在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究
让点滴星光焕发出美丽光芒——童化作文的”节点式”研究之路
从 这 篇 习作 中 发 现 自 己 ，发 现 自己 相 关 的 生 活 。 教 师 在 此 表 达 其 中 。 处 的 作 为 就 是为 每 一 个 儿 童 在 本 次 习 作 中找 到适 合 自己 的
四是 异质同构 。找到一 个相通的 言语情境 ，将 看似风
“ 色 ” 。 譬 如 苏 教 版 五 年 级 习 作 一 ，让 儿 童 写 教 师 。 我 马 牛 不 相 接 的 “ 质 ” 的 习 作 教 材 ，巧 妙 地 的 “ 角 异 同构 ” 在
文”教学 ，先后出版 《 儿童写作论》、 《 童化作文 ：浸７ Ｊ 童心灵的作文教学》 ／Ｌ ￣ Ｇ
等专著三部 ，其中 《 童化作文 ：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为 “ 国 培 计划”推荐 课程 资源 ，获得江 苏省 第三届优 秀教 育科学成果评比二等奖 。
让 点滴 星光焕发 出美丽光芒
那年暑假 ， 我和工作室的 同事们利用集体研修的机会 ，
生 长 “ 点 ” 的 节 节 攀 升 状 态 ， “ 化 作 文 ” 就 是 这 样 不 以 苏 教 版 小 学 语 文 教 材 为 基 本 蓝 本 ， 以 现 行 的 各 种 版 本 的 节 童
断拔节 ，逐渐形成一道独特 风景 ，划 出一道美丽的光芒 。
们在教学设计 中进行了角色变形 ： （ ）我最喜欢的一位老 １
师 ； （ ）假如我来 当老师 ； （ ）我 当了一次 “ ２ ３ 小老师”；
一
起， 超越篇与篇的界限， 跨越类与类的沟壑 ， 习作教材 、 将
２０ 年 ５ ， 通市教育科学研究中心在我校举行 “ ０＇ ７ 月 南 童 于 鲜 明 ，与 自身 的 生 活 不 相 关 联 。这 种 空 穴 来 风 式 的 习作 化 作 文 ” 专 题 研 讨 会 。一 位 与 会 代 表 突 然 向我 提 出 了 这 样 教 学 ，不 仅 让 教 师 无 从 下 手 ， 更让 孩 子 无 所 适 从 。 从 那 时 的 问 题 ：提 倡 “ 化 作 文 ” 教 学 ，是 否 意 味 着 放 弃 教 材 中 起 ，我 认 为面 向 儿童 的 习作 教 学 不 是 “ 教 材 ” ，而 是 “ 童 教 用
“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动
本版编辑/冯浩_I评课I“化”教无形，步步精心•评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友◎李燕(梅村实验小学，江苏无锡214000)教的起点，立足于儿童切实的需要。
对于六年级的学生来说，已经有过很多次写小动物的经教什么？吴勇老师的做法是教事例的甄选和写作的范式，X寸于他们而言，新鲜并且有用，很好地解决了这一阶段的写作刚需。
教的内容，匹配于儿童当前的程度。
“受虐记”怎 么写？“训练记”呢？同样是故事，如何体现二者的不同？吴勇的做法是提炼“公式”：受虐记=亲近+历险+挫败，训练记=困难+尝试失败+尝试失败+成功……粗线条的框架结构，可以辅助他们整理已有的故事情节；简明扼要的表述，易于他们的理解和表现。
教的过程，符合儿童真实的兴趣。
整堂课欢笑声不断，学生们在课堂上放松、自如。
吴勇老师跟十二三岁的小学生聊起天来，完全地融入他们其中，毫无隔阂。
“动物虐我一百遍，我待动物如初恋”“你 的小自尊真是伤不起呀！”……这样接地气的话语比比皆是。
课堂氛围和谐融洽，自始至终，学生情绪饱满，兴致盎然。
因此，听吴老师的课，无论是学生还是听课老师，都会自始至终被那种童真、童趣、童心所吸引、打动。
但，仔细推敲，吴老师“童化作文”的提法中，另外一个字却更加不容忽视。
无独有偶。
