同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
２０１４年第８ｏ期 试周刊
同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
王宝峰
（天水师范学院外国语学院，甘肃天水７４１００１）
摘 要：本研究将同伴反馈应用于大学英语写作教学 中，分析探讨了同伴反馈的合理性和利用率．以及学生所做
出的修改类型。并通过ｆ＊ｌ卷调查。了解了学生对同伴反馈的
态度。
关键词：同伴反馈合理性利用率 态度
一、引言 在写作教学中，反馈是读者为作者修改作文提供的信息。
同伴反馈是指“学习者作为信息源相互利用、相互作用和影
响，并承担起教师、辅导员或编辑的作用和责任，在写作过程 中以书面、１２１语、电子或综合形式，互相对其写作的初稿进行
评论或批改”（Ｌｊｕ和Ｈａｎｓｅｎ，２００２）。同伴反馈在过程写作教学
中有着非常重要的意义。首先，它为作者修改作文直至脱稿提
供了动力和指导。其次，它增强了学习者的读者意识．帮助作
者完成从“为自己而写”到“为读者而写”的蜕变，从而达到以
文达意的目的。
二、文献回顾
在国内外，许多有关同伴反馈在写作教学中的研究都表
明，学习者对同伴反馈持积极肯定的态度，多数学生都认为同 伴反馈是有帮助的。Ｂｅｒｇ等（１９９９）的研究发现，学生经过同伴
互评培训后，完全有能力对同伴的初稿提出有用的建议。
Ｓｅｈｍｉｄ（１９９９）调查了１２名本科生，其中有ｌＯ名学生表示他们
喜欢同伴反馈，并且认为能从中受益。在国内ＥＦＬ学习环境中，
杨苗（２０ｏ６），邓鹂鸣、岑粤（２０１０），张立（２０ｏ８）的研究发现同
伴互评是一项有收效的集体写作活动，学生喜欢这种多渠道
的互动交流方式，认为评阅其他同学的作文有助于提高写作 能力 综观国内外的研究，同伴反馈在写作教学中的应用引发
了学界广泛的关注。本研究以实际课堂教学为基础，在写作教 学中实施同伴反馈，以探讨在国内大学英语写作教学中同伴
反馈对学生写作的影响和学生对这样新型评价方式的态度．
为课堂实施同伴反馈提供重要的参考依据。
三、研究设计
（一）研究问题
本研究主要探讨以下三个问题：１．同伴反馈的合理性和
利用率；２．同伴反馈的修改类型：３．学生对同伴反馈的态度，以
及对同伴反馈效果的评价。 （二）研究对象
本研究对象选取某师范院校经济管理学院２０１０级财务管
理Ａ班的２７名学生为实验班，通过课程开始时学生递交的课堂
作文成绩，将实验班学生分组，每组９人。１—９属于高水平组，
１０一ｌ８属于中等水平组，１９—２７属于差水平组。在写作课堂教
学中．采用同伴反馈方式修改学生作文。
（三）研究过程
本研究时问为一学期，共１６周。整个实验期间，实验班学
生需完成五篇写作任务，每篇规定两稿，初稿要求学生在课外
完成。本次实验的数据来自实验班２７名学生最后一次作文的
初稿和二稿，学期末对全体学生进行问卷调查。
实验操作流程如下：互评前的讲解培训一分组试评一教
师布置写作任务一学生写前头脑风暴构思一学生完成一稿一
同伴互评讨论～同伴反馈一学生完成二稿一教师评阅。
四、结果分析与讨论
（一）同伴反馈的合理性及利用率 通过对２７名学生的最后一次作文的初稿和二稿进行分析
２．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
建构性学习是由内在的认知动机来驱动学习的。这种内
驱力表现为学生渴望、理解和掌握知识．以及陈述与解决问
题的倾向。如果学生对所要学习的内容充满兴趣、认为有意
义，他们就会主动地探索和发现，并能坚持下去。因此，教师
在设计课堂任务时，应使学生认识到任务的意义和益处。学
生应搞清楚任务的意义和目的。认知主义理论认为大脑不是 简单吸收零散的信息，而是把材料组成有意义的单位．并与
已知认知图式相联系。因此，教师应该教授语言的深层结构，
使教授的语言材料有意义，从而使学生对任务产生兴趣和动
机【 。
３．重视学生原有的知识经验。
建构主义认为，学习是基于原有经验的概念转变学习．在 教学中要引发学生的认知结构冲突。教师不能强硬地从外部
对学生实施“灌输”，把原有的正确观念作为新知识的生长 点，引导学生对新知识形成意义的建构。教师要引导学生的
注意力、维持学生持续学习的有效动机、关心学生中发生的
事情。
４．注重教学交往中的对话与合作。
在教学过程中，教师和学生双方都在自由地思考、想象和
创造，双方并没有固定和僵硬的学习模式或交往模式，教师不 再是知识的占有者和给予者，而是通过对话启发学生思维．交
流思想，分享各自的意见，在对话中探索真理和发展人的精
神。在教学中，师生双方要加强合作，使学生意识到个人与集 体是相互依赖的关系．每个学生既向自己负责，又向集体负 责。当学生体验到自己的存在对他人的重要性及个人对集体
的价值时．学生的集体责任感和个人的合作精神同时也得到
发展［３］。
参考文献：
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其启示［Ｊ］．教育理论与实践，２００６，（１０）：４５—４８． ［２］陈琦，张建伟．建构主义学习观要义评析［Ｊ］．．华东师范
大学学报（教育科学版），１９９８，（１）：６１—６８． ［３］刘思佳，高瑜．维果茨基的社会建构主义理论对教学
交往的启示［Ｊ］．教育与教学研究，２０１１，（１）：３２—３４．
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吉林省教育学院学报，２０１０，（１）：１０６—１０７．
考试周刊２ｏ１４＃－ｇ８ｏ．￣
对比．统计同伴反馈共提出了３１６个反馈意见，经分析发现有
２６５（８０％）个是合理的，这表示同伴反馈有较高的质量。此外，
