内容教学法(CBI)与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例
关 键词 ：内容教 学 法 ； 式 ； 模 复合 型 外语教 学 ； 商务 英语
中图分 类号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ １５ ９ （ ０ ６ ０ －０ ２０ ０ ｉ０ ．７ ５ ２ ０ ） ３０ ３ － ７ ０
学 生除 了习得 专业 知识和语言本 领 ， 还学 习取得 学术成 功所必 需 的技能 。 ＣＩ Ｂ 的理论基础 主要是建立 在认 知科学 和二 语习得 的研究 之上 的。Ｓｉｈ（ ９ ７ 认 为 ， 知科 学界 的成 果表 明 ， ｔ ｔ１９ ） ｃ 认 人类所 有 的智力活动 ， 如思 考 、 通 、 决 问题 以及 学 习 等 既需 要 过程 沟 解
２ ０世纪 ８ ０年 代 以来 ， 言与 内容融合 式教学 （ｈ ｔｇａ 语 ｔｅｉ ｅｒ． ｎ
ｔｎｏ ｎｕｇ ｎ ｏｔｎ ｉｓ ｕｔ ｎ 日益 成 为语 言界 广泛 关 ｉ ｆａｇ ａｅａｄｃｎｅｔ ｎｔ ｃｉ ） ｏ ｌ ｒ ｏ 注的 现 象 （ ｈｎ １８ ；Ｂｉｔｎ ｅ ａ １８ ；Ｓｒｌ Ｍｏａ ９６ ｒ ｏ ｔ ｌ ９ ９ ｔ ｅ ｎ ｙ ｒ＆ Ｌａｅ ｅｖｒ
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第 １９期 ０ ２０ ０ ６年 ６月
外语 电化 教 学
ＣＡＦＬＥ
Ｎｏ．１ ０９
Ｊ ｎ． ２ ０ ｕ ０６
内容教 学法 （ Ｂ ） Ｃ Ｉ 与复 合型外语专业 教学
— —
以 商务 英语 教 学模 式 为 例
雷春 林
（ 海对外 贸 易学 院 商 务外 语学 院 ， 海 上 上
（ ｒｃｓｅ ） ｐｏｅｓｓ 又需要 内容 知识 （ｏ ｔ ｔ ｎ ｗｅｇ ） ｃｎ ｎ ｏ ｌｄｅ 。仅 仅依 靠诸 ｅ ｋ 如读 、 、 写 批判性 思维 等 “ 过程 ” 能将 人们 的认知 能力 提升 到 不
较高水 平 ， 内容 知 识 是 保 证 这 些 “ 程 ”良好 运 作 的 基 础 。 过 Ｃ ｍ ｎ （９ １ 提出的语言能力假设 把语言 能力 分为基本 的人 ｕ ｍｉ １８ ） ｓ 际 交 往 技 能 （ ａｉ ｉｔｒｅｓｎ ｌｃｍ ｎｃｔ ｎ ｓｉｓ ｂ ｃ ｎｅｐｒ ａ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｋｌ ，简 称 ｓ ｏ ａｏ ｌ ＢＣ ） Ｉ Ｓ 和认知学术性语 言技能 （ｏｎｔ ｅａａ ｅ ｃ ａｇａｅｐｏ・ ｃｇ ｉｖ ｃｄｍｉ ｌｎ ｇ ｒ ｉ ｕ ｉ ｆ ｃ ｎｙ 简称 Ｃ Ｌ ） ＩＳ指用于 人际交往或非 正式场合 的语 ｉｃ， ｅ Ａ Ｐ 。Ｂ Ｃ 言技能 ， 较容 易习得 ， 时 １至 ２年 ； Ａ Ｐ指在 语 境缺 乏 （ｏ ・ 需 Ｃ Ｌ ｃｎ ｔ ｔ ｅ ｕｅ ） ｅ ． ｄ ｃｄ 场合下仍 能够 被 理解 和使 用 的学 术性 语 言能 力 ， ｘｒ 它 的习得需要 ５至 ７年 并且 要求 在学 术 情境 下进 行 直接 的语 言 教学 。许多 Ｃ Ｉ 目正是 为 了培养 学 习 者 的 Ｃ Ｌ Ｂ项 Ａ Ｐ而创 立
１ Ｃ Ｉ 含义 和理 论 基础 Ｂ 的
对什 么是 Ｃ Ｉ很难给 出一个精准 的定义 ， Ｂ， 人们较一致 的观
