大学英语写作教学中的同伴反馈
、Leabharlann ￥ 收稿时间 ：０ ９—０ ２０ ４—１ ０
作者简介 ： 李亚琴（ ９ １ ， ， １ ８ 一） 女 湖南常德人 ． 硕士研究生 ， 广州大学松 田学院外语 系讲师。
一
８ — ８
分。
（ ） － 协作学习理论。 另外一个提倡小组合作的理论是协作学习理论 。 协作学习理论的核心思想是不管是知识本身还是学 习都是通过社会来构建的。协作学习的概念是 ２ 世 ０ 纪７ ０年代 由 Ｓ ｖ （９０ 首先提出的， ｈ ｉ １８ ） ｎ 他认为协作 学习是一种课堂技巧 ， 即鼓励学生以小组为单位进行 各种学 习活 动 ， 互相 帮助 ， 习材料 ， 以组 为单位 对 学 并 其成绩或表现给予奖励 ， 促进师生互动和生生互动， 提倡学生在学习活动中充分合作。 Ｊｈｓ 等（９ １ 给协作学习下的定义较为全面 ｏｎ ｎ １９ ） ｏ 且使用广泛 ， ： 即 协作学习是一种结构化的小组协作 的形式 ， 它基于互相依赖、 责任义务、 社交技巧和小组 信息处理 ， 小组成员 为了实现一个共 同 目 （ 标 掌握一 个概念， 解决一个 问题， 或是完成一项学术任务 ） 而 努力 ， 以此让 他们 的学 习效果 达到最 大化 。这个定 义 强调了学生不仅要对 自己的学习负责， 还要对其它组 员的学习负责 ， 因此 ， 一个小组成员的成功也会帮助 其它组员取得成功。 协作学习把小组看作基本形式 ， 有助于实现由以 教师 为 中心 的模式 向 以学 生 为 中心教 师 为 引导 的模 式的转变。Ｈｒ ｌ （９９ 的研究得出的结论是学生 ｉｅ １９ ） ｖａ 在以小组为单位进行各种任务时 比单独进行任务学 得更有效果。协作学习强调 的是所有小组成员 的成 功， 减轻了学生对于失败的恐惧， 促进形成对学校 、 老 师、 同伴 以及所学学科的积极情感 （ ｙ ａ Ｌｍ ｎ＆ ｂｙ ， ｏｌ ｅ １９ ） ｏｎ ｎ（９６ 指出有充分的证据证明协作 ９８ 。Ｊｈｓ １８ ） ｏ 团队比单独学习的个体有更深的见解 ， 而且对知识的 记忆更加持久。协作学习给了学生一个参与讨论 ， 为 自己学习负责的机会 ， 使他们 学会批判性思维（ ｏ Ｔｔ ． ｔ ｅ ｎ等 ，９ １ 。协作 学习理论 对母语 写作教 学影 响很 １９ ） 大， 这种 影 响也 延 伸 到 了二语 写作 的 研究 和 教 学 领 域 。研究者发现在协作写作和修改的过程中， 学生能 够获得很 多语 言知识 。如 Ｈｒｅ １９ ）发 现 协 作 ｉ ｌ ９９ ｖ ａ（ 写作小组有助于决策 ， 让学习者能够 比较各 自的学习 笔记并讨论如何更有效地使用它们 ， 同时也给学习者 提供了更多的机会 ， 让他们能够通过写作小组里同伴 间 的对话 和互 动复 习并 应用 逐 渐增 加 的 二语 写 作 知
摘 要： 写作教学向来是英语教 学中的重点和难点 ， 传统的作 文评改模式制约 了写作教 学的发 展。从过程教学法、 协作学习理论及反馈理论 出发， 注重同伴反馈在 大学英语 写作教 学 中的应 用， 能 增 强学 生的 自我 意识 ， 学生 写作质 量的提 高有很 大帮助 。 对
关键 词 ： 写作教 学 ； 师反 馈 ；同伴 反馈 教
２０ ０ ９年 ６ 月 第 ｌ 卷第 ２ １ 期
云南电大学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＹｕ ｎ Ｔｖ ｉｅｓｔ ｎｍ Ｒ Ｕｎｖｒｉ ｙ
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Ｖｏ ． １ Ｎｏ ２ １１ ， ．
大 学英 语 写 作 教 学 中 的 同伴 反馈
李亚琴
（ 州大学 松 田学 院外语 系 。广东 广 州 ５ １７ ） 广 １３０
中图分类 ￣ ： ４ ２ －Ｇ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ９— ８ ４ ２ ０ ｝２— ０ ８— ３ １０ ４ １ （ ０ ９ ０ ０ ８ ０
