创设课堂情境 让学生亲近数学
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学，在小学阶段，数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中，如何有效地创设情境，引导学生参与学习，是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点，分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景，教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境，让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时，可以设计购物情境，让学生扮演买家和商家的角色，购买商品并计算总金额；在教学几何的时候，可以带学生到操场上测量角度和边长，让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以将数学教学融入到各种游戏中，创设游戏情境，引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时，可以设计数学竞赛游戏，让学生分组比赛并计算得分；在教学空间几何时可以设计寻宝游戏，让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，学生可以相互交流和合作解决问题，增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候，可以设计小组活动，让学生通过合作的方式比较分数的大小，并制作分数包装盒；在教学整数的概念时，可以设计小组协作游戏，让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设，可以增强学生的团队意识和协作能力，促进学生之间的合作交流，提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段，通过创设问题情境，可以引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中，教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境，让学生主动探究解决问题的方法。
创设课堂情境 让学生亲近数学(1).
创设课堂情境让学生亲近数学(1)数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。
调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。
伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。
即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。
这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。
认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。
在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。
一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
巧用情境教学,灵动数学课堂
巧用情境教学，灵动数学课堂数学是一门抽象的学科，学生们常常感到难以理解和应用。
为了提高学生的学习兴趣和理解能力，教师可以巧妙地运用情境教学法创设有趣的数学情境，让学生在动手实践中学习数学知识。
一、利用生活情境进行数学教学1.购物情境: 在购物场景中，可以引导学生进行货币换算、计算折扣、计算找零等操作。
让学生扮演销售员、消费者等角色，进行实景购物，通过计算金额、找零等方式，培养学生的数学运算能力和实际应用能力。
2.旅行情境: 在旅行场景中，可以结合地图、时间等要素，设计一系列数学问题。
让学生规划一次旅行路线，计算时间、里程、速度等。
通过解决这些数学问题，学生能更好地理解和掌握数学知识。
1.角色扮演游戏: 在游戏中，学生可以扮演数学家的角色，利用数学知识解决问题，例如破解密码、解开谜题等。
这样的游戏情境可以培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
2.团队协作游戏: 利用数学题目设计团队竞赛活动，鼓励学生合作解决问题。
设计一个数独比赛，让学生合作填写数独谜题，培养学生的合作精神和数学思维能力。
1.实地考察: 带领学生前往数学相关的实地景点，如科技馆、博物馆等，让学生亲自参与实验、观察，并结合数学知识进行分析和总结。
在科技馆中让学生体验光的折射、声音的传播等现象，并通过实际操作，培养学生对数学知识的理解和应用能力。
2.实物模型: 利用实物模型设计数学实验，让学生通过操作实物，感受数学的魅力。
通过拼装积木，让学生探索数形关系，并引导他们发现数学规律。
1.小组讨论: 将学生分成小组，让他们一起解决数学问题。
通过互相交流、讨论，学生能够学习到不同的思路和解题方法，提高数学应用能力。
2.演讲比赛: 设计数学演讲比赛，鼓励学生展示数学知识和解题思路。
通过演讲比赛，学生能够加深对数学知识的理解，培养自信和表达能力。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂往往被认为是让学生头疼的地方，许多学生在面对数学问题时感到困难甚至厌恶。
如何让数学课堂变得更加生动和有趣成为了每个数学老师都需要解决的问题。
优秀的数学老师在教学中往往会创设各种情境，让数学课堂不再枯燥乏味，引导学生主动参与，激发学习兴趣。
本文将探讨如何通过创设情境来让数学课堂更生动。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，教师通过营造一定的场景或情景，使学生置身更直观地体验和感受到所学知识的应用和实际意义。
情境创设可以让抽象的数学知识变得具体生动，让学生从被动的接受者变为积极的参与者，提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更容易理解和掌握数学知识。
情境创设可以激发学生的思维和想象力。
在一个具体的情境中，学生往往可以更加直观地感受到问题的本质，从而激发出解决问题的灵感和想法。
在实际生活中，数学知识往往需要与其他学科知识或实际问题相结合，通过情境创设，尤其是跨学科的情境创设，可以帮助学生更好地理解数学知识与实际问题的联系，培养综合运用知识解决问题的能力。
通过情境创设，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并加以引导。
在一个具体的情境中，教师可以更直观地观察到学生的学习状态和表现，从而更好地了解学生的学习情况。
通过情境创设，教师可以及时发现学生的问题和困惑，帮助他们解决问题，使教学更加针对性和有效性。
二、情境创设的方式和方法1.真实情境模拟教师可以通过真实情境的模拟，让学生置身其间，感受数学知识的实际应用和现实意义。
在学习平面几何时，可以模拟实际的房屋、道路等场景，让学生在其中寻找几何图形，计算面积和周长。
在学习概率论时，可以用抛硬币、掷骰子等真实的情境让学生感受概率的概念和应用。
2.游戏情境设计游戏是一种生动有趣的情境，通过游戏情境的设计，可以让数学课堂变得更加有趣。
教师可以设计各种数学游戏和小活动，引导学生在游戏中学习数学知识，例如数学竞赛、数学填字谜、数学趣味运算等。
创设情境,让学生亲近数学
创设情境,让学生亲近数学《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，数字与我们的生活紧密联系，我们无时无刻不在和数字打交道。
数学学习要从学生的已有知识基础出发，课堂上创设生动有趣的情境，把一些抽象的数学题很清晰地展现给学生面前，让他们更直观地去了解数学这门学科。
笔者现就小学数学中的情境教学法做了简单阐述。
一、创设生活情境，让学生在生活中学数学家华罗庚说过：“人们对数学会产生枯燥、难懂的印象，原因之一就是脱离实际。
