最新-高校英语教育自主学习研究 精品
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
大学生英语自主学习理论研究
大学生英语 自主学 习理论研究
崔淑 丽
（ 信 阳 师 范 学 院 外 国语 学 院 河 南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 高等教 育是我 国教 育事业 的重要组成部 分， 是促进社会经济发展 和劳动就业的重要途径。培养学生 自主能力， 对地 区 文 化 和 经 济发 展 起 着 重要 作 用 。 本 文 结合 大 学 生英 语 自主 学 习理 论 ， 通 过 分 析 应 试 教 育 现 状 和 大 学 生素 质 发 展 的 现 状 ， 指 出影 响 着 大 学生 长远 发 展 的 因 素 ， 以期 鼓 励 学 生个 性 发 展 的 同时 ， 培 养 大 学 生 自我 规 划 、 自主 学 习和 终 身 学 习 的 能 力 ， 促 进 高校 英 语 教
课程教育 研究
活泼地主动学习。 课 外 活 动 的 内容 应 丰 富 多 彩 ， 形 式 应 多 种 多
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
外语 ・ 外 文
样， 如： 朗诵 、 唱英文歌 曲、 讲小故事 、 演讲 比赛 、 英语 角等 ， 教
师要做好组织 、 指 导 的工 作 。 这样 可 以在 很 大 程 度 上 激 发 学 生 学习英语的兴趣究涉及面极其广泛 ， 其中要有 自主学 习的定 义与 内 涵 。自主学 习 的层 次 与 原 则 ， 理论基础 ， 条件 ， 促进或制约 自 主学习 的因素 ， 学 习者的特点 ， 自主 学 习 中教 师 的 角 色 ， 自主 学 习 文化 适 应 性 。 自主 学 习 中 心 的 建 立 ， 自主学 习培 养 的 策 略 途径 模 式 ， 以及 学 习 者 的 训 练 内 容 与方 法 。 从 国外 的 实 践 经 验 看． 实 践 活 动 的 开 展 不 仅 是 学 生 了解 社会 、 激 发 学 习 动机 的 重 要方 式 ， 而且是他们提高实践能力、 专 业 技 能 和 社 会 适 应 能力 的重 要途 径 。 国外 学 者 对 于 自主 实 践 能力 研 究 的较 为 深 入 ， 特 别 是 在 自主学 习 和实 践 关 系 层 面 上 有 自己独 特 的见 解 。 他们 更加 重视 实践 对 于学 生 综 合 能 力 的正 面 影 响 ， 注重 培养 学 生 在 知识 经 验应 用 方 面 的能 力 。 注 重并 尊 重学 生 的个 体 差 异 ， 培 养其 独立 的个 体 特 性 的发 展 ，并 且 大 胆 在 学 生 就 业 方 面 进行 尝试 ． 这 也 是 国外 自主 实 践 能力 的创 新 点 和 成 功 点 所 在 。 国 内 自主 学 习 研 究 与 国外 研 究 相 比 ， 起步晚 ， 发展慢 ， 成 果少 。 研究 范 围狭 窄 ， 深度不够。 研 究对 相 中 ， 缺 乏 对 中小 学生 外语 学科 学校 群 体 的研 究 。 从 趋 势 上看 ， 国 内 自主 学 习研 究 呈 明显 上 升态 势 。 从研究对象上看 ， 国 内学 者 侧 重 研 究 混合 型学 生群 和非 英 语 专 业 大 学 生 。 从 研究 内容 上看 ， 国 内研 究 主 要集 中在 国外 研 究 成 果 的介 绍 与 引 进 和 国 内环 境 中 自主学 习 能力 培养 方法 。 从研究方法上看 ， 国 内 自主 学 习研 究 以思 辨 性 研 究 为主 ， 实证性研究为辅。从研究 历史 上看 ， 国内 自主学 习研究 已进 入发 展 阶段 。 二． 大 学生 英 语 自主学 习理论 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 初 ，学 者 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 结 合 教 育 心 理 学 和认 知 心 理 学 的 相关 研 究 成 果 。 首 先将 自主 学 习 引 入 到 外 语 教 学 中 ， 并对 他 的 概念 ， 应 用 范 围 等 进行 了 阐 释 （ Ｈｏ ｌ ｅ ｅ ． Ｈ ， １ ９ ８ １ ） 。从 ２ ０ 世纪 ９ Ｏ年 代 后 期 。 国 内英 语 学 科 自主 实 践 能 力 的研 究 主要 基 于在 对 国 外研 究 和分 析 的基 础 上 。 中共 中央 、 国务院在《 关 于深化教育 改革 ， 全面推进 素质 教育的决定》 中指出 ： 教育要从 ” 应试教育 ” 转到” 素质教育” 上
英语研究性学习报告2篇
英语研究性学习报告英语研究性学习报告精选2篇（一）Title: An in-depth exploration of the English language1. Introduction- Briefly explain the significance of studying English as a subject.- State the purpose and objectives of the research.2. Historical Overview of English- Trace the origins and development of the English language.- Discuss the influence of other languages on English, such as Latin, French, and German.3. Phonetics and Phonology- Explain the sounds and sound patterns in English.- Discuss the rules of pronunciation and the various accents and dialects in the English-speaking world.4. Morphology and Syntax- Define the structure and formation of words in English.