学生对同伴反馈意见的利用率也比较高，３１６个反馈意见中有 ２２６个得到修改，占总数的７１％，２６５个合理的反馈意见中有
２１２（８０％）得到修改，５１个不尽合理的意见中有１４（６１％）个得
到修改。 分析２６５个合理反馈意见在不同水平学生间的分布情况
及修改情况，研究显示：在反馈的意见中，同伴反馈的合理率
达到了８０％。高水平组、中等水平组、较差水平组学生对同伴
反馈的利用率分别为８３％、８７％和８９％，表明学生的写作水平
与同伴反馈的利用率成反比，学生写作水平越高，对同伴反馈
的利用率就越低。同时可看出，高水平组所获得同伴反馈的意
见数量较少．这是由于水平较高学生写作自信心较强，而水平
较低的学生他们的文章常常由高水平或中等水平的学生阅 读，他们能够得到较全面、准确的反馈，因此对同伴反馈的利
用率也随之较高。 （二）同伴反馈修改类型
依据Ｆａｉｇｌｅｙ和Ｗｉｔｔｅ的修改分类法，修改类型可以分为表
面变化和意义变化。表面变化是指在修改的过程中既不影响
意义又不添加新的信息。它可细分为形式变化和保留意义的
表面变化．主要是一些校对性修改，包括对语法、时态、拼写、
选词和符号等的修改，其目的是提高语言表达的准确性。意义
变化是指通过对文章的篇章结构进行调整，添加新信息而改
变某些概念和意义．可细分为微观结构和宏观结构的变化，目
的是增强语言表达的流畅性和连贯性。
在本研究中。我们对２６５个合理反馈意见进行了分析研 究，发现学生的修改主要集中在表面变化的形式修改上。有
４４．９％的同伴修改对初稿的语言形式作了修改：有３６．６％的同
伴修改对初稿作了保留意义变化的解释性修改。在意义变化
修改方面，仅有１５％的同伴修改是对初稿的内容作了改进；有
３．４％的同伴修改针对初稿的结构作了改进。由此可以看出，学
生根据同伴反馈所作出的修改多数是表面修改，即对拼写、时
态、标点符号等表面意义的修改。这一结果也和一些相关研究
是一致的。学生最容易提出的修改意见为表面修改，而学生最 容易根据修改意见作出的修改也是表面修改（Ｐａｕｌｕｓ，１９９９），
可见修改意见的属性与实际修改存在一定的关联。
（三）学生对同伴反馈的态度
问卷调查分两部分。第一部分关于学生对同伴反馈的态
度，第二部分关于学生对同伴反馈效果的评价。采用５点量表 要求学生根据实际情况对每个表述选择同意程度。１为完全不
同意，５为完全同意。
第一部分的问卷选项是：
１．我喜欢阅读同伴的作文。２．参与同伴评价不会让我感到
不舒服，３．评阅其他同学的作文对我提高写作能力有帮助，４． 同伴反馈的意见对我修改作文有很大帮助，５．同伴反馈是一
项有效的写作活动。
问题１、２分别调查了学生对同伴反馈的态度．结果显示． 有２４名（８８．９％）学生表示喜欢参与同伴评价；有２３名（８５％）学 生选问题２；问题３、４、５，分别调查学生认为同伴反馈对自己作
文修改的作用，分别有２１名（７０％）、２２人（７５％）、２８人（９５％）。
问卷调查表明，学生对同伴反馈活动持积极肯定的态度。 （四）学生对同伴反馈效果评价
问卷的第二部分是关于学生对同伴反馈效果的评价。问
卷选项１—３项分别是评阅同伴作文及利用同伴反馈帮助我修
改作文，是否：１．丰富了自己作文的内容；２．改善了自己作文的
结构；３．改善了自己作文的语言。
结果显示，有７４％和６２％的学生认为评阅同伴的作文或得
到同伴反馈可以帮助自己丰富作文内容。这说明阅读同伴的
作文使学生增加了阅读量．而讨论、评价和写出评价反馈意见
可以使他们碰撞出思想的火花，产生更多的想法和灵感。同时
促进学生间相互学习，训练反思性思维能力，从而使他们对自
己的文章进行更多的综合、分析和判断。并将一些新观点和新 句式应用到自己的文章里。
８５％和６７％的学生认为阅读其他同学的作文或同伴反馈
意见改善了自己的语法和词汇，提高了语言的准确性。学生在
阅读同伴作文的过程中，通过借鉴同伴所用的句法和选词，有
利于自身巩固，提高对所学词汇和句法的掌握．同伴常常能发
现自己看不到的错误。同时在看到别人用词和句式使用错误
时，会引以为戒，避免犯类似的错误。
五、结语
结论与启示如下：１．学生经过同伴互评培训，并将其合理
分组，有能力参与同伴反馈。学生通过积极讨论协商后．很 重视同伴反馈意见。同伴反馈利用率与学生写作水平成反
比，即写作水平高的学生对同伴反馈的利用率低，这可能是
因为高水平者对自己的写作自信心强。２．学生对同伴反馈 所作出的修改类型最多的是语言形式修改。这可能和学生
的语言水平有关，另外也可能和教学中教师比较重视语法
教学的观念有关。３．学生对同伴反馈所持态度是积极肯定
的，表示喜欢参与同伴互评反馈活动。并对同伴反馈效果给
予了很高的评价。同伴反馈激发了学生的写作兴趣，调动了
他们写作的积极性和自信心。增强了学生反思性思维能力．
增强了同学问的合作学习意识，由此极大地促进了学生写
作能力的提高。
同伴反馈把多稿制引入写作教学中。作为教师反馈的有 效补充，为学生创造了合作学习的环境，使学生通过交流、沟
通、协商逐步完成并优化写作任务，充分发挥了学生在写作过
程中的主体作用，使学生为自己的学习承担更多的责任。但
是，同伴反馈活动的实施，教师的角色作用至关重要。为了保
证同伴互评反馈的效果，教师必须成为同伴互评活动的组织 者、培训者、指导者和促进者。在互评活动前．教师需要对整个
活动过程进行认真准备和精心设计，把握好互评反馈活动的
基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究
２０１４年９月
第１１卷第９期 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｅｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｓｅｐ．２０１４