”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉学习和掌握知识的程度就会越高。
由此可见，数学与生活相联系是何等重要。
所以，教师在教学中要创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到学习数学的价值，从而将所学的知识运用到现实生活中去。
例如，在教学“平移与旋转”一课时，我创设了这样一个生活情境：出示游乐园情境图，组织学生观察各种活动项目的图片，如旋转木马、小火车、缆车、滑梯等，并提出问题：“这些项目你玩过吗？你知道每个项目的名称吗？你会用手势比划一下每个项目的运动变化吗？”然后让学生分小组讨论并交流，用手势比划每个项目的运动变化。
随后我提出：“这些活动的运动变化是不是正如大家介绍的那样呢？我们再去玩一玩。
”此时再播放每个项目的运动过程及项目的名称录像，并适时引导学生根据录像所观察到的运动，分别用手势比划运动方式。
由于这一情境的创设抓住了学生的年龄特征和生活经验，让学生从熟知的游乐园情境中去观察事物的运动变化，让学生感悟运动规律，激发了学生的学习兴趣，为生活经验数学化打下了基础，也为新知学习做好了铺垫。
二、创设游戏情境，让学生在游戏中学时小学生在这个年龄段都是比较贪玩的。
因此，教师在课堂上要想吸引住学生的注意力就要采用新颖的教学手法，创设一个与学生知识背景密切相关，又让学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的学习兴趣，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。
创设课堂情境,让学生亲近数学论文
创设课堂情境,让学生亲近数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生的特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。
一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。
在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。
那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂是许多学生最不喜欢的课程之一，很多学生觉得数学枯燥无味，难以理解。
为了让数学课堂更生动有趣，让学生更愿意去学习数学知识，我们可以通过以下情境创设来改善数学课堂的氛围。
一、碰触生活情境数学知识离不开生活实际，所以我们可以通过生活情境来创设数学课堂。
我们可以设计一个购物情景，在课堂上模拟购物过程，让学生体验到使用数学知识计算价格、找零等实际应用场景。
又如，我们可以带学生到厨房里，通过烹饪的过程来学习分数、比例等数学知识。
通过这种生活情境的创设，可以让学生更加容易理解数学知识，并且感受到数学在生活中的实际应用。
二、游戏化教学游戏化教学是一种更加互动、更加有趣的教学方式。
我们可以通过设置数学游戏来让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以设计数学竞赛游戏，让学生通过游戏的形式来巩固数学知识，提高他们的学习兴趣。
又如，可以设计数学拼图游戏，让学生在拼图的过程中学习数学运算规律。
通过游戏化教学，可以激发学生学习数学的积极性，让他们更加愿意去探索数学的乐趣。
三、实验探究数学知识是需要通过实际操作去探究与理解的，所以实验探究是一种有效的教学方式。
我们可以通过实验的方式来探究数学知识，可以设计一个测量实验，让学生通过测量的过程来学习长度、面积等数学概念。
又如，可以设计一个几何实验，让学生通过拼装几何图形的方式来理解几何知识。
通过实验探究，可以让学生更加深入地理解数学知识，激发他们对数学的好奇心与探索欲。
四、跨学科融合数学知识是与其他学科知识密切相关的，所以跨学科融合是一种有效的教学方式。
我们可以将数学知识与其他学科知识结合起来，让学生在学习数学的也能够学习到其他学科的知识。
可以设计一个数学与物理的实验，让学生通过实验的方式来探究数学与物理的关系。
又如，可以设计一个数学与艺术的作品，让学生通过创作作品的方式来表达数学的美感。
通过跨学科融合，可以让学生更加全面地理解数学知识，同时也能够培养其多元化的学科综合能力。
小学数学教学中创设情境的策略
小学数学教学中创设情境的策略1. 融入生活情境小学数学教学应当贴近学生的实际生活，让数学问题能够与学生的日常经验相结合。
教师可以通过利用学生身边的实际物品，如玩具、水果、学校周边的建筑等，将数学问题置于具体的生活情境之中。
比如在教学加减法时，可以利用水果来演示，让学生通过实际操作来感受数学的乐趣。
2. 利用游戏情境游戏是小学生们最喜欢的活动之一，教师可以通过设计各种数学游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
这样不仅可以增加学生的兴趣，还可以培养他们的合作能力和思维逻辑能力。
师生之间可以进行角色扮演游戏，让学生在游戏中自然地接触到数学知识。
3. 制造竞赛情境竞赛是激发学生学习兴趣的有效方式，数学教学中也可以进行各种形式的竞赛活动。
教师可以设计一些数学思维比赛、数学趣味运动会等活动，让学生在竞赛中发挥自己的能力，增强自信心，进而对数学产生浓厚的兴趣。
竞赛情境也可以激发学生对数学学习的热情，促进学习积极性的培养。
4. 营造情景故事数学知识往往显得单调枯燥，但是如果将数学知识和富有情感的故事相结合，就会使学习变得更加生动有趣。
教师可以编写一些与数学知识相关的情景故事，让学生在故事中感受到数学的魅力，潜移默化地吸收数学知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生对数学的好奇心和探索欲。
5. 实地探究情境在小学数学教学过程中，教师可以设计一些实地探究的情境，让学生亲身参与，通过观察、实验等方式去认识和理解数学的概念。
在教学长度单位时，可以带学生到操场上测量各种距离，让学生自己动手、亲自感受，从而更加直观地理解长度的概念。
6. 利用多媒体情境随着科技的发展，教学多媒体已成为数学教学的重要辅助手段。
教师可以利用多媒体资源，将数学知识呈现得更加直观生动。
通过投影仪展示数学动画、数学实验视频等，让学生在视觉和听觉上都能够感受数学知识的魅力。
7. 设计角色扮演情境通过角色扮演的形式，教师可以让学生身临其境地参与数学问题的解决过程，增加学生对数学学习的投入感。
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创设课堂情境让学生亲近数学数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。
调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。
伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。
即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。
这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？<BR>有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。
认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
<BR>建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。
<BR>在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。
<BR>一、创设生活情境<BR>数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。
在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。
那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。