点是 ： Ｂ 是 一种将 主题 内容或学 术 内容与语 言教 学活动 完全 ＣＩ 融合在一起 的一种第二语言 教学 的路子 。在这一模 式 下 ， 生 学 学习 的重点是 通过第 二语 言 获取 信息 并 在此 过程 中发 展语 言 技能 （ ｒ ｔｎｅ ａ １８ ） Ｂｉ ｏ ｔ ｌ ９ ９ 。这就意 味着 ， 言学 习和 内容学 习是 ｎ 语 不分家 的， 在教授 二语 或外 语 的情 境范 围 内 ， 可将语 言 与专 业 课（ 如数学 ， 社会科 学等 ） 中的话题 或任 务融合 起来学 习（ ｒｎ Ｃ ａ．
中， 特别提 出了复合 型外 语 人才 的培 养模 式 ， 许多 专 家学 者也 就此展开 了探 索和研 究 （ 炜栋 ，０ ５ 。笔 者认 为 ， 国的商 戴 ２０ ） 我 务英语教学 具有 “ 学科 ” “ 跨 、 复合 型 ” 的特 点 ， 以培 养 “ 它 英语 ＋Ｘ（ Ｘ指某一商 务 专业 内容 ） 才 ” 目标 ， 人 为 在很 大程 度 上受 到ＣＩ Ｂ 模式 的影 响 。研 究 Ｃ Ｉ Ｂ 模式 与商 务英 语教 学之 间的关 系， 并试 图找到专业 内容教 学 和语言 教 学之 间 的契合 点 ， 有 将 利于复合 型外语 专业教学 的实现和复合 型外 语人才的培养 。
ｄＵ＆ Ｔ ｃｅ ９ ０：８ 。Ｒ ｐ ａ ａ ｕｋｒ１９ １７） ａ ｈｎ＆ Ｍｏｅ （９ ４ 认 为 ， Ｂ ｓｒ １９ ） Ｃ Ｉ的
２ １２ ） ０ ６０
摘 要 ：内容教 学 法（ ｏｔｎ ＢｓｄＩｓｕｔｎ 融 语 言学 习与 内容 学 习为一 体 ， 我 国 高校 复 合 型 Ｃ ｎｅｔ ａｅ ｔ ｃｉ ） ｎｒ ｏ 对 外语 专业教 学有 一定 的启 发作 用。本 文 首先 分析 了 Ｃ Ｉ Ｂ 的含 义 、 论基 础及 五种 主要 模 式 ， 着 结合 我 理 接
１９ ； ｔ ９ ９ ， ９ ７ Ｍｅ １９ ） 这种 教学 方 式 被 称 为 内 容 教学 法 （ ｏｔ ｄ ｃｎ ｎ ｅ ｂｓｄｉｓ ｃ ｏ ， ａｅ ｔ ｔ ｎ 简称 Ｃ Ｉ 。在 国外 ，Ｂ 的倡 导者开发了多个 ｎｒｉ ｕ Ｂ） ＣＩ Ｃ Ｉ 目并 提供 了其框架 下 的各种具 体操作 模式 ， Ｂ项 他们 的一些 成功经验值得我们 借鉴。近年来 ， 国高校外 语专业 教学 改革 我
CBI理念在商务西语课程教学的应用
CBI理念在商务西语课程教学的应用CBI（Content-Based Instruction）即以内容为基础的教学方法，是一种让学生通过探索和了解语言实际应用的教学方法。
CBI理念在商务西语课程教学中的应用，不仅能够帮助学生掌握西语语言技能，还能够让他们了解商务领域的相关知识，提升其综合素质和实际应用能力。
本文将从CBI理念的基本原理和商务西语课程教学的实际应用角度，探讨CBI在商务西语课程教学中的作用和意义。
CBI理念的基本原理是以内容为基础的教学。
这意味着教学的内容不再是简单的语法和词汇知识，而是围绕特定主题或领域展开。
在商务西语课程中，可以选择商务管理、商务沟通、国际贸易等相关主题作为教学内容，通过这些内容来激发学生学习西语的兴趣，同时增强其商务领域的知识和能力。
在实际教学中，CBI理念要求教师在课堂教学中充当引导者和组织者的角色，而不是传统的知识传授者。
教师可以通过引导学生进行讨论、小组合作、实地考察等方式，让学生在西语学习的了解和掌握商务领域的相关知识和实际应用能力。
通过这种教学方式，学生能够在实际情境中运用所学的西语知识，培养语言应用能力和解决问题的能力。
CBI理念强调学习者的主体地位，即学生处于学习的主导地位，教师则是学生的学习引导者。
在商务西语课程中，学生可以根据自己的兴趣和实际需求选择感兴趣的商务主题进行学习，这样不仅能够激发学生的学习动力，还能够培养其自主学习和自我管理能力。
CBI理念倡导跨学科融合的教学方式。
在商务西语课程中，可以通过将西语语言技能与商务知识、跨文化沟通、国际贸易法律等学科进行整合，让学生不仅学习西语，还可以了解和掌握商务领域的相关知识，提升其综合素质和实际应用能力。