- Analyze the rules of sentence construction and grammar.5. Semantics and Pragmatics- Explore the meaning of words, phrases, and sentences in English.- Discuss the context-dependent use of language and the rules of communication in different situations.6. Language Variation and Change- Investigate the different varieties of English, such as regional dialects and social dialects.- Analyze the factors that contribute to language change and evolution.7. Language Acquisition- Examine the process of acquiring English as a second language.- Discuss theories of language acquisition and the role of linguistics in language teaching.8. Sociolinguistics- Explore the relationship between language and society.- Discuss language attitudes, social identity, and language policy.9. English as a Global Language- Examine the spread and dominance of English worldwide.- Discuss the implications of English as a lingua franca and the challenges of multilingualism.10. Conclusion- Summarize the key findings and insights from the research.- Reflect on the importance of studying English and its impact on individuals and society.11. References- List all the sources used in the research, following the appropriate citation style.Note: This outline provides a general structure for a research report on the study of the English language. It is important to tailor the content and subtopics according to the specific requirements and focus of your research.英语研究性学习报告精选2篇（二）Title: Observational Report on English Training SessionIntroduction:This report provides an overview of a recent English training session that I observed as part of my professional development. I attended the session at ABC LanguageCenter on [date], which focused on improving the speaking and listening skills of intermediate-level learners.Session Observations:1. Lesson Content: The trainer started the session by introducing the topic of travel and presenting relevant vocabulary and phrases. The lesson was structured in a way that allowed for both individual and group activities. The trainer incorporated various exercises, such as role-plays, discussions, and listening comprehension tasks, to engage the learners.2. Lesson Delivery: The trainer used a communicative approach, encouraging the learners to actively participate and use the language in authentic contexts. They created a supportive and inclusive atmosphere, ensuring that each learner had the opportunity to contribute. The trainer used a variety of teaching techniques, including visual aids, real-life examples, and multimedia resources, to cater to different learning styles.3. Learner Engagement: The learners were actively engaged throughout the session, demonstrating a high level of motivation and participation. They were encouraged to work in pairs and small