内容教学法与商务英语教学
内容教学法与商务英语教学
作者：孙静艺 王伦
来源：《亚太教育》2016年第16期
摘 要：内容教学法强调以专业知识为内容展开语言教学，以语言为媒介学习专业知识。教师可以在商务英语教学初级阶段应用内容教学法中的主题式语言教学模式，在高级阶段应用保护式学科内容教学模式和混合教学模式，从而培养出“英语+商务”的复合型人才。
关键词：内容教学法；商务英语；教学
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0113-02
商务英语专業的学生不仅要具备扎实的语言基本功，而且还要掌握必要的商务知识与技能，包括与商务相关的各种经济、公务、社交活动。商务英语语言的学习要以商务知识和技能为内容展开，语言学习是服务的工具和媒介，因此内容教学法是适合商务英语教学的一种教学模式。
一、内容教学法
内容教学法（Content-Based Instruction）是20世纪60年代在加拿大 “沉浸式”教学法的基础上提出的，这一教学理念一经提出，便受到了众多教育者的欢迎，很快便在全世界推广开来。简单来讲，内容教学法就是用某种外语讲授某一专业的学科知识，从而使学生既可以学习外语知识，又可以掌握学科专业知识的教学方法。
美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在20世纪70年代末针对二语习得提出了一系列的输入假说，从而对内容教学法进行了完善。克拉申提出了“i+1”的二语习得教学模式，其中“i”代表学生习得的语言知识和超出语言技能之外的知识，“1”是指学生以语言知识为基础准备学习的新知识[1]。克拉申认为二语习得的最好方式是通过可理解性的信息输入完成，而不是通过大量的语法学习和枯燥的语言练习完成。因此二语习得需要学习者用语言进行有内容的、有意义的交流，在这一过程中，学习者所要关注的是学习过程中所传递的信息，而不是语言的外在表达形式。因而在二语习得课堂，教师的教学重点不是语言形式，而是学习的内容和意义。“内容教学法可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”[2]。
二、内容教学法的特点和优势
内容教学法具有四个主要特点[3]。第一、语言习得以学科知识为核心。内容教学法的展开是围绕某一学科知识进行的，而不是以语言技能为中心，学生语言能力的提高是在学科知识的学习过程中实现的。第二、语言习得使用目的语的语言素材。内容教学法的教学材料必须来自于目的语国家，这样才能让学生感受到真实的学习情境。第三、学生通过语言习得学习新信息。学生以语言为媒介学习某种新信息，提高了学习技能和知识储备。第四、内容教学法的课程设置要符合不同学习群体的需要。内容教学法的教学材料要符合学生的学习能力、语言能力、接受能力，并能为学生毕业后的发展提供一定的帮助，同时还要能够引起学生的学习兴趣。
综合来讲，内容教学法将语言学习融入到学科学习之中，将语言视为工具，教师在教学中不要拘泥于句子的学习层面，而是篇章内容的传递；此外，内容教学法要培养学生的综合技能，因此要求学生在教学中要积极参与，尤其是课堂中的讨论、个人活动、小组活动和课后的总结报告撰写等内容。
内容教学法的优势在于语言知识的学习和学科知识学习的相结合性，从而将枯燥的语言学习与学生感兴趣的内容学习结合起来。教师可以针对学生感兴趣的知识来选取教学素材，这样学生能够积极参与课堂教学，学生的学习兴趣和学习动力有了极大提高，学习效果相应地也很会大大增强。
三、以内容教学法为指导的商务英语教学
随着全球化的不断深入，对学生外语能力的要求也逐渐提高，学生不仅要掌握外语知识，还必须要具备一定的专业知识。2004年国家颁布的《大学英语课程教学要求》指出，英语教学要从语言学习逐渐过渡到语言的实际应用，而内容教学法是实现这一过渡的有效途径。
1.内容教学法的教学模式