小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。
在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。
让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。
<BR>二、创设故事情境<BR>教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。
教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1．课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。
（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。
学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。
他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
<BR>三、创设游戏情境<BR>一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。
寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。
在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。
屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。
请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。
有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。
“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。
”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。
真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。
在活动中激起学生兴趣。
巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。
思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。
<BR>四、创设动画情境<BR>单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。
而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。
动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。
对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。
不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。
此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。
激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。
在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。
整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。
把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。
<BR>五、创设实践情境<BR>学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。
教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。
注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
<BR>“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。
在活动中学生自由下位买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。
在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。
“顾客”们在购物时文明，在付钱时排队。
“收银员”礼貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作神情。
全班交流时，“收银员”谈自己的职责；“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。
在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。
接着，我还设计了一个课外延伸的活动。
“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。
实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。
通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力<BR>六、创设问题情境<BR>苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。
学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。
“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。
<BR>老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。
根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
例如，新课标人教版数学第二册第四单元第一课时“数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”小天使“聪聪”问“怎样数比较快呢？”我问：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激发了学生们的征服欲望。
“愿意！”孩子们大声回应着。
孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班交流。
想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数……等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。
整个过程中，学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，我无一不看出孩子们的智慧在闪光。
学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
<BR>课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。
学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。
<BR>教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我想对各位教师在创设课堂情境时提的建议。
在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。
学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。