周一贯先生发现了这一点，他说:“（童化作文）其学理和指导价值全在一个‘化’字上…… 就是转变成某种性质或状态。
”如果说，“儿童立场”是吴老师坚持的方向，那么，这个“化”字，就是到达这一方向不为人察觉的小路。
如果说，“儿童立场”是一种登峰造极的武功，那么，这个“化”字，就应该是支撑所有招式的内功心法。
结合这堂课，我们不妨来做一点剖析。
_、化"教学”为"交流”从整个教学框架来看，吴老师的整堂课，与其说是一堂“课' 不如说是一次“聊天'是老师和学生以“动物”为话题的一次愉快交流。
从老师聊聊，到学生聊聊，从口头聊聊，到文字聊聊。
吴勇游习作学习心得
吴勇游习作学习心得坦白讲，作为新老师，我其实不太会教习作，而且我一直有这两个困惑。
1，关于习作，语文教材几乎没有教学内容，习作教材关注的是“写什么”这样的具体信息，至于“教什么”含糊而笼统，这个习作教学带来了巨大的不便，每次教学生无从下手。
2，教材的编排对系统连贯的文体训练十分不利，当下的习作教材基本是一个拼盘似的，每一次的教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容常常分布在十几册教材中，常常让人感觉无从下手，更加谈不上系统性的教学。
此次青岛之行，来学习吴勇老师的“习作练课堂”，完全解开了我的困惑，让我茅塞顿开，学到了很多的习作知识，吴勇老师不愧是语文习作方面的专家，仅个人就有很多出版的著作，《吴勇在训练基于核心素养的写作训练》，《吴勇用教材小学教材习作教学探索》《吴勇话知识小学精准性写作教学探索》。
此外，还有来自雨花台的青年教师梁俊老师平易近人的示范课，让人眼前一亮，收获颇多。
吴勇老师和梁俊老师为我们展现了基于语文要素的单元习作为训练课程。
一共有四个模块。
铺垫训练铺垫训练是以本次写作作文的语文要素要求为基础。
一定要紧扣单元要素，再对单元要素里面来进行寻找匹配，比如一些优秀课文的关键段落，还有每一篇课文课后的课后练习题，其中有一个题一般都是会指向写作。
通过这两种方式，让同学们了解到此次写作文的写作手法，为后面的单元作文要求进行铺垫。
然后同学再开通过迁移应用来写一个习作片段，即小练笔。
在此，我的感悟是老师一定要有一个靶心意识，指向意识，通过日常每篇课文的铺垫，来贯彻单元习作要素。
靶心训练所谓“靶心训练”就是写作文精准知识的训练，为了切实提高习作教材教学，实施要提出一课一教，让儿童一课一得的精准知识教学构想，大力倡导习作教学有节制，每次习作教学的知识目标明确，不得肆意延伸，着力推进习作教学有节点，每次习作教学与不同年龄段的同类问题，习作教学有着清晰的知识边界，一次训练只管一段目标，明确不模糊。
吴勇十二五课题《适合儿童的写作课程开发研究》开题报告
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“适合儿童的写作课程开发研究”开题报告海门实验学校附属小学课题组一、研究意义与价值1.探索适合儿童的教育。
儿童是一个非常独特的存在，是独特文化的拥有者。
习作教学要面向儿童，真正促进儿童言语和精神成长，必须在课程层面有一系列 的教学内容、教学目标、教学方式与之相适应，习作教学才能凸显“儿童写作” 的本质。
这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出的： “尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”理念如出一 辙。
本课题将小学写作教学的着眼点转向“儿童”，探讨儿童文化视野下的写作 课程建构，意在让“儿童”成为一份重要的课程资源，成为一种特有的写作教学 话语体系，成为一个真正的写作教学研究主体。
2.突破写作教育的瓶颈。
纵观六十多年来的小学写作教学改革轨迹，“作文 难”的问题并没有得到很好的求解。
新课程改革十余年，但写作教学依然是语文 课程实践中的瓶颈问题。