Ｖ０１．１１ Ｎｏ．９
基于网络的同伴反馈在大学英语
写作教学中的作用研究
郑凤兰．梁端俊
（滁州学院外国语学院，安徽滁州２３９０００）
摘要：本文探讨了在线交流的反馈方式对学生英语写作能力提高所起的作用以及在实施过程中需要注意的
问题。在线同伴反馈可以缓解学生的焦虑情绪和减轻其压力，从而增强他们写作的兴趣和提高其英语写作能力。但 在网络环境下进行同伴反馈，如何才能取得最佳效果与诸多因素有关，如学生的年龄、英语水平和课程要求等。 关键词：在线同伴反馈；积极作用；影响因素
一、引言 作文评阅或反馈是英语写作教学中的一个重要环节．对
大学英语写作教学来说尤其如此。反馈可以让学生了解自己 写作的优缺点，发现写作存在的问题，并能促使学生提高写 作能力。目前。作文反馈一般有两类，教师反馈和同伴反馈。
在我国英语写作教学中。占主导地位的评阅方式是教师反 馈。而同伴反馈却很少被采用。这其中有很多影响因素，比
如：认为教师才是权威，对同伴反馈能力的不信任，还有害怕
自己的作文被同伴嘲笑等。但其主要因素是“纸质作文在同
伴之间的交换和评改都不利于同伴反馈的开展”（蔡基刚， ２０１１）。但随着计算机信息技术的发展和各个高校校园网的 建设，大学英语课堂教学中网上写作、ＱＱ群聊等在线交流的 方式已经被部分教师用于教学实践。随着在线同伴反馈的不
断开展。基于网络的在线评价反馈模式成为了一种新型的写 作评阅模式。
在现代教育技术不断发展的形势下，在线评阅方式受到 越来越多的学生和教师的关注。针对利用网络进行在线评阅 的研究也开始出现。在国外，Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ和Ｙｅ￣ｅｒ Ｖａｓｓｏｔ（１９９４） 通过研究发现，使用网络在同伴之间进行作文反馈，学生倾
大学英语写作课中的同伴反馈
大学英语写作课中的同伴反馈
邹"宇
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进学生之间的合作和交流$
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""长期以来"学生先写作文然后由老师批改被认为
是理所当然的事情$对于在英语写作课中使用同伴反
馈!即学生之间的反馈"也称为学生互评或生Q生反
馈#"许多外语教师和学生仍旧对此持怀疑态度$教师
们可能认为学生水平不够"或者认为开展这种活动是
(花架子)"无甚实效$学生们可能更不明白它的目的
和好处"可能直觉认为"只有老师或者一个水平更高的
人"或者是英美人士"才有资格去评价他们的写作$他
们习惯了老师在他们的习作上划的红杠杠或者作各种
各样的批注"不屑于那些英语水平跟他们差不多的同
学的反馈$如果抱有这种成见"那么我们可能会失去
一种非常有价值的课堂师生互动活动$
""在西方"同伴反馈被普遍赞同和采用$近年来"有
研究者认为它在社会%认知%情感和方法论方面具有潜
在的有价值的帮助$!例如"J@-/D-GKRD;-BD-&(()’
同伴反馈对大学英语写作教学的启示
龙源期刊网
同伴反馈对大学英语写作教学的启示
作者：孙乐乐
来源：《世纪之星·交流版》2015年第12期
[摘 要]大学英语写作一直是学生英语综合能力的重要标志，而当前我国大学英语写作教学中主要采用的仍然是单一的教师反馈法，学生写作能力一直得不到显著的提高。随着近些年过程写作法的提出和盛行，同伴反馈受到了人们的重视，越来越多的研究表明，同伴反馈有利于提高学生的英语写作水平。本文主要回顾了国内关于英语写作中的同伴反馈研究，同时，指出了同伴反馈对大学英语写作教学的重要启示。
[关键词]同伴反馈；英语写作教学
在大学英语教学中，由于写作需要考察的是学生综合运用语言的能力，同时也包括词汇、语法、整体结构和逻辑思维的具体整合，所以，英语写作技能的培养一直在整个大学英语学习中占据重要的地位。而在目前，很多大学教师仍然采用的是传统的写作教学模式，教师是课堂的中心，学生只能被动的接受教师的反馈，很难调动学生的积极性，短时间内也很难提高他们的英语写作水平。
近年来，随着国内外英语写作教学方法的不断改进和完善，同伴反馈作为过程写作方法中的一个重要环节，而受到研究者的广泛关注与重视。对比于传统的教师反馈的方式，同伴反馈方法提出了不同的英语写作教学观念，通过学生之间相互交换阅读作文，探讨其中出现的问题，对作文给予评价，进而提出修改建议的活动，增强学生的写作积极性，从而为提高学生的英语写作能力提供一条新的途径。
一、文献综述
近些年来，随着对二语习得教学理论的深入研究，以及对国外学者理论研究的介绍吸收，越来越多的研究者逐渐开始将国外最新的外语教学研究的理论和成果运用到我国的外语教育教学实践中来，研究调查同伴反馈对英语写作教学的影响，并取得了很大的成就。
通过综述国内的关于同伴反馈的文献，可以看出目前国内关于同伴反馈的研究主要集中于通过同伴反馈的运用来提高学生的英语写作能力。
英语写作教学中的同伴反馈
２０１２年１月 第３２卷第１期 天水师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｓｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．１
英语写作教学中的同伴反馈
张双祥
（惠州学院外语系，广东惠州５１６００７）
摘要：从同伴反馈的反馈前培训、合理分组、反馈中的媒介、反馈的激励机制、反馈的内容、反馈的量与 度以及与教师反馈的有效结合等七个方面论述同伴反馈有效实施的策略，以期对英语写作教学有所启示。 关键词：写作教学；同伴反馈；作用；策略 中图分类号：Ｇ６４２＿３ 文献标识码：Ａ