groups, which fostered collaboration and peer interaction. The trainer effectively monitored the learners' progress and provided timely feedback to enhance their understanding and language use.4. Classroom Management: The trainer demonstrated excellent classroom management skills by establishing clear expectations and rules from the beginning. They guided the learners' behavior with positive reinforcement and established a respectful and inclusive learning environment. The learners felt comfortable asking questions and making mistakes, creating a supportive atmosphere for growth and development.Strengths:- Clear and concise explanation of language concepts.- Effective incorporation of various activities to promote skill development.- Engaging and interactive teaching style.- Inclusive and respectful classroom environment.Improvement Areas:- Providing more opportunities for learners to practice speaking individually.- Incorporating more form-focused activities to reinforce grammar and pronunciation.Conclusion:Overall, I found the English training session at ABC Language Center to be an effective and engaging learning experience. The trainer's communicative approach, coupled with their excellent classroom management, created a positive learning environment. The session successfully enhanced the learners' speaking and listening skills, and I gained valuable insights on effective teaching techniques that I can apply in my own practice.。
开放教育下的成人英语自主学习研究——基于“学习动机及态度”的调查分析
。本 刊 重 稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ９年
第２ １期
开放教育下的成人英语 自主学 习研究
基 于“ 习动 机 及 态度 ” 学 的调 查 分析
刘 音
（ 上海 电视 大学 外语 系 中国
上海
２ ０３ ） ０ ４ ３
【 摘 要 】 本文简要介绍了 自主学习的定义和 目前学 习者的 自学情 况， 结合 上海电视 大学学生的 自主 学习问卷调查 ， 目前我 国成人 英语 对 自主 学 习动 机 和 态度 进 行 了研 究 分 析 ， 并提 出 了培 养 学 习者 自主 学 习能 力 的 几 点 建议 。
内容 和过 程 的 能力 ， 自主的 核 心 是 一 种 心理 机 制 。 总之 ， 自主学 习强 调 的是 学 生 自觉 、 自愿 的 主 动 学 习 ． 和 传 统 教 学 中 学 生 被 动 的 接 受 知 它
人 数 ３ ７
２ ５
２ ８
比例 ３ ．８％ ２１
２ ．４％ １７
２ ．４％ ４３
自学 时 间 １小 时 及 以 下
１２小 时 －
２ ３小 时 —
概 念 。他 从 学 习 者 责任 视 角 将 自主 学 习 定 义 为 “ 自主 是 对 自己 学 习 负 责 的 一 种 能 力 ”ｌ 其 后 各 种 观 点 都 是 从 学 习 者 的 角 度 出 发 ， ＝。 】 如 Ｄｃ ｉｓｎ（９ ７ 认 为 学 习 的 自主 性是 指 学 习 者 在 学 习 过 程 中 负 责 有 ｉｋｎｏ １ ８ ） 关 学 习 的 所 有 决 策 ， 负 责 实 施 这 些 决 策 ；ｉｌ（９ １指 出 自 主 学 习 并 Ｌｔｅ１ ９） ｔ 是 学 习者 对 学 习进 行 客 观 的 ， 判 性 反 思 ， 出决 策 以及 采 取 独 立 行 评 做 动 ； ｍｏｄ ２ ０ ） 为 自主是 学 习 者 根 据 自己 的需 要 和愿 望 控 制 学 习 Ａ ｌ（０ ０ 认
英语专业新生自主性学习情况的调查与分析
英语专业新生自主性学习情况的调查与分析摘要：自主学习能力的强弱是学习能否成功的关键。
采用测试和问卷调查的形式，调查和分析了英语专业本科新生自主性学习的情况。
了解到新生自主性学习的能力总体偏弱，他们自主学习的能力与成绩之间呈正相关。
在英语专业的课堂教学中要注重培养提高学生英语的自主学习的意识，增强学生的学习动机，加强学生的自主学习策略培训。
关键词：英语专业；自主学习；培养历史发展到21世纪，国内外的教育界已经达成共识，让学生拥有自主、独立、有效的学习能力是教育的根本目标。
学习成功的关键因素之一，也是个人成功的要素之一，就是要学会怎样学习，怎样使用高效的学习策略来指导自己的学习，减轻学习重负，促进自主学习能力的提高。
从20世纪70年代起，西方国家的语言学习领域开始引人自主学习，且长期将此作为教育改革的一项目标。
1981年，Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》。