本课题的研究，力求突破多年来“教作文”传统视野， 尝试在儿童的文化语境下，小学写作教学打开另一个视界，立足儿童文化、儿童 精神、儿童言语、儿童生活这四个维度上，加强“儿童”研究与开发，试图从课 程层面去探寻适合儿童言语和精神发展的教学路径，构建适合儿童身心的写作生 活，创造适合儿童情趣的写作方式，构筑适合儿童发展的教学路径，使得儿童潜 在的写作禀赋得以承认，儿童的独特言语天性得以尊重，儿童内在的表达诉求得 以实现，让儿童真正成为课程的主体、写作主人，从而让写作成为每个儿童由内 而外的真切抒发，使习作教学为每个儿童蓄积写作动力，为每个儿童孕育一颗饱 满的“文心”。
二、概念界定与创新1．基本界定 适合儿童：在童年阶段，提供契合儿童生命和发展规律、合宜儿童文化心理 特征的教育教学，使学校的一切办学行为都能基于儿童认知，为了儿童发展，符 合童年文化生态的基本原则，从而让每一个儿童都能真切感受到学习生活的愉悦 感和成就感。
让童心与习作齐飞
让童心与习作齐飞——学习特级教师吴勇老师的“童化作文”有感高新二实验：张卓在粽叶飘香的端午，我们来到了美丽的海滨城市秦皇岛，来到了繁花似锦的北戴河。
在这里我们不仅领略了大海的壮阔，同时也品味到了从名家课堂上流淌出来的习作教学的芬芳。
两天紧张的学习中，我们聆听了江苏吴锡的吴勇老师的两节作文课及两节讲座，领略了童话作文大师的风采。
学习了何捷老师的幽默教学以及他的“101行动在中国”的经典的作文理念，同时我们也学习了多位一线教师关于作文教学的课堂展示，真是各有各的味道，各有各的风采。
下面我主要就吴勇老师的童话作文教学与大家进行分享。
吴勇，1972年出生，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，现任无锡市新区教培研中心副主任。
他长期从事小学语文教学和研究，是“童化作文”教学的倡导者，担任人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新作文》等杂志编委。
获奖无数，值得一提的是他先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事——小学故事性写作教学探索》等专著四部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，几年来，在省内以及全国各地执教观摩课、讲座近百场。
让每个儿童幸福而有尊严的写作，是吴老师倡导的“童化作文”教学观，他认为：童话生活，游戏生活和活动生活是打开儿童言语之门的“钥匙”；这是搜索儿童精神的“频道”。
吴勇老师说，“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学的丰盈而温润的“母体”。
吴勇老师的童化作文指的是什么呢？请大家关注，这里的化不是童话故事的话，是变化的化，化为的化。
“‘童化作文’教学在于认识儿童的生命本真，以儿童的立场，来构建儿童本位的习作教学。
教育回归生活，回归儿童的生活，但教育仅仅回归儿童生活是不够的，我们应该关注教育回归儿童生活之后的问题。
作文范文之吴勇童化作文
吴勇童化作文【篇一：“童化作文”：指向儿童语言和精神成长的教学观】江苏省海门实验学校附属小学吴勇“童化作文”将童年作为一种特定的教学文化，将儿童自身作为一份丰厚的写作资源，将儿童交往作为一种取之不竭的写作动力，将孕育文心作为习作教学的理想旨归。
十年来，“童化作文”与新课程背景下语文教学改革共同成长，努力探寻适合儿童言语和精神发展的教学通道，逐步形成自身的教学主张和运行方式，逐步成为一种独特的教学话语。
一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提童年是一个人独特的生命阶段，在这个阶段，儿童具有独特的行为活动和认知方式。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