内容教学法根据语言学习和学科知识的不同学习比重，可以分为三种基本教学模式[4]。第一、主题式语言教学模式。该教学模式需要教师遴选符合学生认知水平、学习兴趣、并与学生将来的工作发展相关的学习材料来展开教学。在学习中，教师以这些学习材料为载体，提高学生的语言技能和水平。主题式语言教学的主要目标是语言学习，该教学模式适合各种语言水平的学生。第二、保护式学科内容教学模式。该教学模式则侧重于学科知识的学习，而非语言知识的获取，要求学生以语言知识为工具来学习学科知识，在学习学科知识的同时提高了语言水平。这一模式要求教师不仅要精通语言知识，而且要熟悉学科知识，学生的语言水平必须在中等或中等以上。第三、混合式教学模式。此种教学模式中语言学习和学科知识学习各占一半，教学分别由语言教师和学科知识教师担任，需要两种教师紧密合作，学生的语言水平也要求中级或中高级以上。
2.内容教学法与复合型商务英语人才培养 内容教学法的教学模式为商务英语教学提供了可以借鉴的参考，因为商务英语的培养目标就是要培养既有扎实的英语知识、又懂专门的商务知识的专业人才，也就是“英语+商务”的复合型人才。然而在商务英语人才培养过程中，由于受到传统外语人才培养模式的制约和复合型人才培养经验不足的束缚，往往会出现英语学习和商务学习脱节的现象。在课程设置方面也往往太过注重英语学习，商务知识的学习只占了很小一部分。在教学实践中由于师资等各种原因，很难使学生在英语知识的基础上进行真正的商务知识实践，结果就会培养出稍微懂一点商务知识的英语人才。这就要求教师利用内容教学法，摒弃先前的教学方式和理念，真正以商务素材为内容开展教学，注重英语和商务的有机结合，二者均不可偏废，从而培养出真正的“英语+商务”复合型人才。
3.基于内容教学法的商务英语教学方法
对于初级阶段的商务英语专业学生，也就是大学一年和二年级的学生来说，应该应用主题式语言教学方法。因为对于初学者，英语语言基础技能的提高是极其重要的，因此在这一阶段，语言学习是重点，但教师也不能忽视商务知识的传授，因为商务知识对商务英语专业的学生来说是必不可少的。在此阶段，教师可以以基本的商务知识为素材教授语言知识，使学生在商务知识入门的基础上打下扎实的英语语言基本功。
在商务英语学生的高年级阶段，也就是三年级或四年级阶段，教师可以采用保护式学科内容教学方法。在此阶段，學生的英语语言基础已经牢固，完全可以以英语为工具进行商务知识的学习了，因此在这一阶段要以商务知识的学习为主。教师要在第一阶段基本商务知识的传授基础上加大难度，用英语讲授管理学、经济学、国际贸易、市场营销等方面的学科知识，学生在商务知识的学习基础上巩固了英语语言知识，并在商务实践和商务模拟活动中同时锻炼了语言和商务能力。
混合式教学方法也应用于商务英语高年级阶段。在这一阶段，语言知识教学与商务知识教学是同时进行的，需要英语教师和商务教师密切合作。此种教学方法是折中的方法，其实最佳的教学方法是英语教师讲授商务课程，也就是保护式学科内容教学方法，但是由于师资的原因，英语教师普遍欠缺专业知识，商务教师的英语水平不够，所以只能采用合作教学的方式。当然英语教师还是要掌握基本的商务知识，从而可以和商务教师共同设计教学活动，还可以共同组成教学团队，这样才可以避免各行其道，学生才会受益匪浅。
四、结语
影响内容教学法在商务英语教学中能否成功实施的原因有很多，其中学生、教师、教材最为关键。首先学生的英语水平要扎实，否则高年级的保护式学科内容教学或混合式教学活动很难开展；其次教师既要精通语言知识，又要精通商务知识，这种“双师型”教师资源少之又少，需要各高校加强对语言教师的专业培训；最后商务英语专业教材建设亟待提高，而英语国家作者的教材可供选择的不多，教材的难度也很难把握，因此需要英语教师和商务教师在教学中通力合作，编写出适合我国学生水平的商务英语教材。在内容教学法的指导下，在学生学习积极性提高的基础上，“英语+商务”复合型人才的培养目标一定会成功实现。
（作者单位：景德镇陶瓷大学）
参考文献：
[1]计越波.内容型教学法在商务英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2009，（6）.
[2]Stryker，S.B.&Leaver，B.L.Content-based Instruction in Foreign Language
Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997：5.
[3]邢佳平.内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用[J].网络财富，2009，（3）.
[4]肖隆园.内容依托教学法在商务英语教学中的应用[J].科技资讯，2009，（9）.