在商务西语课程教学中，CBI理念还能够帮助学生培养跨文化意识和国际视野。
通过学习商务西语课程，学生不仅能够提高西语语言水平，还能够了解西班牙语国家的商务文化、商务习惯和商务礼仪，促进跨文化交际与合作能力的培养，提升国际竞争力。
探讨CBI理念在高职文秘英语教学中的应用
探讨CBI理念在高职文秘英语教学中的应用ﻭ高职文秘专业旨在为培养德、智、体、美、劳全面，适应主义经济和建设具有系统、扎实的文秘知识和技能的高素质应用型人才。
现如今,我国对外程度持续深化,对文秘工作人员在外语方面的能力提出更高的要求。
为了提升文秘工作人员的外语能力,提职文秘英语教学质量的意义重大.将CＢI理念应用于高职文秘英语教学，可以有效提升高职文秘英语教学内容的专业性,也有助于提职文秘专业学生的英语应用能力。
一、CBＩ理念CBＩ(Contｅnt-bａsｅd Iｎsｔｒuctiｏn)即内容型教学法，是一种以教学内容为依托的教学理念。
此教学理念强调的是学生所要学习的第二语言的内容或者要获取的信息，而不是此种语言的结构、语法等要素。
这种理念融英语学习和专业内容学习于一体，将语言系统和教学内容进行有机结合。
因此，要提职文秘英语的教学质量，将文秘英语学习与专业内容相结合，切实培养高职文秘专业学生的英语应用能力,在文秘英语教学中积极引入CBI理念具有较大的意义。
二、传统高职文秘英语教学存在的问题ﻭ（一）职业化理念较薄弱职业化理念较薄弱是传统高职文秘英语教学中存在的显着问题.要实现文秘英语教学的职业化,需要将其与市场需求进行挂钩。
在充分了解市场实际需要的基础上,将文秘英语学习理论与未来工作相结合，高职文秘英语教学才能切实培养学生的英语应用能力，才能满足学生将来工作与专业的需求。
但是在目前的高职文秘英语教学中，教学目标的制定与教学课程的设置多以语言为中心,与市场需求存在脱钩现象。
因此，目前高职文秘英语教学的实用性不能满足市场的需求,职业化理念不凸显，没有缩短课堂与就业的距离。
ﻭ(二)教学内容专业性不强作为一门功能性和专业性较强的专业课程,文秘英语的教学应该是以市场需求为导向，重视培养学生的专业技能和语言能力。
然而，目前的高职文秘英语课程在教学内容上没有与学生将来工作岗位流程相结合,没能为学生提供真实或者仿真的职场情境，没能使得学生在学习具体的专业知识中获取语言能力.针对这种情况，高职文秘英语在教学内容的安排上应紧文秘岗位实际,使学生有机会接触到文秘岗位的工作环境和工作流程，并熟悉相关业务活动的开展和操作，培养其专业能力和英语应用能力。
基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式研究
基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在正文部分中，首先介绍了CBI教学理念，然后对商务英语人才培养现状进行了综述分析。
在基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式设计部分，重点讨论了模式的构建和实施方式。
通过案例分析和实施效果评价，进一步验证了该模式的有效性。
最后在结论部分总结了研究成果并展望了未来研究方向，指出本研究对商务英语人才培养具有重要的贡献，提出了未来研究的发展方向。
通过本研究的探讨，可以促进商务英语人才培养模式的不断优化和提升。
【关键词】商务英语，CBI教学理念，人才培养模式，案例分析，效果评价，研究成果，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景针对这一问题，基于任务型教学理念的内容实用教学法（Content-Based Instruction，CBI）逐渐受到重视。