一是童话生活。
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。
苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。
?‘童化作文”将“童话”哲学构筑在习作教学之中，使其内在品质发生明显的变化：一方面生成润泽的习作场域。
自然生活的宽广与丰富、儿童世界的梦想与情趣、教学场域的规范与引领有机地融会在一起，改善了儿童步入习作教学姿态，激活了儿童潜在的灵性语言；另一方面生成鲜活的角色情境。
“童话生活”的构建总是基于一定的角色情境中。
写作就是儿童之间的角色体验，就是角色之间言语的交往。
让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。
二是游戏生活。
游戏是儿童最适宜的存在方式，也是儿童最本真的精神源泉。
弗洛伊德说：“每一个儿童正在做游戏的行为，看上去都像一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”由此可见，游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。
其次，游戏是儿童当下“即时性”生活，游戏是天然的习作教学资源，它饱含儿童的快乐情感，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学不可或缺的源头活水。
与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感
与童同行浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感[摘要]小学阶段是儿童写作的起步阶段，在这一过程需最重要的是培养儿童书写的欲望，通过浸润儿童的心灵来激发他们的写作情况。
本文结合教学实践，从给予学生合适引导，不好为人师；提供学生足够自由，不过多束缚两个方面简单阐述了小学习作教学的策略和方法。
[关键词]小学习作童心引导自由苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。
今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他们童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑的心灵。
”足见，小学阶段对一个人的成长十分重要，而作为一名小学语文教师，其肩负的责任不可低量，其对学生的影响不可小觑。
一、给予学生合适引导，不好为人师在习作教学中，教师要尊重孩子，以学生为主体，但并不是说教师就毫无作为，而是进行合适恰好的引导，达到“无为”化为“有为”的效果，也就是金生鈜所言：“我并不是说，儿童不需要教育的引导，也不是说教育要完全迎合儿童的自然。
我的意识是教育的引导是有限度的，不能成为诱导，更不能成为霸权式的强制。
”可见，儿童的习作无非就是教师以儿童的方式，站在儿童的视角和立场，来构建一个“无为”的情境来掩盖“有为”的习作动机，竭力淡化作文教学的痕迹，将作文的过程浸润在儿童的实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，达到润物细无声的教学效果。
教师在习作教学中不是站在高处发生命令，一味地灌输知识给孩子，要求他们达到心中的理想状态，而是和他们站在一起，和他们一起去看，一起去做。
“习作的过程，就是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。
虽然，教师没有交给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子创作了俯拾即拾的鲜活素材。
