科学评价幼儿发展
幼儿园科学教育的评价方法
幼儿园科学教育的评价方法幼儿园阶段是儿童认知和发展的重要阶段之一。
在这个阶段，科学教育为孩子提供了一个更系统、更周全地了解世界的机会。
然而，如何评估幼儿园科学教育的效果是一个值得探讨的问题。
幼儿园的科学教育评价方法主要有以下几种：一、观察评估法观察评估法是幼儿园科学教育评价的常用方法。
教师通过观察幼儿在科学实验、体验、制作、讨论等活动中的表现及活动前后的变化，来评估幼儿的科学教育效果。
评估时应注意表现的客观性，不要影响实验结果，同时要注意及时记录幼儿的表现，以便进行后续评估。
二、日常成长记录法日常成长记录法是对幼儿园科学教育评价的一种全面、系统的评估方法。
该方法将幼儿在生活、游戏、实践活动中展现出的积极性、好奇心、思维能力、交往能力等方面进行记录。
通过广泛、深入地记录幼儿的学习情况，教师可以发现幼儿的优势和需求，并针对性地开展幼儿的科学教育。
三、试题测评法试题测评法是一种定量评估方法，以答题的正确率、错误率、得分率等指标作为评估的依据。
教师可以根据幼儿的年龄、经验和知识水平，制定不同难度的试题，帮助幼儿巩固和扩展科学知识。
在评估时，应注意试题的合理性和科学性，同时要保证幼儿的参与性和兴趣性。
四、体验评估法体验评估法是一种让幼儿通过亲身体验来了解世界，从而对幼儿进行评估的方法。
幼儿通过实验、观察、感受、制作等方式，构建新知识体系，探索科学的奥妙。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现和反应，综合评估幼儿的科学素养。
综合上述四种评估方法，可以得到以下几点评价幼儿园科学教育的建议：一、充分发挥幼儿的主观能动性和创造性。
在幼儿园科学教育中，教师应该注重提高幼儿的参与度和主动性，充分调动幼儿的积极性和创造性。
通过让幼儿亲身体验和探索，帮助幼儿掌握基本的科学知识和探究方法。
二、营造良好的教育氛围。
教师应该营造良好的教育氛围，以激发幼儿的兴趣和热情，同时提升幼儿的思维能力和素质。
在教学过程中，可以采取探究式、互动式、体验式等方法，让幼儿在愉悦的氛围中学习科学知识。
中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结(通用3篇)
中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结(通用3篇)【篇一】中班幼儿发展评估分析中班幼儿发展评估总结随着新年钟声的临近，一个学期又将结束，孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。
一、语言领域和社会领域本学期共有28个幼儿。
中班第一学期在语言领域中应达到的有1.倾听理解。
2.表现表达。
3.早期阅读。
4.前书写。
大部份幼儿都能很好的达到，但个别幼儿在倾听他人或是教师说话时，要进行*嘴，打断他人说话。
在平时常规教育中需要加强这方面的控制，要做到能集中注意倾听他人，不随便*嘴。
而在前书写这个指标中我们这学期有了很大的进步，在下学期中我们还会继续加强幼儿这方面的能力，让幼儿书写数字。
二、健康领域在生活习惯方面，作为中班的孩子，已经能有很好的自理能力。
大部份幼儿都能自己正确穿脱衣裤，并能餐前便后会洗手，不玩危险的游戏，在拥挤或拐角外不奔跑，但个别幼儿在穿衣服时需教师帮忙，这一方面还需要加强。
幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。
会使用比较安全的工具来进行自我保护。
在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服。
三、科学领域和艺术领域本班孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的，他们能够提出自己的问题，虽然有的问题问非所问。
每个孩子都能够说出5种以上小动物的名称，由此可见，我们平时对于动物的接触还是比较多的。
但是，他们对于季节的特征，植物的特*、名称了解得不够，都说不出所以然来。
我想，这还是由于孩子们生活经验的缺乏吧！本班将数学作为我们的特*，因此，在这方面，我们特别重视，每星期一都会让孩子自己书写数字。
并在老师一个学期长期坚持下来的一一指导过关的方法下还是比较好的，基本上所有的孩子能够点数到10，并且说出总数。
对于大小、多少的概念还是比较熟悉的。
对于正方形、三角形、圆形，掌握得较好，并且能够根据图形展开想象。
小班幼儿科学发展情况分析