CBI教学理念强调将语言教学与实际任务相结合，通过真实的语言环境和实际商务场景来促进学生的语言学习。
通过引入CBI教学理念来设计商务英语人才培养模式，有助于提高学生的语言能力和实际应用能力，更好地满足社会对商务英语人才的需求。
本研究旨在探索基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式，从而提升我国商务英语教育的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式，旨在提高商务英语教育的质量和效果，培养更适应现代商务环境的英语人才。
具体目的包括：深入分析CBI教学理念在商务英语教育中的应用情况，了解商务英语人才培养现状及存在的问题，设计一套符合实际需求的基于CBI教学理念的商务英语人才培养模式，通过案例分析验证该模式的有效性，评估实施效果并提出改进建议，为提升商务英语教育质量和培养更多优秀商务英语人才提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，旨在为商务英语人才培养领域的相关研究和实践提供参考和借鉴，促进教育教学改革，拓展商务英语教育的发展空间，为我国商务领域的英语人才培养贡献力量。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种以内容为重点的教学模式，强调学生学习的内容是实用和有意义的，可以为学生带来实际的、可持续的语言能力和知识。
CBI主要注重培养学生的语言能力和知识，而不是单纯地教授语言或知识。
这种教学法是一种与现实生活场景相关的教学，它使学生接触到真实的、丰富的语言环境，并将其应用到具体的任务中。
教学者可以通过准备多媒体课件、练习和课堂互动等教学方法来确保学生获得丰富的语言练习。
在教学过程中，学生将在不知不觉中掌握新的词汇和语法知识，因为它们是为实现具体的任务而必要的。
内容型教学法主要注重以下方面：1. 针对学科内容进行教学。
这包括课程规划、课程设计、编写教材以及练习等。
2. 使用真实的、有意义的和实用的教材。
3. 强调学生参与，学生将自己的学习与他们自己的知识和兴趣联系起来。
4. 强调学习者的多样性，教师需要根据学生的不同程度和需求来进行教学。
5. 教师应该在教授学科知识的同时也教授语言知识，增强学生的语言能力。
6. 强调与现实生活相关的任务和活动，让学生在实际情境中练习语言运用。
7. 利用多个听、说、读和写的技能来促进语言运用。
CBI在国内外的应用非常广泛，特别是在高中和大学的外语教育中，尤其是英语教育。
其教学效果得到了广泛的认可，因为它使学生在获得学科知识的同时，还能获得语言知识。
总之，内容型教学法是基于现实场景中的学科知识和任务，为学生提供语言练习和研究能力的教学方法。
这种教学方法与传统的语言教学模式不同，它能让学生在学习过程中获得实用的、有意义的知识，并将其应用于实际生活中。
CBI对于提高学生的语言综合能力和知识能力都具有重要意义，因此必然是未来外语教育的发展方向。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析【摘要】本文主要介绍了以内容为中心的教学法（CBI）及其在高校英语教学中的应用。
在文章介绍了CBI教学法的概念和高校英语教学的现状，为后续内容铺垫。
在详细阐述了CBI教学法的特点、具体应用、优势与挑战，以及如何有效整合CBI教学法进入高校英语教学，并通过案例分析进行说明。