近年来，随着过程教学法在英语写作教学中的 逐步实施，作为其关键环节之一的同伴反馈ｎ 在英
语写作教学中的运用也日益广泛。但是，关于同伴 反馈的实证研究尚不多见， 其结果甚至有相互矛
盾之处，［３－ 所以在写作教学中同伴反馈的运用效果 还不甚理想。－ｚ－许多写作教师既想用它来作为教师 反馈的一种补充，缓解大班教学带来的压力，又忌
惮于其效果的不确定性，对如何实施同伴反馈心存 疑虑。 本文拟探究国内外同伴反馈的研究成果，
总结实施同伴反馈的有效策略，以期对英语写作教 学有所启发。
一、同伴反馈
同伴反馈（ｐｅｅｒ￣ｅｄｂａｃｋ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ，ｐｅｅｒ
ｒｅｓｐｏｎｓｅ，ｐｅｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｐｅｅｒ ｅｄｉｔｉｎｇ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｓｉｏｎ， ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ，ｅｔｅ．）是一种学生成对或小组相互阅 读作文并提出修改意见的写作活动。 近年来，国
内此类研究逐步增多，但研究中对其提法不一，又 称为同级反馈或同辈反馈，［７－８１同侪反馈， 同伴评 价，［３，１０１同学评估，［１１１这给文献检索或查阅带来了诸
多不便，作为一项有一定研究价值的写作活动，其 称谓有必要统一。其实， “同级”意味着这一反 馈只能在同一级别的学生之间展开，而同一级别很
难把握，为何不能是“高一级别”向“低一级别” 的反馈呢？“评价”和“评估”更侧重于对学生的
教师反馈和同伴反馈在大学英语写作课运用中的实证研究
第３２卷第２期
２ ０ １ ２年２月 成宁学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．２ Ｆｅｂ．２０１２
文章编号：１００６—５３４２（２０１２）０２—００７５—０２
教师反馈和同伴反馈在
大学英语写作课运用中的实证研究
王杨琴，梁艳
（成宁学院 外国语学院，湖北 成宁４３７００５）
摘要：作文的评改模式是大学英语写作教学中非常重要的一个环节，本文旨在通过实证对采用两种不同评改反
馈方式的班级成绩进行数据分析，最终得出结论，运用同伴反馈的班级学生的写作成绩进步显著，而用传统评改
模式班级的学生成绩不及实验班进步显著。
关键词：同伴反馈；教师反馈；数据；对比分析
中图分类号：Ｇ４２３．０４ 文献标识码：Ａ
一、实验目的
在大学英语课堂的写作教学中，教师反馈和同伴反馈
一直都受到研究人员和教师的关注，尤其是后者，作为传统
教师评改模式的一种重要补充，其作用在国内也一直有争
议。针对这一现象，笔者于２０１１年３月至７月在湖北省咸
宁学院的中心校区对两个来自不同专业的大学一年级学生
的公共英语写作课堂进行了一项为期十四周的实证研究，
其目的旨在通过对比研究数据，分析两种不同的反馈模式
对提高学生的写作水平的作用差异。
参加本次试验的同学分别来自口腔班（５５人）和工商
管理班（５１人）。所有学生在人学前接受的都是中国的传
统教育模式，即都学习了６年或以上的英语。两个班的学
生均在大一入校开始就接受了来自同一名教师（即笔者）
为时一个学期的读写课程教学，学生所用教材都是外研社 出版的《新视野大学英语》（第二版）。在大一的第一个学
期，学生完成了该教材中每个单元安排的写作练习。练习
均采用教师反馈讲评的形式进行。笔者用ｓｐｓｓｌ６．０对这两
个班在大一第一学期的期末考试试卷中最后一道作文题的
成绩做了统计分析（见表１），数据显示，两个班的作文平均
分分别为９．５６和９．５７，分值接近，ｔ检验结果中的Ｐ值＞
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
作者：王瑞丽
来源：《校园英语·下旬》2020年第10期
【摘要】英语写作能力体现了学生综合运用英语的能力，写作能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。随着在大学英语写作教学中增加过程教学法的应用，英语写作教学的研究热点则是集中体现在了同伴反馈上面。在大学英语写作教学中，合理有效地利用结合同伴反馈模式，不仅加强学生自身写作及改正能力同时，还能增加生生之间的相互合作能力，对写作质量的提升和写作能力的提高有积极作用。本文笔者分析了同伴反馈教学模式在大学英语写作教学中的应用，并探讨如何提升大学英语写作教学。
【关键词】同伴反馈;大学英语写作;应用研究
【作者简介】王瑞丽（1982.09-），女，河南周口人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与应用语言学。
一、引言
在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。在实际的大学英语写作教学过程中，学生因各自的语言起点、认知特点等差异，普遍反映在英语写作时感到很大困难，而写作能力的提高并非易事。从20世纪70年代起，英语写作教学逐步从“成果教学法”向“过程教学法”过渡，过程教学法的提出和广泛运用为写作教学提供了相对有效的手段——反馈。及时、有效、全面的反馈可以提高学生的语言的运用能力，特别是写作能力。在以往评价学生写作能力标准中，最普遍的是教师评价，包含得分跟评语。评论后学生一般不会针对评改做出相应修改，同时教师也不会重新对学生的写作进行二次评改，在此评价标准中，并没有让学生参与进来，直接导致没有从根本上提高学术英语写作水平。而同伴反馈是区别于傳统教师评阅形式的一种合作式的学习模式，强调写作是一系列的认知、交互活动，学生的主体性得到充分发挥，提升独立思考能力。其主要包含过程教学跟合作学习，通过组合，两个或者两人以上为一组，组员间相互评论各自的写作能力及文章翻译能力，并及时给出建议。根据国内外数据来看，在这种教学模式下，通过相互交流协助，交互阅读作文和提出有效的意见和建议，改进和提高了自身的英语写作水平。同伴反馈的同时充分增强了学生的自主学习性。本文结合实证分析，探讨同伴反馈在大学英语写作教学中的积极意义和应用。