小班幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
在教学内容中不仅注重了拓展小班幼儿的视野，也丰富了幼儿的知识经验，更强调了幼儿在学习中展开丰富的联想，促进了幼儿的积极思考和表达能力，同时将幼儿的生活经验与学习活动有机的结合起来，以巩固和深化教育活动的成效，实现幼儿内在素质的全面升华。
由于小班每班人数多，班容量大，学生年龄小，认识事物少，上课幼儿的自控能力差，所以他们学习起来比较困难。
游戏是小班幼儿活动的最佳方法，而在科学活动中参插游戏，并辅以形象生动的教具、有趣活泼的语言，会使幼儿对活动的兴致加浓，而在有趣的游戏情景中，幼儿也愿意主动去探索，主动去参与，从而使幼儿的听觉力、注意力、观察力得到了发展。
幼儿发展评价标准
幼儿发展评价标准一、引言幼儿发展评价标准是为了全面了解和评估幼儿的发展状况，为幼儿的教育提供科学依据而制定的。
本文将介绍幼儿发展评价的重要性以及评价标准的制定原则和内容。
二、幼儿发展评价的重要性幼儿发展评价是对幼儿身心发展状况进行客观、科学的评估，对于提供个性化的教育和匡助幼儿充分发展具有重要意义。
通过评价，可以了解幼儿的发展水平、潜能和需求，为教师和家长提供参考，以便制定个性化的教育计划和教学策略，促进幼儿全面发展。
三、幼儿发展评价标准的制定原则1.综合性原则：评价标准应综合考虑幼儿的身体、智力、语言、社交和情感等多个方面的发展。
2.科学性原则：评价标准应基于科学研究和实践经验，具有可操作性和可靠性。
3.个性化原则：评价标准应充分考虑幼儿个体差异，避免一刀切的评价方式。
4.发展性原则：评价标准应注重幼儿的成长过程，关注其进步和潜力，而非只看结果。
四、幼儿发展评价标准的内容1.身体发展评价（1）身高体重指标：根据幼儿的年龄和性别，评估其身高和体重是否处于正常范围。
（2）运动能力评价：评估幼儿的大肌肉运动、手眼协调和平衡能力等方面的发展情况。
2.智力发展评价（1）认知能力评价：评估幼儿的观察、记忆、思维和解决问题的能力。
（2）语言能力评价：评估幼儿的听、说、读、写等语言表达和理解能力。
3.社交发展评价（1）情感表达评价：评估幼儿的情感表达和情绪调节能力。
（2）人际交往评价：评估幼儿与他人沟通、合作和分享的能力。
4.艺术发展评价（1）音乐表演评价：评估幼儿的音乐感知、歌唱和乐器演奏等能力。
（2）美术创作评价：评估幼儿的绘画、手工和造型能力。
五、结语幼儿发展评价标准是评估幼儿发展状况的重要工具，对于个性化的教育和幼儿全面发展具有重要意义。
评价标准的制定应遵循综合性、科学性、个性化和发展性原则，内容应涵盖幼儿的身体、智力、社交和艺术等多个方面。
通过科学的评价，我们可以更好地了解幼儿的发展需求，为他们提供更好的教育和发展环境。
幼儿园幼儿发展评价管理制度
幼儿园幼儿发展评价管理制度幼儿园是一个旨在帮助幼儿全面发展的重要教育机构。
为了更好地监测和评估幼儿的发展情况，幼儿园需要建立起科学有效的幼儿发展评价管理制度。
本文将从多个角度关注这个问题，并提供一些建议作为参考。
第一，幼儿发展评价的意义和目标。
幼儿发展评价是为了了解幼儿的成长进程，发现幼儿的优势和困难，从而有针对性地提供教育支持和帮助。
评价的目标应包括幼儿的认知、语言、社交、情感和身体发展等方面，全面反映幼儿的状态。
第二，评价的内容和方式。
评价的内容应包括观察记录、评估测试、家长反馈等多个方面。
观察记录是最基本的评价内容，通过教师观察幼儿在各个方面的表现来了解其发展情况。
评估测试可通过量表、问卷等方式，对幼儿的特定能力进行测定。
家长反馈则可以从家庭环境、家庭教育等角度提供有关信息。
第三，评价的周期和频率。
评价的周期应根据幼儿的年龄和特点来确定。
比如，对于幼儿园入园的新生，可以在入园后的前3个月进行第一次评价；之后，在每学期末进行一次年度评估。
评价的频率应根据幼儿的需要和发展状况进行灵活调整。
第四，评价结果的使用。
评价结果应作为幼儿发展的参考指标，帮助教师识别和满足幼儿的需求。
评价结果也可向家长和其他教育机构提供信息，促进多方面的合作和支持。
第五，评价制度的建立和管理。
为了确保评价的准确性和公正性，幼儿园应建立起科学的评价制度。
这包括确定评价准则、培训评价人员、监督评价过程等。
评价结果的管理也需要保护幼儿的隐私权，确保信息的安全性。
第六，家庭参与的重要性。
家长是幼儿发展评价的重要参与者。
幼儿园应积极引导家长参与评价过程，了解幼儿的家庭环境和教育情况，增进双方的沟通和合作。
第七，评价的目标与发展教育的关联。
评价结果应与发展教育目标相匹配。
幼儿园应通过评价结果，不断调整和改进教学计划和方法，以促进幼儿的发展。
