落花生文档

备课研讨综述
在山东省小学教师远程研修活动中，济南市大明湖小学的语文教师承担了本次课程开发的任务。

研修组确立的研讨主题是“怎样在教学中指导学生学习语言文字运用”，并依托人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册的《落花生》一课进行课例打磨。

老师们积极领会课改精神，准确、深入学习、把握《语文课程标准》（2011版）的新要求、新理念，对语文课程的基本特点和根本规律进行了充分解读，在“怎样在教学中指导学生学习语言文字运用”方面进行了深刻思考与切实探索。

在一次次的研讨活动中，老师们紧扣研修问题，从教材特点的分析，教学目标的制定，教学重、难点的确立，教学过程的设计，教学策略的选择，教学方法的使用等方面集思广益、畅所欲言。

更可贵的是在“备课——研讨——上课——观课——评课——反思”的环节中伴以一以贯之的问题追踪，研究的目标指向性更加明确。

确立“人文教育寓于语言文字运用学习之中”的教学思想
这是一篇经典课文，它提出“做人要做对别人有用的人”，对学生的终身发展有重要价值。

但是对文本的解读，要符合时代特点。

老师们讨论，可以增加一个多元解读的环节，给学生搭建畅所欲言的平台，在理解内容的基础上，谈一谈自己希望做一个落花生那样的人还是桃子、苹果那样的人？这样的设计既能体现对文本的新解读、新理解，也重视了学生对文本的独特体验。

确立本课的语言文字训练点
本次磨课的主要研究问题是如何落实语言文字的运用，努力从人文教育为核心转向以语言表达为重点。

《落花生》一课最突出的写作特点之一就是详略得当的表达方法，这也应是本课学习的重点内容。

因此“通过理解课文内容，分清文章的主次、详略，并初步体会作者这样写的好处”这一目标非常重要。

在多次的备课研讨中，老师们分别从写作手法、修辞方法、遣词造句方面发掘了多个语言文字的训练点，对语言文字训练点的发掘经历了由少到多，再由多到精的过程。

经过反复讨论、斟酌，我们确立了本课应重点突出“详略得当”这一表达特点的学习。

同时，老师们提出，课程标准指出在阅读中要“初步领悟文章的基本表达方法”。

所以，对“详略得当”，既要做到了解，更要初步领悟这样写的表达效果与作用。

经过讨论，我们认识到，在教学环节的时间和教学策略上都要再进一步落实，不仅要让学生了解到这是什么写法，更要体会到这样写有什么好处，作者为什么要这样写。

还有老师提出，教学时，在引导学生感悟“详略得当”这一布局谋篇的特点时，不要生硬地讲解，而要引导学生自悟自得。

确立突破教学重点的方法、策略
1.在语文实践中学习语言文字的运用。

在教学中，该怎样引导学生一步一步地在语言学习实践中“悟”出详略得当的表达方法呢？通过讨论，老师们认识到，可以在初步感知环节，让学生先来写写文章的主要内容，通过比较学生的发言，引导学生初步体会到文章哪些内容写得详细，哪些内容写得简略。

在接下来的教学中，重点引导学
生学习“议花生”这一部分，使学生逐步领悟到本课作者在剪裁方面的精妙。

2.质疑问难，突破教学重点。

新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

我们要引导学生质疑，通过质疑讨论，引导学生思考问题，解决问题。

老师们也提出，在讨论中，要注意“质疑”的实效，让学生提出真实的问题，不要“明知故问”，或者没有深入思考，只是问字词意思一类浅表性的问题，要确实提高质疑的实效性。

3.整合教学环节，突显教学重点。

老师们提出，可以在教学中运用整合的教育思想，把两个或几个教学内容整合起来，做到一举两得、一举多得。

通过整合，可以使学生在语言实践中提高能力，例如在学习“议花生”这一环节时，可以在理解句子意思的基础上，进一步领会“借物喻人”的表达方法。

在一稿设计的最后，直接提问“对照课文的题目和内容，你认为《落花生》一课是一篇写植物的文章吗？如果不是，那这篇课文是写什么的呢？”这样的设计仅能让学生了解这是什么写法，而这种写法的好处和作者为什么这样写，学生无法在自读自悟中领会，也没能体现学生在语文实践中学习。

如果在理解父亲话语含义的同时引导学生初步领悟借物喻人的表达特点，能够达到文意兼得的效果。

通过思考、讨论，我们教学的核心目标进一步指向了如何学习语言文字的运用，同时学生在学习中的主体地位也得到进一步体现。

学生能够在听、读、议、写多种教学实践中学习语言文字的运用。