同伴反馈在大学英语写作教学中的作用
毒 试周刊２０１１年第８１期
同伴反馈在大学英 语写作
王杨琴梁艳 教学中的作用
（咸宁学院外国语学院，湖北咸宁４３７０００）
摘要：作者在大学英语课堂中实证对比研究同伴反馈
和教师反馈两种评改机制的基础上．进一步对大学英语作文
的同伴互评方式进行了分析，从同伴互评的过程到意义，旨在
探讨同伴反馈中值得肯定的方面和存在的问题，进而挖掘有 益于提高学生写作能力的方法。
关键词：同伴反馈教师反馈大学英语写作教学
１．引言 《大学英语教学大纲》的修订说明中明确提到：“本大纲的
最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能 力。”由此可知，大学生的读写能力已被列为一项考核学生的
重要内容。目前大学英语的读写课堂教学情况良莠不齐。主要 存在以下两个方面的问题：（１）学生人数众多．影响读写课堂
的实际教学效果；（２）教师评改效果有待增强，评价模式趋于
单一。对于人数众多这一客观现状，我们无法改变，但是对于 评改的方式，多年来相关学者和一线教师都为此做了许多研
究。这其中就有同伴反馈。同伴反馈，即同学们互相评改作文
的一种评价机制。这项评价机制到底能否起到对教师反馈的
有效补充作用呢？为此我从２０１１年３月至７月分别在咸宁学院 两个班级进行了同伴反馈和教师反馈两种不同评改模式的实
证对比研究。研究结果显示，同伴反馈对于增强大学英语读写
课堂的教学效果是具有促进作用的。那么。同伴反馈是否就意 味着完全将主动权交给学生呢？同伴反馈过程中还有哪些值
得探讨和注意的问题？以下我将就实证对比研究过程中出现
的同伴反馈评改模式中的问题及应对策略展开探讨，旨在和 同行及研究人员一起就提高大学英语读写课堂的学生写作水
平进行有益的尝试。 ２．培养学生进行同伴反馈的方法
本次实证对比研究的整个过程中。作者认为培养学生进 行同伴反馈的方法是最关键的一个环节。
在进行同伴反馈活动之前．教师应该先进行评改培训。根
据现行的四级考试作文的评分标准，作文应当从内容和语言
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
１ 同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
王凤英 ，蒲显伟
（１．南京农业大学，江苏南京２１００９５；２．南京大学，江苏南京２１００９３）
［摘要］在非英语专业一年级学生英语写作教学中实施同伴反馈教学法，发现无论是被评者， 还是评阅者，参与同伴评价不仅提高了他们的文章遣词造句能力，而且使文章结构更完善、内容 更丰满，同时，该教学法还提高了学生自主学习的能力，减轻了教师的教学负担。要有效实施同
伴反馈教学法，在实践中应注意：分组要结合个体差异，互评时间要固定，配对要考虑水平差异， 要求学生修改时关注内容和形式，并尽可能地与教师反馈方式相结合。
［关键词］同伴反馈；英语写作；英语教学 ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ｂ ［文献编号］１００９—１１７３（２０１１）０３—４８—０４
一、引言
英语写作能力的培养是我国英语教学的重要
任务之一。在英语写作教学中，长期以来占据主导 地位的是倡导反复模仿和背诵的结果教学法。近 年来，随着国内外英语教学方法的不断改进和完
善，以学生为中心的人本主义的教学思想及过程 写作等教学方法开始被贯彻到课堂教学之中。过
程教学法的理论基础是交互理论，它认为写作是
一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社
会交互过程，习作者必须通过写作过程的一系列 认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力 和书面表达能力，即强调“反馈（ｆｅｅｄｂａｃｋ）”在写作
教学中具有重要意义。 同伴反馈是指学生按照教师布置的写作题目 写完作文后，以小组及配对的形式互相阅读其他
成员的文章并提出相应的问题和建议。它被视为 影响二语学习者文本输出质量的重要写作反馈机
制…。早在２０世纪７０年代，国外就有不少学者开 展了有关同伴反馈方面的研究。近几年，国内学者
也开始关注这方面的研究，但相关的实证研究并 不多见，因而对同伴反馈在英语写作教学具体实 践中的可行性和有效性及时给出评价具有一定的 必要性。基于此目的，笔者利用一个学期的时间对 同伴反馈的功效进行了实证研究。