第八，评价结果与个性化教育的联系。
每个幼儿都有自己的特点和需求，评价过程应着力发现和了解幼儿的个性。
幼儿发展评价报告 3篇
幼儿发展评价报告3篇幼儿发展评价报告 11. 你是一个热情、聪明、活泼的帅小伙，你是老师的小助手，小伙伴们学习的好榜样。
记得刚开学的时候，你总是一个人在默默地流泪，老师经常找你谈心，陪你游戏，你很快就适应了集体生活，还能帮助老师打扫班级。
尤其是你的作业做得棒极了，圣诞晚会上的舞姿更是优美，给老师和小朋友留下了深刻的印象。
老师和小朋友会记着你，更期盼着你取得更大的进步。
2. 撒娇的你变得坚强、勇敢了;爱哭鼻子的你变得爱笑了;上课不太专心的你变得爱发言了;要妈妈喂饭吃的小女孩已经能独立地自己吃饭。
让老师觉得最棒的是你的作业做得很不错，圣诞晚会上舞姿也给大家留下了深刻的印象。
最后，程老师给你提个小小的建议：上课不说空话，不做小动作，好吗相信琪琪一定能!3. 你是我们班漂亮的小公主。
丰富多采的校园生活，培养了你各方面的才能，也为你提供了大显身手的好机会。
首届体育节中，你和你的爸爸妈妈获得家庭组第一名的好成绩;卡拉OK比赛中，你用你那动听的歌喉为我们班级获得好名次立下汗马功劳;圣诞晚会上你的表演更是令人难忘。
最近，你又能帮助老师做些力所能及的事情，老师真的好喜欢你。
希望你永远成为老师和你的爸爸妈妈的骄傲，好吗4. 你是一个聪明伶俐的小男孩，热情、活泼、大方，就是现在的你。
记得刚开学的时候，你成天以泪洗面，特别想家，胆子小，怕说话。
可是，程老师就知道，你那么聪明，肯定会战胜自己的。
这不，现在的你，讲礼貌，友爱同学，作业认真生活上也能照顾自己，挺棒的一个小男子汉!5. 一看到你，程老师就很喜欢你。
和你相处了近一学期，老师还发现你有很多的优点。
你的独立能力很强，在生活上自己能照顾好自己，还挺乐意地帮助老师做些力所能及的事情。
尤其是你在学习上还有一股韧劲，遇到困难从不退却，总是耐心地去解决。
程老师相信，凭着你的这股韧劲，你的未来一定很精彩!6. 你是一个聪明又顽皮的小男生，有时让老师生气，有时让老师快乐。
老师知道你是我们班级最聪明的一个，最聪明的你能接受程老师的几点建议吗课堂上少做点小动作，多发点言;课间少一点恶作剧，多和小朋友友好相处。
幼儿园幼儿发展评价方案
幼儿园幼儿发展评价方案第1篇幼儿园幼儿发展评价方案一、方案背景随着社会发展和教育观念的更新，幼儿园教育越来越重视幼儿的全面发展。
为更好地评估幼儿在园内的成长与发展情况，制定本幼儿发展评价方案，旨在客观、全面地了解幼儿在各个领域的发展水平，为教育决策提供依据。
二、评价目标1. 了解幼儿在认知、情感、行为、身体等方面的全面发展状况。
2. 分析幼儿在不同年龄段、不同发展领域的特点与需求。
3. 为教师制定个性化教育方案提供参考。
4. 为家长了解幼儿在园内发展情况提供依据。
三、评价原则1. 科学性：遵循幼儿身心发展规律，采用科学的评价方法，确保评价结果的客观、准确。
2. 全面性：涵盖幼儿在认知、情感、行为、身体等方面的全面发展。
3. 动态性：关注幼儿在成长过程中的变化与发展，定期进行评价。
4. 个别化：尊重幼儿个体差异，为每个幼儿提供个性化的评价。
5. 合法合规：严格遵守国家相关法律法规，确保评价过程的公平、公正、公开。
四、评价内容1. 认知发展：包括语言、数理、科学、艺术等方面。
2. 情感发展：包括自我意识、情绪管理、社会交往等方面。
3. 行为发展：包括自理能力、规则意识、合作能力等方面。
4. 身体发展：包括身高、体重、视力、听力等生理指标。
五、评价方法1. 观察法：通过日常观察，记录幼儿在各个领域的发展状况。
2. 调查法：采用问卷调查等方式，了解幼儿家庭背景、生活习惯等信息。
3. 测验法：采用标准化测验工具，评估幼儿在特定领域的发展水平。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析幼儿在某一领域的发展特点。
六、评价流程1. 制定评价计划：明确评价时间、评价内容、评价人员等。
2. 收集评价资料：通过观察、调查、测验等方式，全面收集幼儿发展相关资料。
3. 分析评价数据：对收集到的数据进行分析、整理，得出评价结果。
4. 撰写评价报告：根据分析结果，撰写幼儿发展评价报告。
5. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师、家长，为教育决策提供依据。
中班幼儿科学发展水平及特点
中班幼儿科学发展水平及特点幼儿时期是孩子科学发展的重要阶段，中班幼儿的科学发展水平和特点对其后续学习和成长具有重要的影响。