写作是语 言学 习的四大基本技能之一 ， 听力与 ２ｏ ） ｏｏ 。结果法 关 注 的是学 习过 程 的最 终 结果 ， 即成 阅读被认为是被动的或接受性的技能 ， 口语和写作 为一个流利的 ， 而 高水平的语言使用者必须具备的语言 则是主动的或产 出性 的技能。写作对语言学习者来 知识 ； 而过程 法则 关注 能够 促进语 言使 用技 能发展 的 说非常困难 ， 因为它不仅仅是简单地记忆单词 ， 各种各 样 的课 堂 活动 （ ｕ ａ ，１９ ） 练习 Ｎ ｎｎ ９ ５ 。结果 法 中 ， 教 语 法或者 理解 意义 ， 它需 要 将所 学 的知识 内化 ， 后 师关注的是成品， 然 即学生写好 的文章 ， 对学生作文 的 产 出新的东西 。因此 ， 与其他技 能相 比， 写作极其 复 评改是教师的主要任务 和特权 ； 而在过程法中， 教师 杂， 需要 更多 的关 注 。很 多大 学英语 学 习者 经 过多 年 关 注的是 如何 帮 助 学 生 把 握 好 写 作 的不 同阶段 （ 写 的英语学习 ， 在写作 方面仍然十分薄弱 ， 具体表现为 前准备 ， 写作和修改 ） 并使用各种策 略来完善 自己 ， 写 作 内容 不充 实 、 中文式 英语 、 上下 文连贯 性差 等等 。 的写作 （ ａ ｅ， ９７ 。 Ｚｍ ｌ １８ ） 导致这种 现状 的原 因是 多 方 面 的 ， 中 ， 师 单 方 面 其 教 目前 ， 最为 广泛 接受 的是 Ｔｉｂｅ（９ ６ 的模 式 ， ｒ ｌ １９ ） ｂ 评改作文的传统模式 ， 使学生主动参与作文修改的意 他把写作过程 分为 四个 阶段 ： 写前准备 （ ｒ ｒ— ① ｐ ｗｉ ｅ ｔ 识 减弱是 一个 重 要原 因 。故 本 文 将探 讨 在 大 学 英语 ｉｇ 。写 前准 备是一 个输 入 阶段 ， ｎ） 主要是 帮 助学 生进 写作教学中运用同伴反馈来提高学生的英语写作技 行 构思 的阶段 ， 教师 通过 各种 活动 ， 如小组 讨论 、 启发 能。 性提问等， 使学生就某一主题获得尽量多的素材 。② 理论背 景 写作 阶段 （ｏ ｐｓ ｇｄａｔｇ 。学 生 就 上 一 阶段 中 ｃｍ ｏｉ ／ ｒｆｎ ） ｎ ｉ （ ） 一 过程 教 学法 。 所 得到 的信息 进行 整 理 ， 拟 定 写作 提 纲 ， 此 基础 并 在 写作 教 学 中 的过 程 教 学 法 最 早 出现 在 ２ Ｏ世 纪 上进行初稿写作。③修改阶段（ｅｉｎ ） ｒ ｓ ｇ 。在完成初 ｖｉ ６ Ｏ年代末 ７ ０年代初的母语写作研究 中， 这之前 ， 稿后 ， 在 学生再次在教师的指导 和组织下， 以分组讨论 传统的结果教学法 占据主导地位。结果教学法强调 等形式与教师或其他同学讨论 自己的初稿 ， 并按照他 写作 的形式多过意义 ， 强调写作结果而非写作过程。 们 的意见和建 议进行 修改。④ 编辑 阶段 （ ｄ ｉ ） ｅｉ ｇ 。 ｔ ｎ 研究者发现写作实际上是一个复杂的心理认 知和语 在这一阶段中， 学生对修改后 的文章进行 最后润色， 言 交际过 程 ， 且这 个 过 程 是循 环 往 复 的 ， 中包 含 并做适 当 的补 充 和 删节 。过 程 教学 法 的 四个 阶段并 并 其 了很多的子过程 。这 些发现促进 了过程教学法的出 不一定是按顺序进行的。在任何一个阶段 ， 学生都可 现。 ‘ 以回到 上一个 或 者 最初 阶段 。 教师 只为 学 生完 成写 过程教 学法 把写 作看 作是 一种语 言技 能 的练 习 ， 作过程提供便利 ， 并不注重信息的输入 。写作过程 中 把写作能力的发展看作是一种无意识的过程 ， 在这个 学生与学生及教师与学生之间的商讨 、 对学生作文的 过程中教师促进了写作技能的练习（ ａｇｒ Ｂｄｅ ＆Ｗｈ ｅ ｉ ， 批阅、 ｔ 讲评等都是课堂写作教学中不可分割的组成部
英语写作同伴反馈研究综述
反馈 的相关研 究，尝试为进一步探 索和发展英语写作课堂 同伴反馈提供理论和实证支持。
关 键词 ： 同伴 反 馈 国 内外研 究 探索