内容教学法对我国英语教学的启发
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内容教学法对我国英语教学的启发
作者：王亚芳 南潮
来源：《教育教学论坛》2016年第02期
摘要：内容教学法是指将外语语言知识作为学习工具来教授专业学科知识的一种教学理念。目前，内容教学法越来越受到国内外语教育界的关注。我国教育研究者也越来越重视其在我国外语教学上的重要地位。本文在通过阅读与研究大量国内外相关内容教学法的文献的基础上，归纳并总结了内容教学法的基本概念、理论原则、主要的教学模式及其在实际应用中的优缺点。
关键词：内容教学法；教学模式；教学理念；英语教学
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0175-02
一、引言
内容教学法自上世纪80年代引入到中国以后，一直备受关注。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地将英语运用在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。国内的许多教育工作者在努力探索适应复合型英语人才（常俊跃、董海楠，2008）。为圆满完成教学大纲的任务并取得外语教学的理想成果，我国教育研究者都在努力探索适合我国现状的培养复合型综合人才的教学方法。内容教学法的重点在于强调以学科专业知识为课程核心，通过外语或者第二语言进行学科知识的学习。
二、CBI及其理论基础
内容教学法（Content-based Instruction，即CBI），始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特mbert（Lambert & Tucker，1972）的“沉浸式”双语教育实验班（immersion bilingual
education）（戴庆宁、吕晔，2004）。“沉浸式”教学实验的成功立马得到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育工作者的广泛关注。此教学法开始流行于加拿大、美国等西方国家，随后被引介到中国，并被中国教学学者广泛关注研究。
浅析商务英语教学法
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浅析商务英语教学法
作者：王雪
来源：《群文天地》2012年第12期
摘要：全国各大高校设置商务英语教学的目的是培养商务英语的专项人才，培养学生商务英语实际应用的能力，因而有效的教学法在商务英语教学中显得尤为重要。本文以交际教学法理论作为基础来分析有关于交际教学法在商务英语教学法中的具体应用。
关键词：交际教学；商务英语的交流
自我国入世以后，随之而来的就是与各国之间频繁的贸易往来，与此同时，对商务英语人才的需要也变得日益重要和紧张。高校如何能培养出英语基础深厚，又精通外贸知识的复合型人才成为各大高校和教师研究的重要部分。在这种新形势下探讨培养商务英语人才的相关教学法变得十分有益于，是实现这一目标的基本保障。下面本文将以交际教学法在商务英语教学过程中的应用作为探讨的主要对象，来浅析商务英语教学法的相关知识。
一、交际教学法的理论基础
交际教学法的理论依据是指如何能够在语言教学过程中逐步培养出学生的交际能力，然后进一步提高学生的语言实际运用能力。交际教学法理论指出，语言包含了“交际能力”和语言所处的“文化社会意涵”两种概念，它积极的倡导开放式教学，让学生成为英语课堂上教学的主要参与者，全力营造出模拟与现实相结合的教学环境，并给足够的时间让学生充分的发挥个人的想象空间，以此为基础培养出学生愿意参与课堂教学活动的兴趣。教师在运用交际教学法教授英语教学的过程中，要遵循相应的原则来进行。首要的原则就是沟通性原则，只有通过师生之间的沟通才能增强师生之间的感情，营造出轻松幽默的课堂学习氛围，改变以往的学习过程中学生惧怕逃避英语课堂的心理活动，要求学生在沟通的基础上能够完成任务，进而培养他们对学习英语的情感并有效的掌握，达到增强学习效果的意义。
二、交际教学法在商务英语教学中的具体应用
1.搭建商务英语教学环境平台。交际教学法的实践关键和重点就是让学生能够拥有身处商务活动的情景之中的现场环境，这样可以身临其境地感受英语活动的氛围，真实的用英语来进行交流和沟通。情景语境是指语言使用时的具体场合，交际的时间、话题，利用真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。为促进学生用英语交流的习惯，可创设语境即搭建一个真实的商务环境教学平台，借助各种实用直观的辅助教学工具，如教师在讲授商务磋商的每个业务环节即询盘→报盘→还盘→接受时，要求学生掌握每个流程中的主要内容及基本表达法，可在教学中提供仿真语言环境。教师在教学中还要注意根据学生成长成才的规律作为基本出发点，始终以交际法的教学原则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造出适合各个学生自身条件来学习和发展的交际化教学环龙源期刊网
任务型教学法与商务英语教学
考试周刊２０１０￣ｇ１４ｇｌ
任务型教学法与商务英语教学
