浅谈内容与语言结合式教学法(CLIL)在商务英语教学中的应用
Ｖｏ １ ． ２９ Ｎｏ ． ３
兰州教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ ＴＩ Ｔ Ｕ ｒ Ｅ ＯＦ ＥＤＵ Ｃ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３
浅谈 内容 与语言结合式教学法 （ Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ ） 在 商务英语 教学 中的应用
生完成 学 科 内容 和 外 语 学 习 的双 重 目标 教 学 法 。 由 学生必须掌握新的词汇、 句子 、 表达方式 ， 才能和同学
此可见 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ 教学法有别于传统意义上单一 的外语教 及教 师进 行 沟 通 互 动 ， 学 习新 的学 科 知 识 。这 样 ， 语 学， 或单 纯 的学科 教 学 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法 的 最 终 目标 是 培 言在 学生 眼 中不再 是毫 无 意义 的 字符 和 句 子结 构 ， 它 养 学 生 以下 的 能力 ： 专业 学科 的知 识 、 外语 口头 交 际 是 通 往知 识 的桥梁 ， 和 升学 、 就业 、 生 活 息 息相 关 。正 能 力 及 书 面 表 达 能力 、 独 立 思 考及 终 生 学 习 的技 巧 、 是这种重要性驱使并激励学生更努力学 习， 不断提高 跨 文化 交 际 的能力 、 自信 的性 格 以及 对 瞬 息 万 变 的社 外语 水平 。 会 的适应 能力 。 （ 三） 认知
并 创 造 一个 互 相 交 流 的环 境 ， 引 导 学 生 在课 堂 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法 对不 同学 科 、 不 同年龄 阶段 的教 育均 行之 启 发 ，
有效 ， 并将在欧洲和亚洲等更广泛的地区得到更有力 互 动 中构建 自己 的知 识体 系。 因此 ， 学 生必 须 积 极参 的 推行 。 ＿ １ 近 年来 ， 我 国高 校外 语 专业 教 学 中 ， 特 别 提 与到各 种形 式的 合作 活动 、 小 组讨 论 中 ， 通过提问、 辩
自上世纪 ９ ０年代 中期 ， 随着信息 时代及全球化 的迅速 发展 ， 人们 日益意识 到 培 养综 合 型 人才 的重 要
（ 一） 内容教 学
Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法 的 ４ Ｃ架 构 始 于 内容 教 学 。它 绝 对
性 。流 利 的外语 、 专 业 的技能 以及终 生 学 习 的能 力 成 不 是简 单地 将英 语作 为媒 介 ， 由教 师 给 学生 传 授 知识 为 新 时代人 才 培养 的 目标 。 内容 与 语 言 结 合 式 教 学 的普通 教学 方法 。Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ是 一个 由学 生独 立构 筑知 识 、 ［ ３ ３ Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法 强 调 学 生 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ 培 养发 展 自身 能 力 的 过 程 。 教学法 ） 在 这 一 时 代 背 景 下 应 运 而 生 。实 践 证 明 ， 的主动 学 习 。教 师 的角色 是 为学 生 提供 适 当的 帮助 、
出 了复合 型 外 语 人 才 的培 养 模 式 。我 国 的商 务 英 语 论、 与他人合作 、 共 同解决问题等方式 ， 把 自身原有 的 具有 跨 学科 、 复 合 型 的特 点 ， 它 以培 养 “ 英 语 ＋Ｘ” （ Ｘ 理论知识和技能与新的知识技能相结合 ， 并借助老师 指某一商务专业内容 ） 为 目标。 ｌ ２ 笔者认 为， 借鉴 国外 和 同学 的反馈 ， 形 成新 的 、 更高层 次 的知识 体 系 。
的成功经验 ， 研究 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法与商务英语教学之 间 （ 二） 沟通 交际 的契 合 点 ， 并 将 其 应 用 到 高 校 商务 英 语 的教 学 中 ， 将 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ课 堂 的核 心是 学生 与学 生之 间 ， 以及学 生 与 有利 于复 合 型外 语 专 业 教 学 的 实 现 和 复合 型外 语 人 教师 之 间 的互 动 和 交 流 。语 言作 为互 动 交 流 的 主要
．