同伴 反 馈 指 学 习 者 在 写 作 教 学过程 中． 尝试 承担 起 教 师 的 角 色 和责任 ． 以书 面批 改 、 课 堂讨论 等 方 式 对 同伴 写 作 初 稿 进 行 评 价 和 修改 。 学 习 者 在此 过 程 中 可从 旁 观 者的角度观察写作中出现 的问题 ． 学 习他 人 长 于 自己的 优 势 ， 逐 步 建 立 读 者 意识 ，并 努 力 完 善 最终 稿 。 若 同伴 反 馈 与 教 师 反 馈 有机 结 合 ． 可 以更 有 效 地 提 高 学 习 者 的 英 语 写作能 力 ， 增 强其写作 信心 ， 培 养 其 交 际 意识 ， 促 进 积 极 和谐 的写 作 氛围。 本文试图通过文献综述 的形 式， 回顾 同伴 反 馈在 国 内外 写 作 教 学 中的 应用 和研 究 ． 总结 专家 学 者 在 此 领 域 取得 的 已有 成 果 ． 为 今 后 的 同伴 反馈 研 究 提 供 丰 富 的 素 材 ． 并 对 其 未 来 的研 究 趋 势 进 行 探 索 和展望 ， 为更 好 的 推 动 大 学英 语 教 学 改 革 提供 思 路 。 同 伴 反 馈 在 国 外 的 相 关
一
馈； （ ４ ） 在教学过程中 ， 将 教 师 反 馈
和同伴反馈有机结合 ， 提高学习者 的英 语 写作 能 力 。
Ｊ ｏ Ｍｃ Ｄ ｏ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ和 Ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｐ ｈ ｅ ｒ
还 指 出 ．师 生个 别 会 议 也 有 所 帮 助。 这 种 培训 不 仅使 同伴 反 馈 更加 具体 、 更具 有指导价值 ． 而 且 同伴 反 馈 的 给 予 者 也 能 从 中 提 高 写 作 技巧， 建 立 自信 ， 深 化 语 言 习 得 程 度 和 学会 使 用 元认 知策 略 。 写 作 者 也 逐 渐 学 会 多 角 度 地 处 理 写 作 题 目， 并 且扩 大 词 汇储 备 。 对 于 同 伴 反 馈 给 出 的 正 面 反 馈 和负 面反馈 ， Ｇ ａ ｙ ｌ ｅ Ｌ ． Ｎ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践导读：本文是关于同伴互评反馈在英语写作评价中的实践，希望能帮助到您！同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。
正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的实施在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。
这样有利于同伴之间的相互学习。
如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。
在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。
评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。
让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。
建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。
另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。
反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
三、结语通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。
写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到促进作用。
英语写作中同伴反馈对学生注意的影响
英语 写作 中同伴 反馈对学 生注意 的影响
张 玲
宿迁 ２ ３０ ） ２８０
（ 迁 高等师 范 学校 ， 苏 宿 江
【 摘
要】 统计结果表明 ， 英语写作 中同伴反馈 对 高、 低水 平组学习者的注意都 有显著性 的促进作用 ， 同伴反馈对 于 中、 且
高 、 、 水 平 组 学 习 者 注 意 的促 进 作 用 可 以 和 教 师 反馈 相 媲 美 。 本 文 以 中 国 大 学 生 为调 查 对 象 ， 查 在 中 国语 境 下英 语 写 作 中 低 调
Ｓ ａｎ和 Ｌ ｐ ｉ １ ９ ， ｔ ｗ ｉ，９ ５ 认 ｗｉ ａ ｋｎ（ ９ ４ ｑｄｉ Ｓ ａｎ １ ９ ） ｎ
