对带教教师的评价 采用自行设计的学生对带教教师教学评价问卷,分别在实施前4个月及实施后6个月组织在2所医院实习的2005级护理本科学生65名,对所实习过的科室的每位带教教师依据我院统一制订的22项评价指标,进行优秀、良好、合格、不合格4个等级的评价。
实施前后分别发放问卷520份、750份(根据科室带教教师人数发放,如学生所实习过的某一科室有多名次带教教师则发放问卷多份),回收有效问卷各496份、732份,有效回收率分别为95.4%、97.6%。
1.2.2.2 带教教师主讲实习讲座及组织教学查房得分 实施前后由教学督导专家及护理部参与科室每位带教教师的实习讲座及教学查房,根据统一制定的评分标准[5]评价,2项单独计分,均为百分制。
1.2.2.3 实习学生出科考试成绩 分别统计带教教师管理模式实施前4个月(4个科室)及实施后6个月(6个科室)每名学生的出科平均成绩,共65名实习生。
出科考试成绩分两部分,分别登记于毕业实习鉴定簿(均为百分制),其一专业理论考试,考核内容围绕本科室实习大纲要求掌握的护理专业理论及基础护理学知识,结合现阶段本病区病种分布,每组由护士长或带教教师统一命题,采取闭卷考试;其二整体护理综合考核,由带教教师、护士长及科室业务骨干组成出科考试监考小组,指定性地让护生为危重或一级护理的患者按照护理程序为其实施整体护理,主要考核以下内容:①汇报病历(5分);②评估患者(10分,包括护理查体);③根据评估情况口述护理诊断及主要护理措施25分);④针对患者知识缺乏内容进行有效沟通与健康指导(15分);⑤依据患者实际情况进行护理技术操作(30分,2项操作);⑥做好护理记录(10分);⑦护士素质与行为(5分)。