郭芳芳 代艳莉ｚ 常利娜１ （１河北科技师范学院；２河北外国语职业学院，河北秦皇岛０６６０００） 摘要：任务型教学法在商务英语教学课堂上有很大的 发展空间。本文针对商务英语教学特点．对英语任务型教学中 任务设计的原则等问题进行了探讨。 关键词：任务型教学法 商务英语教学 运用 任务型教学（ＴＢＬＴ）是建立在第二语言习得研究基础上 的一个具有重要影响的语言教学模式，是２０世纪８０年代以来 西方英语教育的最新发展成果。 一、任务型教学的内容与模式 ２０世纪８Ｏ年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善 和延伸，强调“在做中学”。学生在任务完成过程中，通过小组 合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动 性。学生通过环境模拟、任务实践等活动．在掌握语言知识的 同时，也熟悉了语言的使用环境，提高了用专业语言知识分析 和解决问题的能力。在整个教学活动中，教师是任务的设计 者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课 堂的主体，是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为，单纯 训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语 言，而“用语言做事”，即学习者在完成任务的过程中能够产生 语言习得，最终达到掌握语言的目的。 任务型教学可包括三个环节：（１）前任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ），在开 新课之前，教师要给学生设计一些任务让学生去完成。（２）任 务环（ｔａｓｋ ｃｙｃｌｅ），教师要根据课文所提供的话题和素材设计 一些任务，让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深 对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集，分析与解决任 务相关的信息和资料．通过小组合作．最终完成教师布置的任 务。（３）后任务（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ），任务完成后，教师要对学生完成任 务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应 注意以下几点：活动要有明确的目的并具有可操作性：活动要 以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 活动要有利于学生学习英语知识．发展语言技能，从而提高语 言运用能力。 二、商务英语教学模式及特点 经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频 繁，商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环 境中应用的英语．它属于专门用途英语ＥＳＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ）。英语作为专门用途的商务教学，其语言交际能力的 培养在整个教学中显得尤其重要。 １．商务英语的传统教学模式及弊端 当前商务英语教学基本都依照“英语＋商务知识”的模式 进行。学生通过该阶段的课程学习．能够掌握一定的语言知识 和笼统的商务知识，但应用能力欠缺，毕业生从事商务工作能 力不足，这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力 的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并 重，将学生的主体角色和教师的引导作用相结合．以得到理想 的教学效果。因此，在改革原有教学方法的基础上．要借鉴其 他应用性较强学科的教学方法。 ２．任务型教学法在商务英语教学中的应用 由于任务教学法的根本核心是以交际为目的，因此它对 解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常 强的针对性和可操作性。具体做法如下： （１）前期任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ）。在前期任务阶段，教师应向学生 介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键 教师在设计任务时．要遵循以下原则：反应原则、交际原则和 复杂原则，在这一阶段应给予学生足够量的信息输入．使他们 能掌握日语表达所需要的材料，对他们的语言表达提供足够 的素材，为下一步的口语表达奠定基础。 （２）任务环（ｔａｓｋ—ｃｙｃｌｅ）。任务型教学让学生从课堂教学一 开始就明确要完成的任务．然后在任务的驱使下去学习语言 知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情 景的氛围中，这样让学生处于一种主动、积极的能力状态，触 发学生完成任务的迫切需要。在实践上，商务英语教学任务可 以是利用广告、产品宣传、说明书，比较同类产品，提出改进意 见，就某个营销问题提出看法，解决商务谈判中的分歧等。通 过小组成员共同完成任务，在公众面前展现出来。 （３）后任务阶段（ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ）。在小组任务完成后，教师应 进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情 况，多加鼓励和褒奖．总结某特定任务下的口语表达具体模 式，同时列出易出错误之处．使学生能够通过这样的总结加深 对本话题的理解，同时掌握必要的口语表达方式，使学生再遇 到类似话题时有话可说。 三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思 任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化．