影响大学生英语自主学习的因素分析-2019年文档

影响大学生英语自主学习的因素分析自主学习(autonomous learning)不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，是学习者“确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果”的过程。

已有研究表明，自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展、以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构，从而造就千百万创新人才的有效途径。

2004年全国高校试行大学英语教学改革，让学生学会学习和增强其英语自主学习能力，成为改革的重要目标，同时也成为衡量此次教学改革成功与否的重要标志。

5年来，各试点大学的教改实验报告陆续发表，一个关键性的问题逐渐凸显出来：非英语专业大学生的英语自主学习能力较差。

鉴于此，本文旨在探讨制约非英语专业大学生自主学习的主要因素，并提出对策和建议。

一、制约非英语专业大学生英语自主学习的主要因素1 中小学教育的惯性。

小学到高中12年的应试教育，使学生习惯按照教师的安排被动地接受知识。

进入大学后，这种教育惯性的影响依然存在，一部分学生由于自我控制力和自我管理能力较弱而难以适应大学学习。

有研究显示：大学生确定学习目标的能力不强，导致自主学习的启动作用弱。

在影响大学生学习成绩的主观因素中，意志控制水平尤其是自制能力差，导致学生对自主学习维护功能不强的状况十分突出。

在自主学习的启动机制和维护功能均没有发挥作用的情况下，大学生不可能具有很强的自主学习能力。

2 传统课堂教学模式和角色定位。

传统课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，习惯于被动听讲、死记硬背等，不假思索地接受教师或书本的观点。

自古以来，教师即权威，对大学生而言，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生的学习是毋庸置疑和理所应当的。

反过来，如果让学生自己来承担学习责任则是难以想象的。

总之，学生将教师作为权威的期待给自主学习带来了极大的消极影响。

3 消极的英语自主学习观念。

整体而言，我国非英语专业大学生对自己在自主学习中的责任和作用有一定的思想准备，大多数学生赞成自主学习英语。

尽管如此，消极的自主学习观念依然存在。

据调查：不少学生对自主学习英语的重要性和可行性认识不足，对自主学习英语不感兴趣或持无所谓的态度；一半以上的学生对自主学习英语的效果缺乏信心或了解；大多数学生对自主学习管理的认识存在片面性；还有近一半的学生认为自己不具备或不知道是否已具备自主学习英语的能力。

这些消极的学习观念或现象在很大程度上制约了学生的英语学习自主性。

4 消极的英语学习动机。

研究证明，学习者的动机层次和自主能力呈正相关，只有积极的学习动机才能促进学习的自主性。

“学习者对目的语社区有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社区成员进行交流，最后参与或完全融入目的语社区”，是一种积极性的学习动机。

“学习者为了某一特殊目的或功利性目的，如为了通过考试或找到一份令人满意的工作，或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语”，则是消极性的学习动机。

我国大部分大学生学习英语是为了通过四级、六级考试，找一份好工作。

这种消极性的学习动机虽然能在一定程度上激励学生学习，但并不能促进他们自主学习。

5 元认知知识缺乏，元认知策略使用能力欠缺。

元认知知识和元认知策略同属元认知范畴。

在外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。

只有当学生对所学语言特点和规律有了一定的认识，了解了自己学习语言的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。

据调查，有相当数量的大学生根本没有意识到他们完全可以改变自己的学习行为，可以对自己的学习负责任。

60％的学生很少有明确的学习计划，仅有不到20％的学生能监控、评估自己的学习情况，经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14％。

多数学生并未意识到管理策略在学习过程中的重要作用。

二、对策与建议1 对大学新生进行自主学习教育，努力培养自主学习意识。

意愿与能力是构成自主学习的两个重要元素，即学生要愿意对自己的学习承担责任，要主动地确定学习目标、选择学校方法和评价学习过程，同时又要有承担责任的能力。

从小学到中学，许多学生已经习惯等待教师来传道、授业、解惑，习惯认真执行教师下达的每一个指令，从未意识到自己才应该是学习的主体。

因此，从大学新生入校开始，就应该对他们进行自主学习方面的教育：向新生介绍自主学习的基本常识；请在自主学习方面取得成绩的高年级学生介绍他们在自主学习中的经历、经验、体会；在教师的参与或帮助下制定学习目标和学习计划。