”的确，不吐不快该是多么美妙的一种习作境界呀！反观现在很多小学教师都喜欢在写作指导课上“尽情卖弄”，传授各种“写作秘诀”，表达方式、人物描写方法、情境交融、开门见山、首尾呼应……太多形而上的专有名词，学生能理解消化吗？这些所谓的写作技巧对写作是最重要的吗？我想，对于大部分孩子而言，这都都是浮云，感性的东西可能对他们更有效。
读书笔记吴勇《打开习作教学新篇章》
读书笔记吴勇《打开习作教学新篇章》
对吴勇老师，是真的一见钟情。
第一次见他，他执教《特点鲜明的一个人》。
课上，他用两篇例文，旗帜鲜明地归纳出“散点扫描”“定点聚焦”，一下子就打动了。
这两个方法已经在我脑海中有了朦胧的最初印象，但是我自己不自知，更别提归纳出来。
经他这么轻轻一点，豁然开朗。
朴实，有用。
这是他的课给我的最美好的印象。
今天听他针对统编教材的《打开习作教学新篇章》，这种美好的感觉又重新降临。
这个讲座他围绕统编，讲述如何在习作教学中用好教材。
1.呈现写作资源的丰富性。
教师要重视这些写作资源，并且以语文要素为中心去开发和创生。
用足、用实、用对这些资源。
尽量依据教材的编排系列，按部就班循序渐进。
2.紧扣语文要素实现“聚焦”。
聚焦是现在课堂教学反复提及的目标指向性词语。
3.体现习作教学的启蒙性。
起步作文，必须渗透的写作哲学，写作就是写自己，一切与“我”有关的内容都可以用来写作。
写作“有为”，关注读者。
4.构建教材内容的连续性。
教学时要有整体观，将一篇放入一类；边界观，瞻前顾后，站准位置；精准观，聚焦要素，一课一教，找准训练点。
5.甄选习作例文的独特性。
习作例文的选择，应当将表达的独特性作为基本标准。
用例文的独特，引出学生写出生活中的新鲜。
开发精准针对的个知识。
6.发挥写作支架的“支撑性”。
建立“支架观”，具有写作支架的辩识能力。
充分发挥教材中各类支架的功能。
注重从教材支架中开发精准写作知识。
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首 小诗 ， 送给 学生 ， 这也是一种成长的 引领 和祝福 。 ’ 在我 们看 来 ， 吴 勇老师 的这节课 ， 教 学 内容 实现 了
个性化 的开发和创 造 ，教 学过程体 现 了交 际和表达 并 重， 是 一 堂贴近 儿 童心 灵的 写作 指 导课 ， 是 对“ 童化 作 文” 做 出的新探 索。
年老妖” 。
常言说 ： 有人存在 的地方就有 江湖 。我想有儿 童存 在的地方 也会有 儿童 的江 湖 ： 儿 童不 同于成 人 ， 因此他
们有 自己的江湖 。江湖有江湖 的故 事 ， 儿童 的江湖也有 许许 多多的故事 。儿童江湖 ， 有 悲欢 ， 也有离合 ， 有喜怒 ，
江湖需要大侠 ， 教师 和家长是培养儿童 江湖大侠 的 “ 师父 ” ， 是拥有传世秘籍 的“ 掌 门” 。有 的师父强调培根
。
吴老 师根据 “ 成长的烦恼” 这一课 的特 点 ， 把 习作课
程知识定位在心理描 写上 ， 是准确 、 得 当的。 此外 ， 记叙 文还讲 究要 用一 系列行动 的展 开构成叙
课尾 ． 他 又把本课 的写作知识和人文 关怀编写成一
事事件 。这一 系列的心理活动是 怎样展 开呢？吴老师简 单 小结 ： 先是 “ 掩 饰” ， 然后“ 躲避 ” “ 徘徊 ” “ 恳请 ” ， 这过程 用写作 学上的一 个专用词语 来描述 ， 就是 “ 一 波三折 ” 。
不安的心理 活动 ， 其 实就是 对叙事 行动 的展 开 ， 让记叙 文有 了闪光点 ， 让文章有 了“ 使人 感动” 的落脚 点。说 明
文、 议论 文 中也 可能有叙 事 ， 但 那些叙事基本上是概 述 ，
不会有行动的展 开。 教记叙 文 ， 必须教 “ 对人物行动的具
体叙述” 。“ 忐 忑 不安 的 心 理描 写 ” 就 是 具 体 叙 述 内容 之
一
吴勇老师在 课 堂上 通过绘 本 阅读 、 心灵对话 、 书写 释放等 多种形式加 以引导 ， 让学生温暖地感 受 ： “ 每 个人