在总结了CBI教学法在高校英语教学中的应用效果，并展望了未来的发展前景。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解CBI教学法在高校英语教学中的重要性和实际操作方法，为提高英语教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】CBI教学法, 高校英语教学, 应用分析, 特点, 优势, 挑战, 整合, 案例分析, 应用效果, 发展展望.1. 引言1.1 介绍CBI教学法概念CBI教学法全称为内容与语言整合教学法，是一种将课程内容和语言学习有效整合的教学模式。
它将教学重点放在了实际内容的学习与应用上，通过学习实际的内容来帮助学生提升语言能力。
CBI教学法强调学生在学习过程中的参与度与体验度，注重培养学生的综合能力，如阅读、写作、听力、口语等。
通过CBI教学法，学生能够在真实语境下练习语言技能，提高他们的语言运用能力。
实践证明，CBI教学法在提高学生语言水平和激发学习兴趣方面具有显著效果。
在传统的英语教学中，教师往往更加注重语法和词汇的教授，而CBI教学法更注重语言的实际运用与语境中的体验。
CBI教学法在高校英语教学中有着广泛的应用前景，能够帮助学生更好地掌握英语语言技能。
1.2 介绍高校英语教学的现状在当前的高校英语教学中，传统的教学模式已经逐渐显示出滞后和不足的问题。
传统的英语教学方式主要以课本为中心，注重语法和词汇的单纯传授，学生的学习重点在于记忆和背诵。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的语言实际运用能力的培养，导致学生的英语水平和交际能力往往不能很好地提高。
随着社会的发展和全球化的趋势，高校英语教学面临着更多的挑战。
CBI理念在商务西语课程教学的应用
CBI理念在商务西语课程教学的应用CBI（Content-Based Instruction）是一种以主题、内容为导向的教学方法，强调语言和学科知识的融合，旨在提高学生的语言技能、学术能力和文化素养。
在商务西语课程教学中，CBI理念可以被广泛应用。
本文将探讨CBI理念在商务西语课程教学中的应用。
一、建立真实的商务环境商务西语课程教学中，可以通过模拟真实商务场景来建立真实的商务环境。
教师可以利用各种工具和材料（如商务案例、商业新闻、商务演讲、商务会议等），帮助学生了解商务交流的形式、技巧和规则，培养学生的商务思维和创新能力，并激发学生对商务的兴趣和热情。
二、结合商务实践商务西语课程教学中，可以结合实际商务实践，提高学生的商务实践能力和解决问题的能力。
教师可以引导学生进行商业计划、市场调研、营销策划、财务管理等项目，让学生在实践中感受商务运作的本质和难点，同时也锻炼了他们的综合素质和团队合作能力。
三、强化语言输入输出CBI理念强调语言和学科知识的有机融合，因此在商务西语课程教学中，语言输入和输出都需要得到重视。
教师可以引导学生在学习商务实务的过程中，逐渐掌握商务西语的词汇、语法和表达方式，同时也要鼓励学生在商务交流中使用西班牙语。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的语言水平，也可以为潜在的商务机会打下基础。
四、深化跨文化交流商务西语课程教学中，跨文化交流也是一个重要的视角。
教师可以通过比较不同国家的商务文化，让学生了解西班牙语国家的商务惯例、礼仪和文化差异，从而增强学生的跨文化意识和适应能力。
同时，教师还可以组织学生参加商务活动、拓展交流渠道，让学生更加深入地了解西班牙语国家的商务社会。
总之，CBI理念在商务西语课程教学中的应用，不仅可以提高学生的语言技能和学术水平，也可以帮助学生了解商务实践、加深跨文化交流，为他们未来的商务职业发展打下坚实的基础。
CBI教学理念在高职商务英语教学中的融入