［ 关键词 ］内容与语言 ； 结合式教学 ； 商务 英语 ； 复合型 外语教 学 ［ 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献标志码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ８ ． ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ０ ５ ３ ０２ ［ － 收稿 日期 】２ ０ １ ２—１ １ —２ ５
才 的培养 。
一
工具 ， 成 为 学 生 获 取新 知识 的重 要 渠 道 。 因此 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ
、
Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法的 含义
教学 法 为 学生 创 造 了最 真 实 、 自然 的外 语 学 习环 境 。
Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ是通 过使 用母 语 以外 的另一 种语 言 ， 帮助 学 在 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ课 堂 上 ， 外 语 和 学 科 的学 习 是 相 辅 相 成 的 。
俞 立
（ 华南理工大学 广州学院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］内容与语言结合 式教 学融语 言与复合 型人 才有积极 的意义和启 发
作 用。本文 首先 阐述 了 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法的含 义， 分析 了它在 学习外语、 学科知识 、 创造性 思维及跨 文化 交 际能 力等方 面的 优势， 并讲述 了 Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学法在 商务 英语教 学中的应用及其所发挥 的作用。
Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教 学 法 是 如 何 实 现 这 一 目标 的？ Ｃ ｏ ｙ ｌ ｅ 、
由于不是 简单 的知 识传 授 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ能有 效地 培养 学
Ｈ ｏ ｏ ｄ和 Ｍ ａ ｒ ｓ ｈ 认为， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ教学法 的教学活动和 内容 生 的创造 性 思 维 及 自学 能 力 。在 通 过一 系列 课 堂 活 都建 立 在 以 ４ ｃ 为 架 构 的 基 础 上 。４ Ｃ分 别 指 内容 动构建新知识体系 的同时 ， 学生也发展 了分析 问题 、 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ） 、 沟通交 际 （ Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 认知 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ． 解决问题的能力和团队合作的精神 ， 并把这些技能运 ｔ ｉ ｏ ｎ ） 以及跨 文 化理 解 （ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 。 用到其他学科的学习中去。因此 ， Ｃ Ｌ Ｉ Ｌ 教学法能培养
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究1. 引言1.1 研究背景商务英语专业在高职院校中的开设已经有一定的历史基础，但随着国际化进程的加快和经济全球化趋势的日益明显，对商务英语专业人才的需求也愈发迫切。
传统的商务英语专业教学模式存在着一些问题，如专业知识与语言技能脱节，教学内容与实际需求不匹配等。
在CLIL视域下构建高职商务英语专业语商融合课程体系，提升学生的语言能力、商务知识水平以及跨文化沟通能力，已成为当前高职商务英语教学改革的迫切需求。
通过对高职商务英语专业的课程体系进行重新构建，实现语言教学与商务知识教学的有机融合，可以更好地培养适应国际商务环境需求的专业人才，提升学生的综合素质和竞争力。
1.2 研究意义高职商务英语专业作为培养应用型人才的重要学科，其语言教学一直备受关注。
在全球化背景下，英语作为国际商务交流的通用语言，具有重要的实践意义。
而在CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究中，不仅可以加强学生的专业知识和商务技能，还可以提升他们的英语能力和跨文化交际能力，使他们更好地适应国际化商务环境的要求。
通过研究CLIL视域下的语商融合课程体系构建，可以促进高职商务英语专业课程的改革和创新，提高教学质量和效果，满足学生的实际需求和社会需求。
探讨语商融合课程设计原则，可以为教师提供指导，帮助他们更好地设计和实施教学内容，增强学生的学习动力和成就感。
开展这项研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动高职商务英语教育的发展，提高我国商务人才的国际竞争力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建问题。