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第２４卷第９期 ２０１１年９月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶＯ１．２４ Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１１ 同伴反馈在大学英语写作教学中的应用 张 苏 （淮阴师范学院外同语学院，江苏淮安，２２３３００） ［摘要］反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据 和其优缺点后，进一步探讨了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。 ［关键词］ 二语写作；过程教学法；同伴反馈；教师反馈 ［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］Ａ ［作者简介］张苏（１９８２一），女，硕士，助教，研究方向为英语语言教学与二语习得。 近年来，我国大学英语写作教学从占主导地位的结果教 学法（ｐｒｏｄｕｃｔａｐｐｒｏａｃｈ）逐渐向过程教学法（ｐｒｏｃｅｓｓａｐｐｒｏａｃｈ） 过渡。过程教学法不再注重写作的结果，而是认为写作是一 个不断修改、不断提高的过程。教师在这个过程中指导和帮 助学生把握好写作的各个环节，从而促进他们写作能力的提 高和发展。过程教学法的关键环节之一就是反馈。 在教学实践中，写作教师给出反馈一直被认为是天经地 义的。然而，教师反馈却倾向于笼统化、概括化；教师更注重 语法方面的修改而非文章的结构、内容…。这种反馈是一种单 向的、缺乏师生交流互动的评价。限于时间、精力等因素，教 师一般不会再次批阅学生的修改稿。近年来，作为教师反馈 的补充 ，同伴反馈（ｐｅｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ，ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ，ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａ— ｔｉｏｎ），亦称同伴互评、学生互评，在西方国家得到了普遍认同 并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语 研究者和教学人员的广泛关注。 一、同伴反馈的理论依据 （一）协作学习理论 协作学习理论强调以小组为单位进行合作共同完成任 务。Ｓｌａｖｉｎ认为在合作学习环境下，不同能力、经验、性别的 学习者可被分配在一个小组中共同学习，互相帮助，互相依赖。 这不仅能提高学生个人的学习效果，还能促进达成小组的学 习目标和任务 。换句话说，学生不仅要对自己的学习负责， 还要对小组内的其他组员负责；集体的成功依赖于每个成员 的贡献。此外，协作学习还强调领域々家应参与到小组的学 习活动中来并提供一定的帮助。 协作学习的这种以小组为单位的形式，逐渐使传统的以 教师为中心的教学模式过渡到以学生为主体、教师为引导的 模式，从师生之间单一的交流向生生交流、师生互动发展，从 而增强学生自主学习的能力。研究表明，在小组协作写作和 评改过程巾，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使得 组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识 。 （二）反馈理论 Ｅｌｌｉｓ从二语习得角度指 反馈是给学习者用来修正自己 中介语的信息 。作为过程教学法叶１关键的一步，写作教学中 的反馈是指读＿者向作者提供修改作文的信息。 Ｅｌｌｉｓ还指ｆ“，没有注意，输入就无法被吸收，语言便无从 习得。也就是说，有意注意是语言习得的先决条件。同伴反 馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对 文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认 识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的 文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也 能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的 英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。 （三）最近发展区（Ｚｏｎｅ ｏｆ Ｐｒｏｘｉｍａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ） 最近发展区（ＺＰＤ）的概念是由前苏联心理学家维果茨基 提出的，它也是社会文化理论的核心。最近发展 是“儿童的 实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是 由儿童独立解决问题的能力所决定的，而潜在的发展水平则 是指在成人指导下或是和更有能力的同伴合作时表现出来的 解决问题的能力”＿６］。由此可见，儿童的发展不是孤立的、自我 发展的过程，而是一个与社会环境（成人和同伴）的交互、合作 的过程。 为此，教师应该注重教学内容和教学活动的设计，应该在 教学过程中了解、发现并合理地构建学生的“最近发展区”，并 通过教师和同伴适宜的互动和帮助跨过该区域，从而达到促 进个人学习发展的目的。在写作教学中，同伴反馈可以使学 生之间能互相交流合作，发现、指出、解决问题，从而掌握并运 用知识，发展学生的写作能力。 二、同伴反馈的优越性及存在的问题 结合中外写作教学中同伴反馈的相关研究及实践，同伴 反馈在写作教学中所表现出的优越性主要体现在以下几点。 一是在互评活动中，学生能以学习者、读者、评价者等多种身 份参加到评改过程，这样可以唤起读者意识，认识到自己写作 的优缺点，发展批判性的思维，提高评价技巧，从而提高自己 的写作水平。二是学生在互评中是积极的参与者，而不是教 师评价中被动的接受者。学生对同伴的反馈不一定要持认可 的态度，可以怀疑、协商、交流、探讨，教师也可以提供必要的 帮助。 是与教师所用的正规的、严肃的语言相比，学生在 互评时倾向于使用非正式语言，从而使交流更加亲近，更易 接受，更易激发学生对写作深层次的思考。四是同伴反馈比 起老师笼统模糊的评价更确切，更具体，更有信息性 。五是 同伴反馈和教师反馈相比，强制性和威胁性变小，所以可以减 轻学生的压力，降低焦虑程度，能使学生以比较轻松平和的心 态写作 ’。六是同伴反馈以学生为中心而非以教师为主，