CBI教学理念在高职商务英语教学中的融入作者：田萌来源：《校园英语·下旬》2015年第08期【摘要】上世纪八十年代后期，中国学术界引进了大量的语言教学方法，其中以CBI（内容依托教学模式）最为出名，这种教学法是一种依托课程的教学方式结合语言的特点进行教学，对于提高语言的表达和应用能力方面都有着突出的优势。
CBI教学模式对培养高职商务英语应用复合型人才，具有借鉴意义和实用价值。
【关键词】CBI教学理念高职高专商务英语教学近年来伴随着经济全球化的进程，商务英语的重要性也逐渐被人们所熟知，其应用也越来越广泛。
商务英语教学的主要目标就是培养学生在今后的工作和社交中熟练使用英语的能力。
而作为一种新的学习理念的CBI，将语言教学和专业领域相结合，不仅提高了学生的语言应用能力，同时也加强了对自身专业的理解。
下面，针对CBI的教学理念进行具体分析。
一、CBI的教学理念和商务英语的融合CBI教学理念起源于上世纪60年代蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行的一种理念。
CBI将传统教学的语言学习和学科内容分割的形式进行了改变，提倡以语言作为学习内容的介质来进行更深层次的学习，这样既学习了专业知识，又获得了语言实际应用能力的双重功效。
二、CBI教学理念在高职院校商务英语教学中的应用可行性1.CBI教学模式的载体——高职高专学生群体。
学习过程离不开活动的载体。
教学中，这个载体就是教学中的执行者和学习者。
在高职高专院校中，学生已是成年人，拥有独立的判断能力，他们更明白自己需要的是什么，因此传统灌输显然无法满足学生对知识的需求。
所以高职高专英语教学实践中，不能死板的按照教学大纲进行，而是应当针对学生的职业需求及兴趣爱好进行有计划的授课。
据实际观察，作为载体的学生，对CBI教学模式的接受度和配合度还是相当高的，这为CBI教学模式的效益的最大化提供了可能性。
2.高职高专的商务英语专业就业导向。
商务英语教学中的CBI教学个案研究
商务英语教学中的CBI教学个案研究摘要：CBI教学理念在语言教学中已经成为一种新的教学模式，突出强调在培养学生的外语能力的同时，增长学生的学科知识，将语言和内容的教学统一起来。
商务英语教学可以作为一种较为典型的语言和内容教学统一的教学模式。
本文以CBI教学理念相关知识为背景，以对外经贸大学的商务英语课程设置和教学为例，进行分析和研究，以期得到教学启示和想法。
关键词：CBI；商务英语教学；对外经贸大学商务英语并非是一种包含特殊语法结构的语言，而仅仅是将英语应用在商务交往环境中。
从字面上理解，商务英语可以理解为商务人士在商务活动中所使用的语言。
实际上，商务英语词汇包括贸易词汇、金融词汇、财会词汇、市场词汇、谈判词汇等。
“商务英语”，是一门重要的学科课程，中国的大多数高校均有开设。
然而，许多语言学者、相关教师和教育人士发现，许多学生在商务英语学习过程中表现得十分被动。
商务英语是一门以内容为依托的学科课程，与单纯的语言学习十分不同。
商务英语学习的特点是学习语言的使用，而单纯的语言学习的特点是学习语言的用法。
因此，这两个概念均包括“CBI教学模式”，即“以内容为依托的语言教学模式，将特定内容学习和语言教学目标结合在一起”（Brinton，et al.，1989：2）。
具体来说，CBI理念在于将语言教学基于某种主题或基于某个学科教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种教学途径。
CBI教学理念侧重教学内容，而非教学形式（Snow，2001：303）。
因此，建立在CBI教学理念之上的商务英语教学十分重要，且对提高商务英语学习者的语言能力有重要的意义。
1.CBI教学理念CBI，即“以内容为依托”教学理念，是一种教学模式，包括以内容为中心的教学原则，强调学生的实际交往能力。