具体目的包括：一是通过分析CLIL视域下的英语教学模式，深入探讨如何在商务英语专业中借鉴CLIL教学理念，构建更适合高职商务英语专业的课程体系；二是研究语商融合课程设计原则，探讨如何将语言学习与商务实践有机结合，提高学生的语言应用能力和商务素养；三是通过案例分析与实践探讨，验证构建的语商融合课程体系在实际教学中的可行性和效果；四是对研究成果进行评价和展望，总结研究结论，提出对未来高职商务英语专业课程改革的建议，为提升高职商务英语人才培养质量提供理论支持和实践指导。
浅谈CLIL教学法在学科英语教学中的应用
浅谈CLIL教学法在学科英语教学中的应用作者：李雪来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第15期【摘要】目前全球一体化的发展进程加快，英语教育在中国愈加热门，为满足中国国际化交流进程的需求。
各地中学以及高校陆续开设针对非英语学科的全英文课程，尤以国际中学或国际交流班为代表。
本文结合新兴的CLIL教学法，对一堂初中地理课的教材和教学进行分析，就如何帮助非英语母语学生在有限的课堂时间里同时学习学科知识并增强英语技能进行了粗浅的探讨。
【关键词】CLIL;学科英语;初中地理【中图分类号】G420 ;;;;;;【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）15-0019-01一、全英文地理课程面临的挑战双语教育环境中存在不同类型的分歧，其一是跨学科分歧，即两个学科之间的不同性质。
就预期的学习输出而言，地理学侧重培养学生的认知技能，如图形阅读、数据分析、地图描述，而英语则侧重培养语言技能，如听，说，读，写语言技能。
地理学也需要语言技能，但两门学科之间需求的语言技能并不完全匹配。
英语所教的词汇、句型和文本类型多与与日常生活主题有关，这意味着英语课通常旨在提高学生的日常口语和写作能力。
而另一方面，地理学习所需的专业英语口语表达和书面语言使用能力对学生来说并不容易。
在全英文初中地理教科书中，大量的习题是对图形、地图甚至统计的分析，这对学生的认知要求很高。
然而，这些基于数据的问题不仅需要认知，也需要语言，因为它们通常需要用句子来回答，例如，描述河流的水资源利用趋势。
学生因此必须自己组织语言，而习题之前的阅读材料中很少有相应的写作范本，更有可能仅以图表显示。
相比之下，英语学科教材中的大多数问题都是以阅读理解为导向。
学生可以在阅读材料中找到关键词汇或类似句型来进行填空或句子写作。
然而，即使是相似的问题类型也会有不同。
英语课堂上的学生被训练使用适当的词汇和短语来描述外貌、感觉、发生的故事等，但是，它可能不符合描述某些现象的趋势的需要，这后者经常出现在地理问题上，例如描述气候的趋势。
CLIL教学法在英语阅读教学中的应用分析
教学理论与实践◎曹小红法的传授,让学生学习更多的英语学习方法,最终实现阅读水平的提升。
在此过程中,CLIL教学法能够促进学生语言、阅读知识学习的正面态度,教师不会直接点明学生英语阅读过程中的所有错误,而是鼓励学生通过不断探讨、研究、沟通,最终精准定位自己学习的不足之处。
同时,CLIL教学法的实施还能够锻炼学生阅读时的批判性思维与深入思考的能力。
高中英语阅读教学旨在让学生学习更多完整的文章,并在文章当中学习到更多的知识。
具体来说,学生通过各种文章的学习和阅读,更加深入了解各种主题、技能,最终熟练掌握英语这种语言。
因此,将CLIL教学法融入高中英语阅读教学当中,能够很好地“刺激”吸收语言,在学习英语知识的同时,大大拓展视野,提升英语语言学习的兴趣。
3.CLIL教学法在高中英语阅读教学当中的具体应用在高中英语阅读教学课程当中,教学需要掌握学生学习的兴趣和方式,通过教学方法的调整,确保学生能够理解和吸收课本的语言阅读知识。
因此,教师在具体实施CLIL教学法时,应该明确学生对知识的掌握能力,增加学生的阅读技能的掌握。
3.1明确语篇核心内容CLIL教学法在高中英语阅读教学当中的应用,最为重要内容之一的便是“Pre-reading”(阅读前活动)。
若教师没有让学生在明确语篇核心内容、通读课文的前提下就让学生回答课后阅读问题,不仅难以取得良好的教学效果,也会大大加大学生英语阅读学习的难度。
因此,阅读课程教学开始之前,教师可以选择一些具有特定学科背景的文章,增加学生对同类文章的熟悉,为学生创造一定的学习语境,最终能够明确课本的核心内容。
这时,阅读文本不再仅仅是孤立的文章,其更像是学生英语语言学习的媒介,让学生能够更好地学习和吸收课文当中的重点知识。
例如,以牛津译林教材《The universal language》为例,此文章是一篇重点文章,作为学习英语阅读课程的学习文章,教师不仅需要让学生对文章的生词、长句进行分析和解读,更重要的37是让学生能够理解文章的核心主题和内涵。
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究
CLIL视域下的高职商务英语专业语商融合课程体系构建研究作者：乔丽苹来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第07期[摘; ; ; ; ; ;要]; 内容与语言融合型教学理论及其对应的“双聚焦”教学模式能够实现语言与学科知识的有机融合。