学生 的写作 能力 。 现在 大学 英语 教师 不但要 负担 繁 重 的教学 任务 ，而且 还必 须 承担一定 的研究 工作 。
这些 使 得 老 师没 有 时 间 给学 生 的写 作 提供 及 时 和
足够的反馈 ， 这就使得学生在写作的时候感到茫然 无 措 ， 而 影响他 们 写作能 力 的提高 。因而 国 内外 进
有 很 多 研究 者 就 同伴 反 馈 对 学生 写 作 熟练 程 度 的
影响进行了研究 ， 但很多研究却得出了相互矛盾的
结 果 。本 研究 从 同伴 反 馈 对 Ｅ Ｌ写 作 中学 习 者 注 Ｓ
ｆ ｅ ｂ ｃ ｒ ｕ ｔｔ ｅ ｔ ｒ ｅ ｐ ｏ ｃ ｅ ｃ ｅ ｅ ｓ ｅ ｒｆ ｅ ｂ ｃ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋ ｇ ｏ ｐ ａ ｈ ｅ ｒｆ ｉ ｎ ｙ ｌｖ ｌ．Ｐ ｅ ｅ ｄ ａ ｋ ａ ｄ ｔａ ｈ ｒ￣ｅ ｂ ｃ ａ ｅ ｓｍｉ ｒ ｅ ｅ ｔｏ ｅ ａｔ ｎ ｉｎ ｏ ｅ ＥＦ ｈ ｉ ｄ ａ ｋ ｈ ｖ ｉ ｌ ｆ ｃ ｎ ｔ ｔ ｔ ｆｔ Ｌ ａ ｈ ｅ ｏ ｈ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ａ ｉ ｅ ｅ ｔｐ ｏ ｃ ｅ ｃ ｅ ｅ ｓ ｉ ｒｔ ｇ ｈ ｔ ｄ ｓ ｃ ｎ ｕ ｔ ｄ ｏ ｅ ｒ￣ｅ ｂ ｅ ｎ ｗ ｉ ｎ ａ ｉ ｇ ａ ｆ ｃ ｎ ｉ ｅ ｅ ｌ ａｎ ｒ ｔ ｄ ｆｒ ｎ ｒｆ ｉ ｎ ｙ ｌｖ ｌ ｎ ｗ ｉ ｎ ．Ｔ ｅ ｓｕ ｙ ｉ ｏ ｄ ｃ ｅ ｎ ｐ ｅ ｆ ｉ ｉ ｄ ａ ｋ ｉ ｒｔ ｇ ｈ ｖｎ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｏ ｅ ｅ ＥＦ ａ ｎ ｒ ’ａｔｎ ｏ ｔ ｉ ｅ ｅ ｔｐ ｏ ｃｅ ｃ ｖ ｌ ． ｅ ａ ｅ ａａ ａｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ ｉ ａ ｅ ． ｉ ｅ ｅ ｅ Ｈ ｇ Ｌ ｌ ｒ ｅ ｓ ｔ ｔ ｎ ａ ｆ ｒ ｎ ｒ ｆ ｉ ｎ ｙ ｌ ｅ ｓ Ｄ ｔ ｉ ｄ ｄ ｔ ｒ ｉｃ ｓ ｅ ｎ ｐ ｐ ｒ ｅ ｅｉ ｄ ｉ ｅ ｌ
英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究
受教 师反馈 ， 测量和对 比两个班的教学效果。研究发现 ： （ １ ） 实验班 学生后测 综合成绩 显著 高于其前测水 平 ， 同伴反 馈提 高了学生写作能力 ； （ ２ ） 实验班 学生后测综合成绩显著 高于控制班后测成绩 ， 同伴反馈 的效果优 于教师反馈 ； （ ３ ） 实验班在 写作 准确性和词法 多样性上 的表现 有显著提 升且 大于控制班 的提升程度 ， 表 明同伴反馈 在提 高学 生词 ； ｒ － 和
、
研 究设 计
１ ． 研 究 问题 。
本研 究试 图 回答 以下 具体 问题 ： 第一， 教 师反 馈 和 同伴反 馈 两种模 式 分别 在 多 大程 度上 提 高 了学 生 的写作 水平 ？ 第 二 ， 学 生 对 两 种 反 馈 模 式 分 别 持 什 么样 的态度 ？ 第 三 ， 什 么 造 成 了教 师 反 馈 和 同伴 反 馈 的效果 差 异？如 何 提高 学 生英 语 写 作教 学 中反馈
一
学生的整体语言能力也得到了提高。但关于同伴反
馈 的有 效 性 ， 学 术 界 尚存 在 较 大 争 议 。Ｍａ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｄ ｏ ｆ
等对同伴反馈 的有 效性 持肯定态 度 ， 认为 同伴互评 能促 使学 生 在 写作 中扮 演 更 加 积 极 的 角 色 ， … 增 强
学生修 改 的动力 ， 还 能 给学 生 创 造很 多 交互 、 协 商 和
的有效性 ？ ２ ． 研究样 本 。