CBI教学理念是近些年来很多国家外语节都十分推崇的概念教学理论。
CBI教育理念，不同于传统的语言教学方法，侧重培养从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获取目标语的能力。
商务英语课程设置与内容教学模式探究
商务英语课程设置与内容教学模式探究[摘要]商务英语作为英语专业的一个主要应用方向，属于ESP（English for special purposes）的范畴，即特殊用途英语中重要的一支。
早在20世纪90年代初，我国各大高校就开设了相关课程，近年来随着国际化影响日趋增强，市场对复合式商务英语人才的需求量也日益增加，这无疑为商务英语教学带来了前所未有的机遇，同时也对传统的教学模式提出了新的挑战。
新兴的CBI教学模式引用了先进的案例教学法，为学生们创造了崭新的学习环境，为我们独立学院的人才培养提供了一条创新尝试之路。
[关键词]商务英语；案例教学；CBI教学模式；复合式商务英语人才1商务英语专业课程设置现状我国高校商务英语教学模式基本分为两类。
1.1传统课程模式1.1.1课程内容介绍传统课程又称“老三门”，课程涵盖外刊选读，外贸函电，外贸口语。
此种教学模式以教师课堂讲授为主，背诵外贸高频词汇，讲解外刊商贸文章，分析商贸语法、句式以及学习运用各种商贸文件模板进行写作。
1.1.2优劣势分析这种传统模式存在着不可否定的优势，外刊选读增强了学习的趣味性，丰富了学生的知识广度；外贸函电和外贸口语的学习让学生能更好地记忆使用专业商贸用语以及搭配的使用。
但传统的课堂设置和教学模式也存在着需要改进的地方。
例如外刊选读，虽然内容丰富，趣味性强，但是由于都是从各类报刊书籍中上下节摘录的片段，内容略显分散，难成系统；至于外贸口语和函电中涉及的词汇和句式语法本身并不复杂，易使学生觉得内容简单且空洞乏味，难以调动起学习积极性。
1.2专业课程模式1.2.1课程内容介绍此种模式旨在讲授国际营销，企业管理，市场营销等经济管理类（后称经管）专业课程。
这种授课方式把商务英语划分在经济学的范畴之中，相对语言类课程的学习来讲，更侧重于经管类知识的学习。
1.2.2优劣势分析专业课培养的优势在于能让商务英语方向的学生涉足经管专业的多个基础课程。
基于CBI理念商务英语课程混合式教学模式设计
基于CBI理念商务英语课程混合式教学模式设计
孟妍
【期刊名称】《电大理工》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】随着现代信息技术的迅速发展,单一的课堂教学方式已无法满足学生及教师的需求,而混合式教学作为一种新兴的教学模式和方法,被当今教育界日益接受和认可。
基于CBI这一教学理念,利用雨课堂平台对高职商务英语课程混合式教学模式进行设计,将网络平台与课堂教学深度融合,充分发挥线上、线下两种教学优势,从而促进高职商务英语教学改革并提升课程教学质量。
【总页数】5页(P46-50)
【作者】孟妍
【作者单位】辽宁装备制造职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.CBI教学理念下的高职电子商务英语课程设计
2.基于CBI教学理念的混合式教学模式探析——以"商务英语"课程教学为例
3.基于CBI教学理念的高职商务英语课程改革探讨
4.基于翻转课堂理念的高职商务英语混合式教学模式设计——以天津商务职业学院商务英语专业核心课程为例
5.基于CBI理念及混合式教学的高校ESP课程教学模式设计与探究——以包装工程专业英语为例
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