其主要目 的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课 堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作 等任务，从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现 主要信息，带着问题寻找答案。４）评论阅读：弄清作者在文章 中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论。５）遇到生 词要从上下文中猜词义．教师要鼓励学生大量阅读课外英文 读物，这样学生不仅复习和巩固了所学的词汇量、句法结构， 而且扩大了词汇量，开阔了眼界。经过上述快速阅读训练，可 使学生在掌握各项阅读技能的同时．将长期以来所养成的不 良阅读习惯克服掉，从而帮助学生掌握适合自己的快速阅读 技能，为将来独立阅读和使用专业文献打下一定基础 与此同时，教师还要有意识地训练学生的翻译能力。翻译 是对词汇、语法及有关的社会、文化知识的综合运用。所以，英 语教学中，教师要帮助学生掌握一定的翻译技巧。如：顺译、倒 译、增字、减字，掌握必要的词汇及搭配，熟悉基本句型，并能 灵活运用，要求学生不能脱离上下文翻译。否则，译出的句子 将会“五花八门”。 综合上述，在教学过程中，英语教师应始终把培养学生 听、说、读、写、译的能力放在首位，引导激发学生的学习热情． 增强学生的求知欲和学习兴趣，不断改进完善教学方法。只有 这样，学生的英语应用能力才会不断提高，学生才能更好地适 应未来社会的需要 参考文献： ［１］黄国文．语篇分析概要［Ｍ］．湖南教育出版社，１９８８． ［２］鲁中义．阅读理解的过程和影响理解的因素［Ｊ］．外语 教学－９研究，１９８９，（４）．
内容教学法与商务英语教学
内容教学法与商务英语教学
作者：孙静艺 王伦
来源：《亚太教育》2016年第16期
摘 要：内容教学法强调以专业知识为内容展开语言教学，以语言为媒介学习专业知识。教师可以在商务英语教学初级阶段应用内容教学法中的主题式语言教学模式，在高级阶段应用保护式学科内容教学模式和混合教学模式，从而培养出“英语+商务”的复合型人才。
关键词：内容教学法；商务英语；教学
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0113-02
商务英语专業的学生不仅要具备扎实的语言基本功，而且还要掌握必要的商务知识与技能，包括与商务相关的各种经济、公务、社交活动。商务英语语言的学习要以商务知识和技能为内容展开，语言学习是服务的工具和媒介，因此内容教学法是适合商务英语教学的一种教学模式。
一、内容教学法
内容教学法（Content-Based Instruction）是20世纪60年代在加拿大 “沉浸式”教学法的基础上提出的，这一教学理念一经提出，便受到了众多教育者的欢迎，很快便在全世界推广开来。简单来讲，内容教学法就是用某种外语讲授某一专业的学科知识，从而使学生既可以学习外语知识，又可以掌握学科专业知识的教学方法。
美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在20世纪70年代末针对二语习得提出了一系列的输入假说，从而对内容教学法进行了完善。克拉申提出了“i+1”的二语习得教学模式，其中“i”代表学生习得的语言知识和超出语言技能之外的知识，“1”是指学生以语言知识为基础准备学习的新知识[1]。克拉申认为二语习得的最好方式是通过可理解性的信息输入完成，而不是通过大量的语法学习和枯燥的语言练习完成。因此二语习得需要学习者用语言进行有内容的、有意义的交流，在这一过程中，学习者所要关注的是学习过程中所传递的信息，而不是语言的外在表达形式。因而在二语习得课堂，教师的教学重点不是语言形式，而是学习的内容和意义。“内容教学法可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来”[2]。
商务英语 教学内容
How to Apply for the Ideal job
One of the most important steps in business is the preparation of an application for a job, so
that the first thing that we will look at. This unit will help you to improve your job application
skills in general and will give you valuable insight into reading advertisements and writing
application letters in particular.
1. First Step
Writing a good enquiry about a job is vital to your chances of success. Most employers are
looking not only for people who are technically and professionally qualified, but also for men or
women who can communicate clearly and easily. Your first letter is an advertisement for yourself.