Holect认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，自主学习能力主要表现在以下几个方面：确立学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评价学习结果等。
而我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。
大多数学者一致认为，以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求和学习情况，在整个学习过程中自我规划（包括确立学习目标、学习的内容和进度、学习方法）、自我管理和反馈（即监控学习过程）、自我评价学习结果的自我建构过程就是自主学习。
联合国教科文组织国际委员会于1972年发布的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程中的‘自学’原则上，而不是放在传统的‘教学’原则上。
”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究-2019年文档
大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究大学英语是我国高等教育所规定的必不可少的一门课程，学好大学英语不仅是英语学习的一次升华，更为大学生日后就业机遇的提升增加了砝码。
英语自主学习能力的发展不仅会使学生的语言实践运用能力获得提高，语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。
自主学习能力的培养是学生学好英语的一个严重前提。
学生以积极的心态自觉参与学习过程、深入体会学习过程中的欢乐与收获，大大提高学习效率。
因此，提高非英语专业大学学生的自主学习能力值得英语教育者进一步探讨与研究。
一、自主学习的定义自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，自主行为需要行为主体具有能动选择的能力，具有实施行为的意志与毅力。
二、自主学习的严重性（一）培养优良的学习习惯自主学习作为终身学习的基础已经越来越受到人们的重视，无论是在校大学生还是社会工作人员，具备优良的自主学习习惯都会对其自身的发展产生积极有力的影响。
大学课堂教学只是起引导作用，它提供给学生更多的是自主学习，学校开设的课程也是针对本专业所有方向的学生开设的，当然，我们无法做到面面俱到，学生只有在老师讲解的基础上，针对自己的弱点及兴趣点进行深入的研究、自主学习，才能真正学到东西，能更好地实现语言教与学的目标。
众所周知，英语语言学习是一个积极的动态过程，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的严重交际语言。
由于英语课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过无限的课堂教学一下子获得知识和能力，英语学习成绩更多地要依靠学生根据自己的详尽情况在课后进行自主学习，随着教学改革的深入，英语考试不再是对英语知识的考查，而更多的是对运用能力的检验。
独立学院学生英语自主学习能力的培养
独立学院学生英语自主学习能力的培养摘要：培养大学生具有英语自主学习能力的是社会发展对现代高校英语教育提出的新要求。
本文深入分析了独立学院学生英语自主学习的现状，着重从学生英语自主学习意识，自主学习策略等方面，探讨如何培养独立学院学生的英语自主学习能力。
关键词：独立学院英语自主学习能力培养一、英语自主学习的理论基础及意义“以学习者为中心，学会自主学习”，作为当今学习和教学理论，现成为大学英语教学改革的热点话题和重要研究领域，它被认为是学生英语学习能力的培养和一种重要的教学方法以及有效的学习方式。
皮亚杰（j.piaget）提出的构建主义（constructivism）认为，学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。
也就是说，知识不是通过老师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
强调学生是认知的主体，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，而不忽视老师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。
学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。
在英语教学实践中，学生作为语言学习的主体可以根据各自的学习需要和兴趣，在教师的引导下充分利用教学资源进行主动的、个人化的学习，从而真正完成“以学习者为中心”的知识建构过程美国著名心理学家罗杰斯（c.r.rogers）创立的人本主心理学学习理论（humanistic psychology）所提倡的有意义的学习，其核心也就是让学生“自由的学习”，注意“以学习者为中心”的教学。
而教育部也在《大学英语课程教学要求》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力; 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养;教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
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高校英语教育自主学习研究
摘要随着教育观念的更新，学生在学习中的主体性地位得到空前的重视。
在自主学习课程的帮助下，学生的学习能力会被全面激发，学生兴趣也会得到提升，进而使教学效果得到明显提升。
现今社会，学习对于人之可持续发展的影响越来越大，让学生自主选择学习的各方面要素，是真正实现学生主体地位所迈出的重要一步。
关键词高校;英语教育;自主学习;课程虽然高校英语教育与初高中英语教育的相比，授课形式有很大不同，但讲教材、做习题、背答案仍旧是经典的模式。
英语教师对着指定的教材照本宣科，学生在教育观念飞速更新的今天，如果我们在高校英语教学中仍旧采取这种模式，那必然无法实现打造会学习的学生之目标。