基于该理论探讨高职商务英语专业语商融合课程体系的构建，指出该课程体系涵盖了英语知能、商务知能、跨文化交际、校内外实训四大专业模块，有助于建立语言技能与商务知识之间的显性关联和高技能复合型商贸人才的培养。
[关; ; 键; ;词]; 内容与语言融合;“双聚焦”教学模式; 商务英语专业[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）21-0102-02商务英语属于专门用途英语（English for special purpose）之一，涵盖了商务和英语两个学科，带有跨学科特点。
传统的纯语言技能教学只偏重语言技能的学习而忽视或淡化商务知识与技能培养的人才培养模式，因缺乏商务专业知识的核心建构和商务知能与语言知能的融合而无法满足当前市场经济对高技能复合型商贸人才的需求。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确指出，建立突出职业能力培养的课程体系（賀雪娟，2009）研究了高职高专英语专业标准与课程标准设计，提出要创新制定符合企业需求的“订单模块”，力求建设“基于工作过程，定位于工学结合”的课程体系。
建立工学结合的课程体系高职教育突出职业性的特点，然而高职商务英语专业作为文科专业，有着与理工科专业不同的特点。
首先，面临的问题就是姓商还是姓英的问题，这也是当前学术界争论的焦点。
研究者（李桂云，2016;伍彩芬，2018）开始从不同角度、不同层面对商务英语专业的课程体系构建和人才培养模式进行探讨。
内容与语言融合理论（CLIL）的提出为商务英语专业的人才培养定位指明了方向，目前基于该理论对高职层次的商务英语专业人才培养的研究尚不多见。
CLIL教学理念下的商务英语精读教学方法改革探索-5页文档资料
CLIL教学理念下的商务英语精读教学方法改革探索商务英语精读是一门以语言技能为主、商务知识为辅的语言课程。
课程旨在通过对语言的实际运用及课程内容的学习，使学生的英语语言，尤其是商务英语语言能力得到长足的发展，并进一步打下商务知识基础。
然而，在我国讲授商务英语的多数英语教师由于受到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主，仅把商务作为专业知识课进行教学，以翻译为主（丁利英，2008）。
这种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，课堂缺少双向交流的机会，教师难以帮助学生逐步具备以英语为媒体进行商务交流的能力。
内容与语言相融合的教学理念（Content and Language Integrated Learning，以下称为CLIL）是一种学习并使用外语与学习学术内容相结合的教学理念（Llinares et al，2012：1）。
CLIL指的是对学术内容及学生外语能力在教学过程中的相融，学术内容与外语能力在教学目标上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。
商务英语精读作为一门跨学科课程，旨在发展学生的英语语言能力和商务技能，而CLIL教学理念可为学生创设真实的商务交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，可以大大提高英语学习的效率。
同时，CLIL可以有效地把英语教学与商务知识教学结合起来，促进学生对商务专业知识的掌握。
因此，本研究将尝试运用CLIL的相关教学理论探讨商务英语精读教学方法的改革。
一、CLIL教学理念的含义Coyle，D.等学者（2010：1）认为CLIL是一种双聚焦的教学方法，用另外的一门语言（an additional language）教学课目知识和语言。
这种教学模式旨在进行其他学科教育的同时，既把语言当作一种教学媒介，又将其视为教学的目标。
CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和外语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展（王秀文，2011）。
CLIL理念在高中英语教学中的运用
CLIL理念在高中英语教学中的运用【摘要】CLIL是内容与语言整合教学的缩写，是一种融合语言学习和学科学习的教学理念。
在高中英语教学中，运用CLIL理念可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言能力和学科素养。
本文首先介绍了CLIL理念的基本概念和在高中英语教学中的重要性。
然后详细探讨了CLIL在高中英语教学中的教学方法、课程设计、师资培训、评估方法等方面的具体运用。
通过案例分析，展示了CLIL理念在实际教学中的有效性。
总结了CLIL理念在高中英语教学中的意义，展望了未来CLIL理念在这一领域的发展方向。
通过本文的阐述，希望可以为高中英语教学的改革和发展提供一些启示和借鉴。
【关键词】CLIL理念、高中英语教学、重要性、基本概念、教学方法、课程设计、师资培训、评估方法、案例分析、意义、发展方向。