本文将从认知、语言和探索能力三个方面分析中班幼儿的科学发展水平及特点。
一、认知能力的发展中班幼儿的认知能力在这一阶段得到显著提升。
他们开始有能力运用观察和比较的方法来认识和探索世界。
比如，他们能够通过观察物体的形状、颜色和大小等特征进行分类，这种分类能力的发展是他们进一步认识事物的基础。
同时，中班幼儿的模仿能力和记忆力也在不断增强。
他们能够通过观察和模仿他人的动作来学习新的技能，同时还能记住并复述一些简单的故事情节。
二、语言能力的发展在中班幼儿阶段，语言能力的发展是十分显著的。
他们逐渐开始掌握丰富的词汇，并能够用语言描述物体的特征和功能。
此外，他们还能够逐渐运用简单的语言表达自己的意愿和需求。
同时，中班幼儿的语言理解能力也得到了提高。
他们能够听懂并理解一些简单的说明和指令，能够通过语言来表达自己对周围事物的认识和观察。
三、探索能力的发展中班幼儿的探索能力在这个阶段得到了进一步的发展。
他们开始表现出主动探索和观察的倾向，对周围的事物表现出浓厚的兴趣。
他们能够主动提出问题并通过观察和实验来解决问题。
此外，中班幼儿的想象力和创造力也在不断增强。
他们能够通过想象和创造来表达自己的想法，并通过自己的努力和尝试来实现想象中的结果。
总结起来，中班幼儿的科学发展水平和特点主要体现在认知、语言和探索能力的发展。
他们能够通过观察和比较来认识世界，并能够用语言表达自己的观点和需求。
同时，他们表现出对周围事物的浓厚兴趣，并通过主动探索和实验来解决问题。
教育者应积极引导与支持幼儿的科学兴趣和探索需求，提供丰富的学习资源和学习机会，帮助他们更好地发展科学思维和能力。
这将为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
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科学评价幼儿发展幼儿阶段教育评价的最终目的是促进幼儿的进一步发展。
幼儿阶段的发展是多方面的,恰当的评价对幼儿行为习惯的养成和良好品德的培养具有重大作用。
在大力倡导素质教育的今天,我们要以发展的眼光看待幼儿,用恰当的方法对幼儿进行多角度、多层次的评价。
一、客观、适度评价幼儿不同的发展阶段,幼儿的能力、性格特点和需要都有差异。
3-6岁的儿童又被称为幼儿期，这一阶段儿童一般是读幼儿园的时期。
因为是正式上学之前的一个时期，又被称为学前期。
这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。
同时，幼儿要逐步掌握一些生活常识，以便自己逐步融入到社会中去，但是这时期的儿童能力有限，常常需要成人的帮助。
1大脑的发展，这时期是儿童大脑发育最快的时期，到六岁时儿童的大脑重量接近成人的脑重量。
与此同时大脑皮质结构日趋复杂化，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，使得神经传递更加迅速。
这个时期儿童的皮质抑制机能也逐渐发展。
这个时期是儿童脑发展的关键时期，一定要注意儿童的营养，以免阻碍儿童的脑发展。
2游戏的重要性，这个时期儿童之间的游戏对儿童的学习和发展产生了很大的影响，是对以后社会生活的预演，可以增加自己的实践能力、交流能力、动手能力，因为儿童的自我抑制功能较弱，如果过多的强迫儿童学习可能会产生神经功能紊乱，所以最好让儿童在游戏中进行学习。
不要阻碍儿童的游戏，积极引导儿童游戏朝着健康的方向发展。
3言语的发展，这个时期是儿童掌握言语的关键期，同时也是初步掌握内部语言和书面语言的时期。
儿童对词汇的掌握数量、范围不断增加，这个时期儿童词汇数量是一生中增加最快的时期，这时期儿童的积极词汇数量也不断增加。
同时，语法也逐步内化到自己的语言系统中，从简单的句子到复杂的句子，从无修饰的句子到修饰句子，儿童已经能熟练的说出合乎语法的句子，但还不能刻意把语法当做一门学问来认识。
在口语方面儿童逐渐摆脱不连贯、缺乏条理的句子，逐渐变成有连贯的口语，而且独白言语也逐步发展。
这个时期一定不能耽误儿童在语言上面的发展，让孩子大胆讲话，对其进行积极的引导教育。
4记忆的发展，儿童的记忆能力逐渐发展，6岁儿童的短时记忆水平为6.09个组快（成人一般是7个组快），已经很接近成人，但儿童的记忆以具体形象和不随意记忆为主。
这个时期儿童的有意记忆低于无意记忆，到小学时有意记忆才逐渐超过无意记忆，所以幼儿园适合在游戏中教学，如果直接让儿童去记忆一些东西，效果会大大折扣。
而且这个时候的儿童记忆策略相当匮乏，家长和老师可以引导孩子学习一些记忆策略，如复述、系统化等。