总之，要让学生从进人大学的那天起，就感受到自己生活在自主学习的氛围之中，在教师的帮助下能努力地主动培养自主学习意识。

2 彻底转变教师的教学观念及其角色定位。

自主学习的理念是对教师传统的教与学观念和传统社会角色的巨大挑战。

在外语教学中，教师关于学生学习自主性的观念会渗透于对学生学习自主性的培养过程，只有观念转变了，教师才会去努力想办法采取有效的措施，以逐步培养学生的自主学习能力。

如果教师没有转变观念，缺乏培养学生自主学习能力的意识，那么促进学生学习自主性的社会环境和课堂环境就会缺失。

倡导自主学习，教师需要从知识的传授者转变为课堂的组织者与管理者、学习顾问、资源的提供者、学习成果的评估者，等等。

同时，还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作。

为了实施培养学生逐步实现自主学习的教学方案，教师不但要精通教学内容，还要深入了解学生个体，研究师生课堂交流、技巧语言、输入与输出的过程，针对学生在英语学习过程的困难找出对策，以及对学生实施学习策略尤其是元认知策略训练，等等。

通过发挥教师的这些职能，激励学生为获得学习的成功担负起更多的责任，使他们能够掌握计划、监控、评估自己英语学习过程的有效策略。

3 引导学生确立正确的自主学习观念。

大学生关于英语自主学习的观念会影响他们的学习行为和学习方式。

其学习行为和学习经验反过来又强化或改变他们的学习观念，所以确立正确的英语自主学习观念至关重要。

但事实上，许多学生对英语自主学习的理解有失偏颇，英语教师应在这种情况下引导学生逐步确立正确的自主学习观念，让他们确信学习是自己的责任，要在大学英语学习过程中学会“独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程”。

4 激发学生积极的英语学习动机。

首先，教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望，使学生意识到只有学好外语，才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立于不败之地，这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在学习动机；其次，教师应该创造一个轻松、活跃的课堂氛围，以调动学生学习英语的积极性和主动性；此外，教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动，如网络教学、英语角、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、英语晚会等，以唤起学生对外语学习的兴趣，使他们形成强烈的学习愿望和动机，以此逐步提高其自主学习的意识。

5 传授正确的元认知知识，培养学生自觉使用元认知策略的能力。

在教学过程中，大学英语教师应向学生传授正确的元认知知识。

如英语学习过程是一个受学习者控制的认知过程；智商、年龄、性别等因素会影响英语学习，但不起决定性作用；英语学习的关键在于学习者的努力和坚持；学习者可以通过掌握适当的学习策略而提高学习效果。

学生只有意识到了自己才是英语学习的认知主体，才不会一味被动地接受知识，而是根据自己的需求，选择适当的策略独立自主地学习。

对学生放任自流，让他们单独在自主学习的道路上摸索是不切实际的。

为了能培养学生自觉使用元认知策略的能力，教师应引导学生做到：第一，设定合理可行的学习目标和学习计划。

教师在教学开始时，向学生介绍《大学英语课程教学要求》中的学生英语能力自评，互评表，让他们明确大学英语学习阶段应达到的各项微技能，然后指导学生对自己过去的学习进行回顾、反思和评价，分析自己目前和将来的学习需要，同时考虑自己能够利用的学习资源。

在此基础上，确定各个阶段的学习目标以及具体的学习计划。

第二，有效监控学习过程。

自主学习过程中，教师应该鼓励和提醒学生经常检查阶段性目标的执行情况，以便及时调整思路、改变学习方法。

此外，教师还可充分利用网络资源，如通过电子信箱、、校园网络平台等方式，加强学生与教师之间的沟通，从而更好地指导学生监控其学习过程。

第三，自觉践行自我评价。

自我评价是学习过程的组成部分，也是学习者真实地评判自己的学习表现、监控自己的学习过程的一种能力。

有研究者指出，学习者自我评价意识的强弱、自我评价能力的高低在一定程度上影响外语学习的效果。

教师可以指导学生参考《大学英语课程教学要求》制定的标准，并结合自己的实际情况，从听力、口语、阅读、写作和翻译五个方面进行自我评价，根据自评结果，对下一阶段的学习作出相应安排和调整。

自主学习不是学习者获得的一种稳定的状态，它是一个不断积累、生成、调节、完善的动态过程，会随着学生不断地学习和进步而逐渐地形成和发展。

针对目前大学生英语自主学习能力仍普遍较低这一现状，要求大学英语教师从擎制学生英语自主学习能力的因素下手，有的放矢地采取措施，引导学生全面而正确地认识自主英语学习，充分调动他们自主学习英语的积极性，真正实现《大学英语课程教学要求》提出的教学目标。