合作 的机 会 ， “ 提 高学 生 的 自主 性 和 积 极性 ， 为 大 多 数学 生所认 可 和喜 欢 ” ＿ ２ ｊ 。而 Ｎ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ等 否 认 同伴 反 馈 的效果 ， 认为 Ｅ Ｓ Ｌ学生将 教 师权 威化 ， 对 同伴 的英 语写 作水 平持 怀疑 态度 ； ＿ ３ 周 雪 也指 出 ， 由于 学生 采
同伴反馈对大学英语写作焦虑及写作能力影响的实证研究
ＨＵ ＡＮＧ Ｙａ ｎ ｈ ｏ ｎ ｇ
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｗｕ ｈ ｕ ２ ４ １ ０ ０ ０ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
云南农业 大学学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ４ ， ８（ ２ ） ：１ ０ ２—１ ０ ７
ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｘ ｂ ． ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ： Ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕｄ ｙ ａ ｉ ｍｓ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｎ １ ５ ２ ｎ ｏ ｎ — Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎ Ｓ Ｅｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｘ ｉ ｅ ｔ ｙ ａ ｎｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ．Ｔ ｈｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ —
最新-同伴反馈在商务英语写作教学的应用 精品
同伴反馈在商务英语写作教学的应用摘要为了探索同伴反馈在英语写作教学中的应用情况，本研究以湖南商学院英语专业大一学生为研究对象，以语法错误为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈，了解到同伴反馈不仅在帮助学生掌握语法、提高学习自主性等方面具有优势，而且得到大部分学生的欢迎，但在实施过程中存在讨论易偏离要点等问题。
基于此，笔者提出教师应充分考虑学生英语水平、鼓励学生心态开放、把握好监控和参与的尺度以及采用合理的激励措施等四点建议，旨在提高同伴反馈的使用成效。
关键词同伴反馈；教师反馈；写作教学一、研究背景写作是一种书面表达和传递信息的交际能力，英语写作教学的最终目的就是要提高学生运用该语言的能力。
[1]我国的学生大多从小学开始学习英语。
但是，即使已学习英语多年，学生们的英语作文中仍然存在许多错误。
这些错误包括语法错误、内容错误和结构错误等方面的错误。
面对这些错误，教师们采取了多种纠错反馈策略来帮助学生们减少写作中的错误。
在20世纪70年代之前，教师反馈广泛应用于众多写作教学中，国内外一大批学者对这一反馈展开研究。
后来，随着写作教学中引入过程教学法，同伴反馈开始得到越来越多的关注，围绕这一反馈的研究在近年也逐渐增多。
[2]到目前为止，虽然同伴反馈的有效性已在写作教学界形成共识，但是关于同伴反馈与教师反馈孰优孰劣仍然众说纷纭。
[3]基于这一研究现状，笔者以英语专业大一学生作为研究对象，以语法错误作为目标错误，运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法，了解同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点、学生对它的态度，进而探索写作教学中有效运用同伴反馈的可行途径。
二、研究设计1研究问题本研究主要探讨①同伴反馈在写作教学中的应用效果、使用难点与阻力；②学生对待同伴反馈的态度；③在写作教学中如何有效使用同伴反馈。
2研究对象本研究以湖南商学院英语专业大一年级4个班级的学生每班25人作为研究对象。
依据按高考英语成绩平均分配的分班原则，这4个班级的总体英语水平没有显著差异。