5思维的发展，这时期儿童思维发展还是以具体形象思维为主，仅从事物具体形象和表面来进行思考，很少涉及事物的内在本质。
但是这个时期是抽象思维初步发展的时期，儿童逐步能掌握一些具有因果联系的事物。
这时候的教育不能太过于超越儿童的思维阶段，太抽象的事物儿童无法理解，但是可以利用一些简单的因果联系的教育方法引导儿童抽象思维的发展，例如猜谜等。
6自我的发展，这时期儿童逐步有了自我的概念，自我评价开逐步始转向自己独立评价、对内心品质的评价、初步客观的评价，当总体自我评价能力偏低，家长要帮助儿童形成正确的自我评价，不要过高或过低的评价儿童。
在儿童三岁的时候，自尊开始萌芽，自尊的发展对儿童一生的发展有很重要的影响，父母一定要重视，有研究显示，民主的教育方式可以使儿童形成高自尊，对以后的生活有积极的影响，而过于疼爱或过于严厉的对待孩子，则可能使孩子发展成低自尊，对以后的发展有消极影响。
一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象——即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。
相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。
[1]在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。
测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。
从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。
但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了“发展”的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿“排排队”、“贴标签”，区分“好孩子”、“差孩子”，把评价结果作为一种“标签”贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。
而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。
此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些“工具”做观察记录。
记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。
因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。
加之不少评价工具本身带有比较明显的“测量”特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。
评价内容从片面、静态走向全面、动态在传统的幼儿发展评价中，评价内容大多是片面、静态的。
具体表现在两个方面：一是评价内容以认知为主，难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。
例如，笔者曾分析过我国北京、上海、广东、江西、福建五个地区的幼儿园等级评估标准。
[4]在各地的评估标准中，从表面上看，“幼儿发展”部分是从体、智、德、美等方面全面地评价幼儿的发展，但考察具体的评价项目，却全然不是这样。
例如，在某地评估标准中，以“会几种律动、模仿操或徒手操”等项目评价幼儿的“健康发展”；以“知道家庭住址、电话、幼儿园的名称、地址、班级”等项目评价幼儿的“社会性发展”；以“能正确翻书、看书，初步理解情节简单的图书内容”等项目评价幼儿的“认知和语言能力发展”；以“能认识鼓、铃鼓、响板等乐器，并能分辨几种乐器的声音和自然界的多种声音”等项目评价幼儿的“艺术”，等等。
虽然该评估标准是从“健康发展”、“社会性发展”、“认知和语言发展”、“艺术”四个方面来评价“幼儿身心发展状况”的，但从具体的评价项目中不难看出，实质上几乎所有的评价项目指向的都是幼儿的认知结果。
二是评价时多关注幼儿已经达到的、静态的发展结果，而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少。
例如，相当多的幼儿园习惯于采取学期或学年末测查的方式来评价幼儿的发展，测查内容一般依据幼儿园各课程领域的教育目标和教育内容而定，以幼儿识记和再现的清晰度和准确度为主。
评价者往往要求幼儿在特定的时间和场合中，将经历过的教育教学活动或获得的相关知识经验进行回忆和再现。