2. Reading Job Advertisements
Newspapers, magazines and the Internet are filled with tens of thousands of job
advertisements. In fact, the sheer number of openings poses a problem as you start to select the job
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用
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探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用
作者：谢飒
来源：《文理导航》2013年第06期
【摘 要】情景教学法是高职高专英语教学中培养和提高学生英语交际能力的一种有效方法，近年来，越来越多的高校教师在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度，让学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用，取得了良好的教学效果。笔者以多年的实际教学经验，论述情景教学法的内涵、特点和设置等方面问题，对于提高和加强学生的职业能力是很有帮助的。
【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力
一、情景教学法的涵义和特点
所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能， 使学生的心理机能得到发展的方法。
二、情景教学在商务英语口语教学中的设置
高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。
交际教学法在商务英语教学中的应用
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交际教学法在商务英语教学中的应用
作者：孟孝菁
来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第09期
摘要：随着近些年我国高校资源的不断扩展，各学科专业也逐渐齐全完善。目前在各大高等院校里，商务英语成为了一门热门专业，这主要是因为改革开放后越来越国际化的需求。商务英语的最大特点是把英语学习和商务专业知识进行融合学习，这就要求在进行授课时需要着重从商务专业方面定位，这也给教师们提出了更高的要求。所以，在对于如何进行备课授课，需要进行何种教学活动，如何有效提升学生的商务英语应对能力，实现教学目标，这些都是关键。基于此，从近些年的商务英语教学实践着手，就如何运用教学法对商务英语进行有效提高做进一步的探讨。
关键词：商务英语；实践教学；交际教学法
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）09-0131-03
1引言
语言教学是一项在既学理论的基础上对学生进行实践活动问题解决的教学课程。其最终目的是让学生通过对课堂上所学的理论知识对实践中所需的一些进行语言知识解决和表达。正确的理论指导是能够实现这一目的的重点和关键，在对学生进行授课中，要根据学生自身的具体情况采用具有个性化的独创模式。目前高校的热门专业中，商务英语属于其中一类。其中包括国际商务谈判、外贸实务、国际商务英语、经贸英语等诸多课程。在英语专业中开设多类型的课程可以有效满足社交中所需要的全面型人才。这也是全球化的一个大势所趋。与英语专业中的其他类型课程相比，商务英语最大的特点就是语言技能和商务专业知识的有效结合。这一特殊性就要求教师在授课中不仅要提高学生的英语自身技能，同时还要对一些商务专业知识给予讲解。因此从这个角度来看，商务英语是一门较困难的专业，对教师自身的要求也很高。此外，为了取得理想的成绩，达到预定的教学目标，还需要在授课中使用有效的方式和正确的理论指导，如此才能达到事半功倍的效果，提高授课和学生学习的双重效率。教师还应该在平时的教学中注意总结经验，寻找更为高效率的授课方式。本文将通过笔者几年来的实践经验对商务英语的实际教学法做简单探讨研究。
基于内容教学法的英语国家概况教学
2011.10 239 2011年10月科教纵横基于内容教学法的英语国家概况教学研究文/赵永梅摘 要：本文以认知学习理论和二语习得理论为依据，通过对内容教学法和英语国家概况课程的研究，分析了将内容教学法引入英语国家概况选修课教学的可行性，并在此基础上阐述了内容教学法的两种常见模式在英语国家概括课程中的应用。关键词：内容教学法；英语国家概况；选修课；主题模式；专题模式中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0239-01随着我国教育条件的改善和教育质量的提高，大学英语教学为我们培养了无以计数的外语人才。但是经济文化全球化发展以及国际交流的日益频繁对人们英语语言的综合能力也提出了更高的要求。