教师反馈和同伴反馈应用于大学英语写作教学之对比研究
２４反 （ｅａ） 指 制 统 结 信 输 出 ， 专 学 而 ，者 为 必 审 和 教 反 和 伴 ０ ） 馈 ｆ ｂｋ 控 系 把 果 息 送 去 业 生 言笔 认 有 要 视 对比 师 馈 同 ０ ｅ ｃ是 ｄ 然 把 作 的 果 回 ， 对 息 输 发 影 ， 反 的 理 和 效 。 后 其 用 结 返 来并 信 再 出 生 响起 馈 合 性 有 性 到 作用 通 馈， 不断 正偏向 误， １ 研究设计 控制 。 过反 可以 地矫 和失 逐步 １ 达 预 的目 。 教 境中 反馈 到 期 的 在 学环 ， 通常指 改进、 １ 研 题 为了 提 ． 究问 高 学生的学习 而对某一学习任务完成情况发回 的信息。 １ 对 师 馈 同 反 的 度 何？ ） 学生 教 反 和 伴 馈 态 如 （ｒ９ ） 馈是 语写 学的 个重 节， 学生 Ｕ，９ 反 英 作教 一 要环 它对 １８ ２教 反 和 伴 馈 侧 点 别 什 ） 师 馈 同 反 的 重 分 是 么？ 明 自 习 的 缺 、现 在 问 以 高 作 力 白 己 作 优 点发 存 的 题 提 写 能 有 ３不 水 的学 对教 馈 伴 是如 采纳 ） 同 平 生 师反 和同 反馈 何 ？ 着 可 不 低估的 。 作用 首先， 它为作者 修改提 动力和 的 供了 指 导； 它 化了 观 的 其次，强 “ 众” 概念， 助 完成 为自 １ 研 对象 帮 作者 从“ 己 ． 究 ２ 而 ”ｗｔ．ｓ ） “ 读 而写 （＆ｒａｄ的 写 （ｒｒａｄ￣ 为 者 ”ｒｄ－ｓ ） 蜕变， ｉ ｂｅ ｌ ｅ ｅｅｂｅ 笔 选取 东 ２ ９ 化 化工 者 陇 学院 ０ 级 学 学院Ａ ３名 ０ 班的 ０ 学 从 达 文 意 的 （ 苗，０） 而 到以 达 的目 。 杨 ２ ６ ０ 生， 过 程开 学生递 通 课 始时 交的课 堂作文 绩把学生 成 分为 Ｔ ｉ ｇ２ Ｏ发 中 生 为 师 馈比 伴反 更 好、 、 三 次， 个层 ０ １ １属于高 ｓ＆ （ ｏ） 现 学 认 教 反 同 馈 中 差 个层 每 次１人。 —０ ｕＮ ０ 水平学
同伴反馈视角的大学英语写作
ｉ 中 图分 美号】 Ｇ ６ ４
【 文 献标 识码】 Ａ
【 文 章编号］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ １ １ ３ － ０ ２
国内外研究者已经就在写作教学中开展 同伴反馈进行 了研 究， 但是他们的研究结果 尚存在 着一定的争议（ 孟 晓， ２ ０ ０ ９ ： 李彩
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年６ 月 中旬 刊
外语 ． 外文
同伴反馈视 角的大学英语 写作
黄 容 波
（ 海南大学外国语学院 海南 海口 ５ ７ ０ ２ ２ ８ ） 【 摘要 】 目前． 我 国大学英语写作教 学的反馈形式还是普遍 以教师一次性评定为主 ， 这加 重教师 的工作 负担 ， 削弱学生对英语 写作的兴趣 ． 也难以真正提高学生的写作能力． 起 不到教 学的预期效果 本研究在 英语写作中引用 了同伴反馈机制 ， 旨在查明学生 对 同伴反馈 的态度 ． 同伴反馈是 否能够有效提 高学生的写作 能力 ， 以及 同伴反馈对学生修改 习作的影响。 【 关键 词 】 英语 写作 同伴 反 馈 同伴反 馈 功 效
林， ２ ０ １ ２ ； 于 书林 ， ２ ０ １ ３ ） 。 Ｔ ｓ ｕ ｉ ＆Ｎ． Ｇ． （ ２ ０ ０ ０ ） ， Ｔ ａ ｎ ｇ （ ２ ０ ０ ９ ） 研 究发 现
在 非英 语 专 业 写作 教 学 中 ． 为 写作提 供 的反 馈 （ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 直都 受 到研 究人 员和教 师 的 关注 写作 反馈 能让 学 生发现 自己习 作 中存 在 的 问题 ． 了解 其优 缺 点 ， 并 懂得 改正错 误 的 方法 ， 在 此基 础 上提 高他 们 的写 作 能力 目前 的写 作反 馈 分 为两 大类 ： 教师（ 评 阅） 反馈 和 同伴 反 馈 我 国的英 语 写作教 学 中 ， 教 师反馈 占据 了主 导 地位 而 同伴 反馈 较 少使 用 但 是 早在 １ ９ ７ ８ 年， Ｇ ｒ ａ ｖ ｅ ｓ 就 已经反 对 教 师反 馈 ． 