1. 引言1.1 概述CLIL理念在高中英语教学中的重要性CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念在高中英语教学中扮演着重要的角色。
随着全球化的发展，学生需要掌握除母语外的外语技能，同时也需要了解其他学科知识。
CLIL教学法将语言学习与学科内容相结合，使学生在学习英语的同时也能学习其他学科知识，提高他们的跨学科能力和语言能力。
在高中阶段，学生正处于知识体系和语言能力的建立期，CLIL教学不仅可以帮助他们更好地掌握英语知识，还可以培养他们的创新思维、团队合作能力和跨学科综合能力。
通过CLIL教学，学生可以更加深入地了解各种学科内容，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
引入CLIL理念在高中英语教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的语言水平，还可以促进学生的综合发展，培养他们的全面素养和学习能力。
在当今社会，掌握多语种和跨学科能力是非常重要的，而CLIL理念的应用恰恰可以帮助学生更好地适应未来的社会发展需求。
1.2 介绍CLIL理念的基本概念CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指内容与语言整合学习，是一种融合语言教学和学科教学的教学方法。
内容型教学法在商务英语教学中的应用
内容型教学法在商务英语教学中的应用作者：计越波来源：《中国教育技术装备》2009年第09期摘要内容型教学法是融学科内容与语言技能为一体的跨学科的外语教学法。
首先探讨商务英语教学的目标与内容，接着在阐述内容型教学法的含义、理论依据与主要教学模式的基础上，论述内容型教学法对商务英语教学的促进作用。
关键词语言与内容；商务英语；教学模式中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）09-0062-02Application of Content-based Instruction in Promoting Business English//Ji YueboAbstract Content-based instruction is an interdisciplinary teaching approach to foreign languages in which teaching is organized around the content and language skills. First the teaching objectives and content of business English are probed in this paper, then on the basis of discussing definitions of content-based instruction, the theoretical underpinnings and its main teaching modes; the role of content-based instruction in promoting business English instruction is expounded.Key words language and content；business English；teaching modesAuthor’s address Dalian Translation College, Dalian, Liaoning 1160211 内容型教学法的释义自20世纪80年代以来，外语教学逐渐从单纯强调语言教学本身转向把语言作为一种实际意义上的交流工具在课堂上进行训练，其中语言与内容相互融合的教学模式，即以内容为基础，以目的语为手段进行学科内容学习的内容型教学法，在外语教学中尤其在特殊用途英语中得到广泛的关注与应用。
clil教学法对英语为外语的教学
CLIL教学法对英语为外语的教学一、CLIL教学法简介CLIL，全称为Content and Language Integrated Learning，是一种将学科内容与语言学习相结合的教学法。
在CLIL教学中，学生不仅能够学习有关科学、数学、地理等学科的知识，同时也可以通过使用英语作为教学语言来提高语言水平。
CLIL教学模式已经在许多国家的教育体系中得到应用，并且取得了良好的效果。
二、CLIL教学法对英语为外语的教学的深度影响1. 提高学生的语言水平CLIL教学法使学生在学习各种学科内容的通过使用英语进行学习，能够提高他们的英语水平。
从简单的日常用语到学科专业术语，学生在实际运用英语的过程中，可以更加熟练地掌握语法、词汇和语言表达能力。
2. 培养学生的跨学科能力在CLIL教学中，学生需要不断地应用英语进行学科内容的学习和讨论，这种应用性的学习过程培养了学生的跨学科能力。
他们不仅能够理解学科知识，还能够灵活运用英语进行表达，为将来进入国际化的学术或职业领域做好了准备。
3. 拓展学生的视野通过CLIL教学法，学生可以接触到更广泛的学科知识和国际化的教学资源，这有助于拓展学生的视野和增强他们的国际意识。