这种以行为目标作为判断依据的传统评价，只重视幼儿外在的行为目标的达成情况，看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。
这种重结果而轻过程的评价，忽略了幼儿在学习和发展过程中情意目标和认知态度的培养，评价仍然只是一种寻求认知结果或知识的活动。
目前国内外很多幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价，尤其注重对幼儿发展进行全面的、动态的评价。
评价主体从一元、单向走向多元、互动一般说来，评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的一种判断。
以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，少有幼儿、家长及其他人员参与，因此是一种单向性的一元评价。
相关研究指出，一般情况下，幼儿园没有有意识地考虑过让幼儿参与评价自己，因为他们认为“幼儿自我评价的意识要到大班末期才能够形成”。
家长则主要是通过教师的评价来了解孩子在园的表现和发展情况，并与教师配合教育孩子，参与幼儿发展评价的意识很薄弱。
而其他的人员（如社区成员），则连接触幼儿评价工作的机会都没有。
随着时代的发展，很多幼教工作者越来越强烈地意识到评价主体一元、单向的弊端。
如，单一评价主体的视野有限，容易使评价的结果只代表评价者单方面的见解或立场，从而影响评价结果的准确性；同时，由于社会在根本上是价值多元的，单一主体的评价结果很可能难以被具有其他文化背景或价值观念的人接受，被评价者也会对这样的评价采取不合作态度，这样，期望通过评价来改进教育的期望就会落空。
因此，一元、单向评价主体的状况在各国都面临着挑战，评价主体的多元、互动已经成为幼儿发展评价改革的重要趋势之一。
在我国，《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。
”这改变了传统幼儿发展评价中教师对幼儿单向评价的评价体系，使幼儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。
据此，很多幼儿园展开了相关的探索。
[一些幼儿园注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。
如让幼儿在“棒棒车”的墙饰上贴贴纸，评价自己一周以来各方面的进步；让幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识等。
此外，幼儿还可以通过盖“表情章”，对自己今天的情绪状况进行自评；可以通过在“棒棒车”上相互盖章，评选班上“最佳进步明星”；可以观赏、评价自己或同伴的绘画作品与建构作品；可以在集体或小组讨论中参与互评等。
这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。
一些幼儿园在实践工作中，努力提升家长在幼儿发展评价中的地位，灵活利用家长开放日、设计了幼儿评价手册、家园互动联系册、调查表等，请家长参与对幼儿的评价，了解幼儿各方面发展水平。
许多国家幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价中，很多幼儿园都能注重引导多元主体参与到幼儿发展评价中去。
如我国厦门市第四幼儿园在每月的档案袋交流会中设臵了“我说”、“小朋友说”、“老师的话”、“爸爸妈妈的话”等四个项目，以进行多角度的评价。
[8]在每周的档案袋交流会中，该园让幼儿统计出自己这一周中记录的最喜欢的事、最喜欢的作品，并用印章的方式对自己进行评价；在每月的档案袋交流会中，则评价自己认为进步和退步的地方。
该园还尝试让幼儿同伴间互相评价，如在“小朋友说”中，同伴间进行评价，在互相评价中幼儿学会赏识他人，从别人的长处中发现自己的不足，思考自己下一步的努力方向。
评价主体的互动，是指各方评价主体在评价过程中共同协商、互相影响。
在强调评价主体的多元化的同时，许多国家的幼儿发展评价改革也关注评价主体的互动。
如我国颁行的《纲要》提出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
”一方面，强调评价过程中评价主体与幼儿的双向选择、沟通和协商，关注幼儿如何能最大程度地接受评价结果，而不再像以前主要只关心评价结果本身的正确性；另一方面，使评价成为教师、管理者、幼儿和家长共同积极参与的交互活动，如教师和幼儿、教师和家长、教师和管理者就幼儿发展评价进行面谈。