认 为教 师反 馈 突 出强调 学生 的错误 从 而 导致 学 生的 反 感 左年 念 （ ２ Ｏ Ｏ ２ ） 发 现 外语教 师常 常怀疑 教 师 的反馈 意 见 对 学 生的写作能力并没有发挥多少作用 随后． Ｇ ｕ 、 ｅ ｎ ｅ ｔ ｔ ｅ （ ２ ｏ ０ ７ ） 也抱 怨教 师评 阅的 有效 性 ． 他 甚 至还 悲观 的发 问 ： “ 难 道教 师应 该要 花 上 数 小 时 的 时 间 来批 改 学 生 的 作 文 ７ ” Ｇ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ （ ２ ０ ０ ４ ） 和Ｆ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ （ ２ ０ ０ ７ ） 同样对教师评阅的有效性持 有保 留态度 ． 他们担心教师提 供 的反 馈 意见含糊 不 清从 而混 淆学 生 同一年 （ ２ ０ ０ ４ ） Ｌ ｉ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｎ ｇ ． ｅ ｔ ａ １ ． Ｗｕ Ｚ ｈ ｉ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｗａ ｎ ｇ Ｚ ｈ ａ ｏ ｈ ｕ ｉ 更 是 进 一 步 否定 了教 师反 馈 的 作 用． Ｌ ｉ ｕ 认 为教 师 的评 阅既 不能 激 励 学生深 思 ． 也 不能 向 学生 指 明他 们 应该 在教 师 评 阅的基 础 上做 出何种 调 整 ｗ ｕ和 Ｗ ａ ｎ ｇ也 批判教师反馈在 学生写作 中的拙劣表现。 既然教师评 阅作 文在英 语 写作教 学 中耗 时而低 效 ． 那 么在 写作 教 学 中开展 同伴反 馈 也 就 引起 了英语 教 学界 的 重视 １ ． 研 究背 景和 理 论框 架 随 着过 程 写作 法 的提 倡 ． 同伴 反馈 引起 了学者们 的 关 注。同 伴 反 馈 以社 会 建 构 主 义 理 论 和合 作 学 习理 论 为 基 础 合 作 学 习 （ ｃ ０ ０ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 兴 起 于二 十 世 纪 ７ ０ 年代初 ， 它 以 小 组 活 动 为核 心 ． 强调 小组 成 员间 的互助 以促 进 学 生主 动参 与教 学活 动 并从 中受益 “ 合作 学习理论认 为学 习者之 间的互相修改可促进 语 言 习得 ． 提供 可理 解性 的 语 言输 入 以及使 用语 言 、 检 验 语 言假 设 和 根 据 同伴反 馈 来修 改和 写作 的机 会 ” （ 孟晓， ２ ０ ０ ９ ） 。Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ｆ １ ９ ７ ８ ） 的“ 最近发展 区” （ Ｚ Ｄ Ｐ ） 为建构主义教 学的发展提供 了理 论基 础 。 根据“ 最近发 展 区” 的理 论 ： 学 生可 以在 同伴 的 指 导、 帮 助 以及 启 发 下 ． 能够 解 决他们 学 习发 展 现 阶段 还不 能独 立 解 决的 问 题 基 于 同伴 反馈 的 写作 理 念 ． 给 学生提 供 更 多的语 言输 入 与 输
英语专业学生写作同伴反馈研究
英语专业学生写作同伴反馈研究【摘要】作为教师反馈的补充，同伴反馈逐渐受到中国教师的广泛关注。
本文通过对某本科院校英语专业学生写作同伴反馈进行研究，以求了解学生对同伴反馈的态度以及实施同伴反馈的优点及其存在的不足。
【关键词】同伴反馈；英语写作；批判性思维0 引言写作是语言学习的四大基本技能之一，是产出性的一种技能。
对语言学习者来说，写作是非常困难的，有不少英语学习者即使经过许多年的英语学习，写作依然十分薄弱，写作内容不够充实，表达不够地道，上下文连贯性差等。
导致这种现状的原因是多方面的，其中写作教学中结果教学法依然占主导地位是主要原因之一。
在这个写作教学过程中，教师是整个教学过程的中心和主体，学生只有被动的写作和单方面接受教师的反馈，而教师反馈往往倾向于笼统化，倾向于对语法方面的修改而不是文章的结构和内容等方面，只是一种单向的、缺乏师生交流互动的评价，对于学生写作能力的提高是远远不够的。