在学习英语的过程中，他们还可通过学习不同文化和背景下的学科知识，加深对世界的了解。
三、CLIL教学法对英语为外语的教学的广度影响1. 增加学科知识的获取途径通过CLIL教学法，学生可以通过英语获得更多的学科知识，而不局限于母语所使用的教材和资源。
这有助于他们更好地了解国际前沿知识和发展动态，提升自己的学科素养。
2. 促进学科知识和语言知识的互动CLIL教学模式下，学生在学习学科内容的也在不断地运用英语进行表达和交流，促进了学科知识和语言知识的互动。
这使得学生能够更好地掌握学科知识的也能够提高英语沟通表达能力。
3. 提高学生对语言学习和学科学习的积极性CLIL教学法使学生更加积极地投入到语言学习和学科学习中，通过使用英语学习各种学科内容，学生的学习动力得到了增强。
内容与语言融合学习理念下的实践教学体系改革
内容与语言融合学习理念下的实践教学体系改革内容摘要：內容与语言融合型学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL），是一种学科知识与语言技能“双聚焦”的教学模式。
商务英语实践教学在学习英语的同时也要学习商务知识，符合CLIL的应用条件。
本文分析CLIL的优势以及对商务英语实践教学的指导意义，并提出商务英语实践教学体系改革的建议，以使其适应新时代对商务英语人才的需求。
关键词：CLIL双聚焦商务英语实践教学改革一.CLIL与4Cs1.CLIL的由来及概念芬兰学者David Marsh（2010）首次提出了内容与语言融合型学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的实践教学理念，让学生使用目标语作为工具来探索知识，内化课目内容，提升目标语在实践中的语言能力。
这一理念最初的提出是为了务实地解决欧洲第二语言学习的需求。
英国爱丁堡大学著名语言学家Coyle（2012：34）认为CLIL不同于双语教学或浸入式教学（包括学生学习动机，对学生参与程度的重视，其中相关的第二语言以及内容与语言之间的关系等方面），CLIL更注重学科内容和能力建构（content-driven and competence-based），是学科知识与语言技能“双聚焦”的教学模式。
由第二语言作为媒介，在语言和学习主体共同发挥作用的条件下，CLIL可以涵盖多重教学实践（Marsh2002：58），例如训练营、学生交流、当地项目、国际项目、国外工作研究，甚至可以突破学校教室的限制，只要教学发生在外语环境中。
因此CLIL并没有固定的格式或方法，它的应用取决于多重因素，如学习者的学习水平，教育者和教育环境，具体使用的方法等。
CLIL学习理念在欧洲兴起并得到广泛应用，其优势和效果也在一系列跟踪调查中得到验证。
在CLIL要求下，教师要自己设计教学方法和材料，突出语言的作用;教学内容来源于学术科目或学科，有利于发展高阶技能;CILI中对语言和内容的整合更加平衡;强调学生课堂参与度，提高学生学习积极性。
基于CLIL理念的学科内容与英语语言的融合探索
812020年2月 (总第114期 )用“做学案”来促进学生学习英语。
16级电子商务专业和16级旅游专业的学生，入学时英语成绩并不理想，笔者通过对部分学生中考成绩进行抽查，结果显示平均分没有达到70分（总分120），但来到学校根据他们所选择的专业，学生很想学好英语，但苦于英语基础薄弱，学习习惯和学习能力较差，在中学时学习方法被动，靠教师牵着鼻子走，对如何去学好英语仍然是毫无头绪。
针对这种情况高校实施了“做学案”教学法，根据做学案来促进学生的英语学习。
“做学案”导学的方法是以做学案为载体以导学为方法的教学活动：是培养学生自主学习能力，注重职业情境的创设和学法及应用能力的指导，提高课堂教学效益的教学策略。
倡导学生自主学习，自主探索，让学生在所创设的活动中学会学习，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
教学方法上主要表现为先学后教，在“做中学”，在“学中做”，着眼点是以人为本，以学生未来职业发展为目标，关注学生实际运用能力的提高。
笔者在16级以上专业班级英语听说和阅读、写作教学中编写了一些“做学案”，做学案在课前发给学生，学生先根据教师所给出的任务进行预习，课上以学生的组内活动和展示为主，遇到有困难的地方，教师进行适时的指导和点拨，课后通过拓展活动加强巩固，收到了较好的效果。
本学期使用编写的“做学案”教学为试行阶段，重在实验，以便总结经验，全面推广，而做学案的编写根据专业、课题的不同特点，不拘形式，取得了提高学生学习能力和学习成绩的效果。
原因有三点：（1）教师在传授知识的同时与学生能力培养结合在一起；（2）教师提高了英语教学效果，提高了教学质量；（3）学生掌握了学习方法，课前预习抓住了重点，课堂活动抓住了要点。
3 结语通过本课题的研究，课题组成员一致认为“做学案”在课堂教学中的运用对帮助学生打好语言基础，提高学生听、说、读、写、译的能力起到了促进作用，同时提高了学生的学习兴趣和英语实践应用能力，学生感到英语课堂不再枯燥，培养了学生合作意识、参与意识，培养了他们在职业情境中合理地运用英语的能力、在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及在实际工作环境中用英语分析问题和解决问题的能力。