都有 自己的担心扣 自卑 ， 这些担心和 自卑会使我 们失去 自信心 ， 但也会 让我们一点一点地成 长起 来。我们有什
么样 的 ‘ 尾 巴’ 呢， 不 妨 说 给 朋 友 们 听 听 。 只要 珍 惜 这 个 ‘ 尾 巴’ ， 它 就会 成 为世 界 上 最 漂 亮 的 ‘ 尾 巴’ 了 ！”
有 自己的 烦心事 ， 不用感到羞 愧和 恐惧 ， 也 不要 一个人 战战兢兢 。 正如《 我 的尾 巴》 作者赵秀京所说 ： “ 只要认识 到人人 有烦恼 ， 我们的烦心事就会烟 消云散 了。在成 长 的过程 中 ， 每个人都 有烦恼 ， 所 以希望 大 家将 烦恼抛 到
九 霄 云 外 。”
吴勇老 师 自然对 这些有 着深 刻的理 解和全局 的把 握 。本 节课 ， 他 不贪 多， 只选取 了两个有 关联 的点 “ 忐忑
不安的心 理活动 ” 和“ 一 波三折 的写作 方法” ， 引导 学生
把 烦恼 写得 曲折 生动 。为什 么选 这 两个 点 ？写好 了忐 忑
些小烦恼 ， 一旦在 心里生 了根 ， 就会 变得越 来越 大、 越 来 越 大。 这 对孩子 的身心健康是很 不利的 。 所以 ， 本课的教 学 目标 ， 除 了教授 写作 的知识 ， 提升写作 的能力 ， 还要有 人 文关怀 ， 要 让孩子们知道 ： 在成长 的过程 中， 每个人都
固本 ， 给好料子 ， 打好底 子 ； 有 的师 父 “ 歪 门邪道 ” ， 所 带
指 出来， 但是我 们可以清楚地看到他对 “ 记叙 文” 这一 文
是 被 这 样 那样 的 烦 恼 所 困扰 ， 但 又 不 敢 向别 人 倾 诉 。这
体 习作教 学的理解和把握 。记叙文有 它独具 的特点 ， 如 要反 映 出客观世 界人、 事、 物的情 态及 其发展 过程 ； 要用 形 象思维 ， 通过 叙述描 写和抒情 来体现 ； 要通 过生动 、 具 体 的形 象激发人 的情感等 。
江 湖是有 规矩 的 ， 儿童的江 湖也有 规矩 ， 却并 非成 人能完全读懂 。儿童的江湖 ， 是 向儿童洞开 的 ， 成人未必
是人 学” （ 高尔基语 ） 。因此 ， 江湖 的味道 ， 有浓浓 的人情 ； 江湖的印象 ， 是满 眼的人物 。
一
、
对“ 儿童江 湖” 的认识
能够进得去 ， 因为成 人是远离儿童江湖 的“ 前辈 ” 。 在儿 童的江 湖里 ， 成人 的角色也是 重要 的 ， 可能是 强者 ， 但也可 能是 “ 魔 头” 。尊重儿童江湖 的“ 前辈 ” 德 高 望重 ， 不尊重儿 童江湖 的成人 在儿 童那里 可能就 是 “ 千
＜７
ｊ 名师 ．
工作坊 ・ 童化作文
在儿童 的江里布道
一
对 吴勇老 师“ 童化作文” 教学 的研究
四川成都 市教育科学研究院（ ６ １ ０ ０ ０ ０ ） 罗良建
［ 摘 要］ ‘ ‘ 儿童的江湖” 是儿童精神和 文化世界的 隐喻 。“ 童化作文” 本 着对儿童立场的充分认知和尊重 ， 为解放儿童言语 生命 童化作文 布道 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 】 １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ １ ０ 也 有 哀 乐 … …
的使命而来 ， 为发 展儿童的言语 生命 而教 ， 让习作教 学中的儿童变得 主动 ， 让习作教 学的过程 变得生动 ， 让儿童的言语走 向灵动 。 ［ 关键词 】 儿童 江湖 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
何谓江湖？《 现代汉语词典》 解释说 ： “ 江湖旧时泛指 四方各地 ， 如走江湖 、 闯江湖 。 ” 看来 ， “ 江湖” 的意思大概 相 当于我们 现在说的 “ 世界 ” 。然而 ， 人们 却喜欢 以江湖 称人 ， “ 人 即江湖 ” ， 以文学和影视作品为甚 。因为 ， “ 文学