因此作为教师反馈的补充，同伴反馈近年来逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。
本文将对英语专业写作同伴反馈进行研究，以探讨学生对同伴反馈的态度，同伴反馈对学生作文修改的影响以及对学生英语写作能力的提高。
1 研究过程1.1 研究对象本次研究对象为合肥某一所本科院校2011级英语专业学生的三个平行班级，共90名学生，年龄在17-20岁之间。
1.2 研究方法研究方法是以质化研究为主，辅以量化研究。
主要是通过对学生进行访谈和让学生定期撰写日志来了解学生不同阶段对同伴反馈的不同态度；通过跟踪教学实践活动来了解使用同伴反馈的优越性及所存在的不足；通过学生的作文分析来阐释同伴反馈是否可以帮助提高学生英语写作能力。
1.3 研究时间本次研究时间较长，跨度达3个学期，每学期共完成至少4次同伴反馈活动过程，研究是在学校正常开设的英语写作课程中进行的，学生使用统一的教材，实施同伴反馈时采用共同的作文题目，进行评阅时参考同样的评价标准，是总结性的跟踪研究，而不是试验性的研究。
英语写作同伴反馈研究综述
2016.11同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。
学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题,学习他人长于自己的优势,逐步建立读者意识,并努力完善最终稿。
若同伴反馈与教师反馈有机结合,可以更有效地提高学习者的英语写作能力,增强其写作信心,培养其交际意识,促进积极和谐的写作氛围。
本文试图通过文献综述的形式,回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究,总结专家学者在此领域取得的已有成果,为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材,并对其未来的研究趋势进行探索和展望,为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究上个世纪80年代后期,写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学(ESL)领域中被人所重视。
学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面:(1)分析学习者对同伴反馈的态度;(2)同伴反馈的类型分布;(3)如何培训学习者进行同伴反馈;(4)在教学过程中,将教师反馈和同伴反馈有机结合,提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和ChistopherShaw认为在反馈过程中,除了教师一人唱独角戏,还可以挖掘其他人的参与能力。
鼓励班级其他学生参与进来,创造一个共同合作的学习环境。
当然,如果没有教师的指导,同伴反馈是无法发挥它们的功效的。
所以教师对课堂活动的监控十分必要。
Lynn M.Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通,才能加强教师反馈,保证同伴反馈的有效性。
Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈,但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。
学生会选择性地使用同伴反馈,并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章,对同伴反馈产生的不信任现象十分明显,同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题,Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议,同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向:认清作者写作意图,指明问题所在,详细解释问题,做出具体建议。