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—165—近年来，我国大学英语写作教学从占主导地位的结果教学法（productapproach）逐渐向过程教学法（processapproach）过渡。过程教学法不再注重写作的结果，而是认为写作是一个不断修改、不断提高的过程。教师在这个过程中指导和帮助学生把握好写作的各个环节，从而促进他们写作能力的提高和发展。过程教学法的关键环节之一就是反馈。在教学实践中，写作教师给出反馈一直被认为是天经地义的。然而，教师反馈却倾向于笼统化、概括化；教师更注重语法方面的修改而非文章的结构、内容［1］。这种反馈是一种单向的、缺乏师生交流互动的评价。限于时间、精力等因素，教师一般不会再次批阅学生的修改稿。近年来，作为教师反馈的补充［2］，同伴反馈（peerfeedback，peerreview，peerevalua-tion），亦称同伴互评、学生互评，在西方国家得到了普遍认同并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。一、同伴反馈的理论依据（一）协作学习理论协作学习理论强调以小组为单位进行合作共同完成任务。Slavin认为在合作学习环境下，不同能力、经验、性别的学习者可被分配在一个小组中共同学习，互相帮助，互相依赖。这不仅能提高学生个人的学习效果，还能促进达成小组的学习目标和任务［3］。换句话说，学生不仅要对自己的学习负责，还要对小组内的其他组员负责；集体的成功依赖于每个成员的贡献。此外，协作学习还强调领域专家应参与到小组的学习活动中来并提供一定的帮助。协作学习的这种以小组为单位的形式，逐渐使传统的以教师为中心的教学模式过渡到以学生为主体、教师为引导的模式，从师生之间单一的交流向生生交流、师生互动发展，从而增强学生自主学习的能力。研究表明，在小组协作写作和评改过程中，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使得组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识［4］。（二）反馈理论Ellis从二语习得角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息［5］。作为过程教学法中关键的一步，写作教学中的反馈是指读者向作者提供修改作文的信息。Ellis还指出，没有注意，输入就无法被吸收，语言便无从习得。也就是说，有意注意是语言习得的先决条件。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，从而使学生认识到自己的不足之处，并做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。（三）最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）最近发展区（ZPD）的概念是由前苏联心理学家维果茨基提出的，它也是社会文化理论的核心。最近发展区是“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是由儿童独立解决问题的能力所决定的，而潜在的发展水平则是指在成人指导下或是和更有能力的同伴合作时表现出来的解决问题的能力”［6］。由此可见，儿童的发展不是孤立的、自我发展的过程，而是一个与社会环境（成人和同伴）的交互、合作的过程。为此，教师应该注重教学内容和教学活动的设计，应该在教学过程中了解、发现并合理地构建学生的“最近发展区”，并通过教师和同伴适宜的互动和帮助跨过该区域，从而达到促进个人学习发展的目的。在写作教学中，同伴反馈可以使学生之间能互相交流合作，发现、指出、解决问题，从而掌握并运用知识，发展学生的写作能力。二、同伴反馈的优越性及存在的问题结合中外写作教学中同伴反馈的相关研究及实践，同伴反馈在写作教学中所表现出的优越性主要体现在以下几点。一是在互评活动中，学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参加到评改过程，这样可以唤起读者意识，认识到自己写作的优缺点，发展批判性的思维，提高评价技巧，从而提高自己的写作水平。二是学生在互评中是积极的参与者，而不是教师评价中被动的接受者。学生对同伴的反馈不一定要持认可的态度，可以怀疑、协商、交流、探讨，教师也可以提供必要的帮助。三是与教师所用的正规的、严肃的语言相比，学生在互评时倾向于使用非正式语言，从而使交流更加亲近，更易接受，更易激发学生对写作深层次的思考。四是同伴反馈比起老师笼统模糊的评价更确切，更具体，更有信息性［7］。五是同伴反馈和教师反馈相比，强制性和威胁性变小，所以可以减轻学生的压力，降低焦虑程度，能使学生以比较轻松平和的心态写作［4］。六是同伴反馈以学生为中心而非以教师为主，这有同伴反馈在大学英语写作教学中的应用［摘要］反馈是过程教学法中的关键环节之一。文章主要论述了同伴反馈这一模式。在分析同伴反馈的理论依据和其优缺点后，进一步探讨了在实际写作教学中该模式的应用，并指出了实施中应该注意的相关问题。