教育部于2004年颁布了新的《大学英语课程要求》，要求规定，“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间；既要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求”。因此，全国各高校都加大了在高年级学生中开设英语选修课的比重。本文拟以内容教学法为依托，将其常见的两种教学模式引入英语国家概括课程进行探讨研究。一、内容教学法的概念内容教学法即content based instruction（CBI）。内容教学理念于20世纪下半叶兴起并引起教育界和语言界的广泛关注。顾名思义，内容教学指的是将目的语的教学和特定的学科或者是主题内容结合起来进行的一种模式。这种将学科知识的学习与语言教学相融合的教学理念可以让学生在通过目标语言获取信息的过程中提高其语言运用能力。这种观点的提出建立在语言教学的一定认知上。因为只有给予语言系统和学科内容同等的重视，才能有效促进两方面的齐步发展。运用目的语教授学科内容不仅可以较理想的达到这两个方面的整合，也为二语教学提供了一个崭新的视角。二、内容教学法的理论依据内容教学的主要理论依据是认知心理学理论和二语习得理论。这两种理论的共同点在于其一都强调为二语/外语学习者提供多种机会在交际的、有语境的环境中进行真实的交互；其二都把二语习得视为一种综合认知行为。但是前者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和自身背景知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，主动建构知识意义；而后者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen提出的有意义的语言输入是这一思想的代表。内容教学理念主张将语言能力的提高沉浸在某种主题或者某个学科来进行，这正是一种以认知学习理论和语言学理论为基础的教学实践。教育及认知心理学认为人的认知包含双重性。换句话说，所有人类的智慧行为，比如学习、思考、交流等，既需要知识又要有实践过程。如果把技能培训与语言知识分离的话，学习者要将这些语言知识转化为其内在的知识是需要花更多的时间反复练习的。但是如果把语言知识放在一定的专题中来学习的话，情况就大相径庭了，在这种学习里，主题内容的出现会创造语境，而在真实的语言环境中，学生就有了兴趣和积极性，其课堂参与程度就会提高，从而也能更好的掌握要学习的知识和语言技能。从二语习得的视野来看，自然语言的习得是在内容环境中产生的。复杂的语言只有在以真实的、复杂的内容为中心的框架之下，才能达到最好的学习效果，也就是说自然语言从来都离不开其内容和意义。三、内容教学理念在英语国家概括课程中的应用内容教学是一种教学理念而不是教学方法，也就没有固定单一的模式。根据不同的教学目标，内容教学理念最常见的教学模式包括以下四种，即：课程模式、主题模式、专题模式和辅助模式。其中主题模式和专题模式从理论上讲均适用于英语国家概况课程的教学实践。（一）主题模式主题模式的材料来源于目标语的各类话题和主题。而材料中的主题和话题应根据学生的需求选取并应能引起学生的兴趣。具体到英语国家概况中，我们可以选择横向的主题，比如主要英语国家的历史、经济、文化的对比，或者从纵向方面就某个国家的概述作为一个主题。主题模式旨在以语言为媒介来获取新信息，在获取新信息的过程中，进一步提高学习者的语言水平。在此，我们可以将选修课程的学生按照自主意愿和老师分配的原则，分成若干小组，每组都围绕自己选定的话题和主题，将听、说、读、写各项语言技能结合起来展开综合训练。（二）专题模式专题模式的授课内容某行业或专业有着密切的关联。专题模式的教学既可以由专业教师主持，也可以由语言教师负责。英语选修课设置本身就是以专业知识的学习和语言技能的提高为目标的，因此，任课老师要兼顾专业教师和外语教师。在英语国家概况课程中，教师可以就学生关注的出国留学和旅游问题做相关的教育政策和旅游热点的专题。任课教师可以借助各种语言教学手段来提升学生在专业和语言方面的能力。综上所述，“英语国家概况”选修课跨度大，涉及面广，有横断面，也有纵深轴线。该课程以培养学生的“英语技能+英语国家历史与文化知识”为目标，所以教学应该既重视语言和技能的培养，又重视文化知识与内容的介绍，两个元素缺一不可。运用内容教学理念中的主题模式和专题模式的方式，让学生既学习了专业内容，又学习了语言知识。新时期的发展和国际交流与合作对英语应用能力的要求越来越高。将课堂教学模式的改进与大学生英语综合能力的提高有效结合起来已然成为当前大学英语教学面临的一个新课题。内容教学理念将语言教学沉浸于特定的主题或者学科来进行，是将语言学习同内容学习有效结合起来的一种途径。该理念的实践也将对我们大学英语选修课的教学起到促进作用。 作者单位：西安工业大学作者简介：赵永梅，西安工业大学外国语学院讲师，硕士，主要从事英语语言文化和教学法方向的研究。参考文献：[1]戴庆宁,吕哗.CBI教学理念及其教学模式.国外外语教学,2004(4).[2]顾飞荣,嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报2009,(11).[3]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学,2006(6).[4]李丽.基于内容教学理念的商务英语教学模式研究[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2009,(3).[5]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育,2006(3).项目基金：本研究获西安工业大学“基于CBI理念的‘英语国家概况’选修课教学模式研究”项目（编号：11JGY23）资助。