在这样的背景下，我们高校英语教育的主要目标不再是进行知识的传授，而是要聚焦于学生学习能力的提升和自主思维的培养。
一、自主学习的内涵自主学习涵盖的范围非常广泛，它是进行外语学习过程中一种常用的模式。
自主学习是有学习者自身各种因素综合而成的一种学习形式，学生在这种形式中的主导性非常明显。
在自主学习的体系中，学生可以根据自己的实际能力和爱好来选择学习的内容。
学生对于教师课堂教学的依赖程度降低，但这并不意味着教师的功能弱化，而是对教师的综合能力提出了更高的要求。
二、自主学习课程对大学英语教育的重要意义自主学习追求的学生在学习过程中主体作用的发挥以及满足学生兴趣需求等目标，其对于增强学生的自主思维能力有着其它方式难以匹敌的优势。
科学地设置自主学习课程，对于大学英语教育有着极为特殊的意义。
首先是可以拓展学生英语学习的空间，非自主学习对于学生英语学习的内容、形式等都做出了明确地规定，而自主学习则更多地依靠的是学生的自由选择和独立思考。
两者在教与学的主动性方面存在着巨大差别。
在自主学习课程体系下，学生能够产生我的事情我做主的感觉，也会在做决
定之前进行缜密的思索和利弊衡量。
在确定自我学习的课程之后，学生就会充分发挥自己的主观能动性去投身其中，这对于帮助他们逐步摆脱在中小学学习阶段对于教师的依赖，激发自身的学习潜能大有裨益。
其次，自主课程有助与培养学生的自由个性。
如果我们的高校英语教育仍旧固守传统的非自主教育模式而不进行改变，那么学生的学习轨迹几乎都是预先设定好的，学生只是被动去进行接受，连选择的机会和权利都没有被赋予。
那无疑是非常不利于培养学生自由思想的。
当代大学生，他们的自由意识强烈，个性鲜明。
英语教育自主课程在内容上针对学生感兴趣的话题进行设置，有助于学生实现学与研的统一。
这使得学生的学习历程能够按照自己的想法去进行。
学生不仅是学习的主体，更是自我生命的主人。
这种思想对于学生的人生发展是有着深远影响的。
学生在进行自我学习课程的选择时首先要做到正确认识自我，理清自己今后人生的发展方向并愿意在这个领域投入自己的精力去进行学习，进而不断迈出崭新的步伐。
三、对高校英语自主学习课程构成影响的要素现阶段对我国高校英语自主学习课程构成影响的要素主要分为以下几个方面。
1学生的学习兴趣。
唯有学生对所学内容有足够的兴趣，他们才会真正全身心地投入其中，否则就只会造成出工不出力的问题。
有调查数据显示，当代独生子女大学生在自主学习能力方面比同龄的非独生子女要强一些，但是两者之间的对比并不明显，其它诸如性别、家庭、年级等因素对学生自主学习课程的影响几乎可以忽略不计，而参与调查的学生中，有917的同学选择了学习兴趣这一项。
这表明学习兴趣已经成为高校英语教育自主学习课程重要的影响因素之一。
高校英语教育要想取得理想的教育目标，就一定要大力培养学生们的自学学
习能力，找到在英语学习中的兴奋点。
从我国现阶段的情况来看，高校学生在自主学习尤其是英语自主学习方面存在的不足是非常明显的。
这一方面是因为生活的语言环境和文化环境造成的，另一方面也与其在中小学阶段的英语学习过程中习惯于接受教师指示所形成的依赖性。
他们根本就没有自主学习课程选择的经验，这使得相当一部分学生在考入大学之后就如脱缰的野马，平时根本就不学习，只是在考试前临时突击背诵一下教师布置的重点，考试时混个及格即可。
因此，高校英语教育主管部门应做好科学的预案，从刚入学的大一新生就着手培养他们的自主学习意识，对他们的学习兴奋点进行摸底调查，并合理进行自主学习课程的设置，可以选拔教师组建辅导小组，采取或实地办公、或网络解答的方式来帮助学生解决在自主学习课程选择方面产生的困扰，不能因为英语不是专业课而有所懈怠。
同时英语教师还可以针对学生的自主学习课程采用分片负责的方式，让学生能够尽快地根据自己的兴趣选择合适的课程。
2学生的学习动机。
学习目的是想要通过学习实现的目标，而学习动机则是学生希望实现目标的动因。
在当代社会，学生的自我意识增强，他们学习的目标更多是为了以后获得好的职业发展和收入水平。
现阶段为了祖国富强而读书、为中华崛起而读书已经更多地成为了一种宣传口号。
据调查显示家庭期望和父母意愿在学生学习动机方面的影响已经非常微弱，而掌握基础知识和技能则成为学生学习的主要动因，这也是与我们现阶段高校英语教育目标相一致的。
高校英语教育应注重学生英语基础应用能力的提升，尤其是加强对阅读和写作能力的培养，可以让学生在指定书目中自主选择进行精读的英文经典书籍，定期让学生以的形式展示自己的学习成果，并将之形成文字材料进行存档。
教师建立学生自主学习课程的动态检测档案，如果考核不及格的学生将被处
以重修等形式的处罚。
这样既能够夯实学生的英语基础，也能够有效地提升他们的英语表达能力。
3学生的学习自信。
学生在英语学习方面的自信是现阶段对高校英语教育自主学习课程造成影响的重要因素之一。
受长期以来重知识传授、轻能力培养教学模式的影响，高校学生在英语学习方面的自主能力相对低下，就算是那些在高考中取得优异成绩的学生，也大多是将老师教授的英语知识掌握的更加熟练。
这样的学习模式导致他们对于自身的英语自主学习能力极不自信。
自信程度的高低已经影响了高校学生对于英语自主学习课程的选择，那些自信程度高的学生乐于按照自己的兴趣去选择哪怕是更难的课程，而一些学生则宁愿选择难度低且参考资料丰富的课程，尽管他们对这一课程并不赶兴趣。
高校英语教育应着力提升学生在英语学习方面的自信。
在上必修课时加强对英语学习方法的传授。
同时针对学生选择的课程帮助他们科学地设立分阶段的学习目标。
可以遵循由易到难的顺序，让学生不断体会到成功带来的喜悦。
借以提升学生在英语自主学习方面的自信心，为其在自主学习方面的进一步发展奠定基础。
四、结语自从新一轮教改实施之后，教师在学生学习过程中功能被弱化，学生的主体地位则不断提升。
对于学生创新能力、思考能力的培养已经成为高校的主要教育目标。
在高校英语教育过程中，科学设置学生自主学习课程，不经有助于激发他们对于英语的学习兴趣，更重要的是能够让他们养成独立思考和坚持学习的习惯。
从自主学习的内涵可知，它的核心就是让学生高度自主。
但是在我国由于受到诸多方面的影响，高校在英语教育自助课程设置的方面还存在诸多问题，对此，我们一定要深化理论研究，勇于实践，力争消除不良因素，发挥积极因素，使我们的自主学习课程能够在学生英语学习领域发挥更大的效力。
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