［关键词］二语写作；过程教学法；同伴反馈；教师反馈［中图分类号］H315［文献标识码］A［作者简介］张苏（1982—166—助于降低学生对教师的依赖，培养和发展学生的合作能力和自主学习能力。然而，同伴反馈本身存在的问题也需要引起我们足够的重视。其一，同伴反馈，无论是口头反馈还是书面反馈都是一项费时的教学活动。有限的教学时间和课时安排可能会影响这项活动的有序进行。其二，在以教师为中心的教育文化下，学生养成了由教师评改作文的习惯。为了保持和谐的关系，维护组员的面子，学生不愿去评论或只做出模糊、空洞的评价［8］。这些都将影响同伴反馈在教学中的正常开展。其三，基于语言水平、写作知识及技能、经验等方面的考虑，学生对年龄相仿的同伴的反馈能力持怀疑、不信任的态度。其四，学生提供的反馈大多集中在文章表层的语法等方面，而对深层篇章结构内容的修改却很少［9］，这一点和教师反馈有些相似。三、同伴反馈在大学英语写作教学中的应用同伴反馈的优点甚多，是传统的教师评改所不具备的，这就要求教师在写作教学中能够很好地运用同伴反馈模式。同时，在实施过程中教师也要密切关注需要注意的问题，将同伴反馈的作用发挥到最大化。（一）实施同伴反馈的具体做法首先，在课程之初教师就向学生明确地指出同伴反馈的重要性和可行性，提高学生的意识，使他们在思想上给予重视并能接受该反馈形式。同时，向他们介绍同伴互评的基本理论，使他们对同伴反馈任务有一个基本的认识和了解。其次，在写作课上，教师应该抽出时间对学生进行有针对性的培训，教会他们如何进行同伴反馈。培训内容涉及到评改哪些方面的内容（低层次的错误，如语法、词汇、拼写和高层次的问题，如文章的内容、结构）、怎么改（直接纠错还是间接纠错）、评改的标准等。再次，教师应向学生提供教学实例，直白地向学生展示该如何修改。教师可以自己评改范文进行示范，也可以播放与之相关的教学录像作为辅助活动。教师要结合学生的英语水平、年龄等因素将学生分成小组，并在教学过程中进行同伴反馈练习。在学生互评过程中，教师要在各小组间进行巡视指导，关注学生的活动，给予必要的帮助。最后，教师要组织相关的讨论，让学生谈谈使用同伴反馈的感受，说说它的作用和优点，指出不足和存在的问题，找出解决的方法。这不仅是学生进行反思的阶段，深化了他们对该反馈形式的认识，又有助于提高他们使用同伴反馈的信心和热情，同时也是教师全面了解反馈活动成效的大好时机。（二）实施中应注意的问题首先，在将同伴反馈运用到写作教学中时，进行合理有效的分组是教师要解决的重要问题，它是学生成功使用该反馈策略的前提条件［9］。笔者认为，在使用同伴反馈的初期，两人小组比较可取。教师可以逐渐将小组扩大到三到四个学生一组。这样，学生能接触到更多的来自于不同伙伴的评价，拓展了他们的思维，也使评价更趋于全面化。其次，教师要注意对学生互评内容的引导。学生在使用同伴反馈时倾向于评改语法、选词、拼写、标点等低层次的问题（LOC），而对文章结构、思想内容、连贯性等高层次的问题（HOC）关注度不够。因此，教师在教学中要有意识地引导学生注意高层次的问题。在实际教学中，教师可以先对学生每稿进行的反馈内容加以规定，来练习他们对上述两类问题的评改。如一稿练习学生对高层次的问题的反馈，二稿关注低层次的问题的评价。再次，教师要把握好同伴互评是以直接纠错还是以间接纠错为主，是以表扬、肯定型反馈还是以批评、非肯定型反馈为主的问题。Chandler认为间接纠错的效果比较好，它比直接纠错更能提高学生解决问题的能力，从而促进学生自我纠错能力的发展［10］。为此，学生可以使用以间接纠错为主、直接纠错为辅的方式进行评改。此外，表扬、积极型的反馈能肯定学生的努力，增强他们的写作信心，激发写作的激情，鼓励他们继续创作。而批评、非肯定型反馈则会打击学生写作的积极性，引起学生写作的焦虑，甚至会导致厌写情绪的出现。借鉴王俊菊对教师反馈评语的建议［2］，笔者建议学生也可以先做总体评判，然后肯定优点，指出缺点不足，最后提出改进建议。最后，写作教师应该充分认识到将同伴反馈作为主要的反馈形式单一使用并不能取得最佳的教学效果。同伴反馈和教师反馈应该是互为补充的，二者有机地结合能够取长补短，提升教学效果。因此，笔者建议在初稿时可以采用同伴反馈，再稿时教师可以给出评价。这样做不仅发挥了学生的主观能动性，培养了他们互评互改的能力，也积极肯定了教师在反馈过程中所起的不可替代的作用。与传统的教师反馈相比，同伴反馈强调学生的合作意识、主体性和能动性，并让学生参与到整个评改过程中来。在师生的共同努力下，细致的同伴互评培训和稳步的练习能够创造出高质量的反馈信息从而提高学生的英语写作能力。在实际教学中，使用同伴反馈是一个循序渐进的过程。师生之间要相互协作，密切配合，不断改进和完善这种反馈模式。参考文献：［1］王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类：对大学英语教师作文书面反馈的探讨［J］.国外外语教学，2006（3）：24200.［3］Slavin，R.E.CooperativeLearning［J］.ReviewofEducationalResearch，1980（50）：315769.［8］Nelson，G.L.，&Murphy，J.Peerresponsegroups：DoL2writersusepeercommentsinrevisingtheirdrafts?［J］.TESOLQuarterly，1993，27（1）：135241.［10］Chandler，J.TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentswriting［J］.JournalofSecondLanguageWriting，2003（3）：267