浅议商务英语教学中的教学法
， ， 第２６卷第１期 ２ ０ ０６年２月 郑州牧业工程高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＺｈｅｎｇｚｈｏｕＣｏｌｌｅｇｅ ｏｆＡｎｉｍａｌＨｕｓｂａｎｄｒｙＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖ０１．２６ Ｎｏ．１ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２００６
浅议商务英语教学中的教学法
刘 燕
（郑州牧业工程高等专科学校外语系，河南郑州４５００１１）
中图分类号：（３４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３１１１（２００６）０１—００７３—０２
商务英语是人们在商务活动（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ａｃｔｉｖｉｔｙ） 中所使用的英语，在西方国家通称商务英语
（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ）。我国加入ＷＴＯ后，逐渐在更
广阔的领域、更深的层次融入国际生活。我国对外
经济战略正从“出口导向型”向“全球化经营”转变，
社会对国际商务人才提出了新的要求，他们既要懂
得专业知识又要精通英语，还要通晓国际惯例，善于
文化交流。现代商务英语不再是传统意义上的对外
贸易业务英语，而应该发展成为包括进出口贸易、金 融、管理、旅游、电子商务、商务礼仪和跨文化交流等
基本国际商务知识在内的完整的英语体系。商务英
语人才应该从过去单一的外贸型人才转向现在的复
合型人才。从培养目标上来说，商务英语教学不再
仅仅局限于商务函电方面的应用文写作模式和一些 专业术语、商务词汇的教学，而需要培养学生运用良
好的英语、文化功底和熟练的现代化操作来处理国 际商务中的实际问题。这就对商务英语的教学方法
提出了改革和创新的要求。
ｌ传统英语教学法带来的问题
现在的商务英语教学很多依然以传统英语教学
法为主。课堂教学是以教师讲授为主，教学内容围
绕语言点展开，课堂教学时间主要花费在单词、短
语、句型以及对课文的翻译上，甚至依然停留在语
法教学上。尽管传统式教学法内容丰富，学生较易
接受，符合学生以往的学习习惯，但效果往往不尽 如人意。笔者在担任营销英语的教学时，发现学生
案例教学法在商务英语教学中的应用
案例教学法在商务英语教学中的应用
摘要：案例教学法是教师按照学生的英语基础，结合教学目标与内容，融入一些经典案例，由此启发学生借助英语知识来解决现实问题的教学方法。随着社会形势的改变，目前更多企业都需要复合型专业人才，因此高校不仅要重视基础知识，还应当将重点放在运用商务英语知识解决现实问题的能力与技巧。案例教学法能够在商务英语教学中增强教学效果，同时还可培养学生思考与归纳等方面的能力，在教学中得到了广泛的应用。
关键词：案例教学法；商务英语；实际问题
案例教学法即在教学中融入实际案例进行教学的方式，案例一般是以书面的形式呈现出来，与工商管理情境有关，在学生自行阅读与分析的条件下，通过教师的引导展开讨论。20世纪80年代，我国逐渐引入了案例教学法，但一直都将其应用与一些实践性较强的院系，如法律系，在英语教学中，案例教学体系还不够完善。商务英语主要包括了经贸英语以及金融英语等，最主要的特点就是将语言技能与商务专业知识结合在一起，在课堂上，教师就要培养学生的语言能力，同时还需关注学生的商务专业技能。而目前商务英语教材有些过于重视单词语法的解释，有些则侧重商务专业理论的讲解，学生都认为教材难度较大，加上理论介绍非常枯燥，上课效果收获甚微。种种迹象促使教师要改变教学方法，而案例教学法就是非常好的形式。
一、案例教学法的特点
案例教学法主要是将具体案例引入到课堂中，使学生能够积极参与，与传统的教学方式相比，更容易被学生接受。案例教学法强调了需借助理论知识来解决实际问题，由此来加深学生对理论知识的印象。从案例教学中掌握的知识能够直接被学生运用到类似的情境中。在商务英语课堂上，教师借助案例教学法应当强调学生的地位，通过收集与挑选案例进行案例分析，随后展开集体讨论来调动学生的积极性，逐步提高学生的逻辑思维能力。尤其是能够快速提升学生的表达能力与思维能力，同时也能够增强学生的信心。在教学中，运用案例教学法的特点包括以下几点：