如何实现有效初中英语阅读教学论文
初中英语阅读课堂教学模式论文
浅谈初中英语阅读课堂教学模式一、指导思想和理论依据阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。
但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。
因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提升他们的语言运用能力。
二、基本课型我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。
其基本思路是：1.重视每个单元的topic从话题入手，训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。
因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
（1）讨论在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
（2）限时自读依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。
教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
（3）导读教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读议论文
初中英语阅读议论文近年来，随着社会的发展和国际交流的增多，英语的学习在我国初中教育中日益重要。
初中英语阅读能力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言表达、综合运用等方面有着重要的影响。
因此，如何培养和提高初中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
首先，初中英语阅读的培养应该从提高学生的词汇量入手。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更好地理解和运用英语。
因此，教师应该通过各种方法，如单词卡片、词汇测验等，帮助学生扩大词汇量。
同时，学生也应该利用课余时间积极阅读英语书籍、文章，通过阅读来不断认识新的词汇。
只有在实际运用中，学生才能真正理解词汇的意义和用法。
其次，初中英语阅读的培养还需要重视阅读技巧的训练。
阅读并不仅仅是理解文字的意思，更要通过阅读来获取信息和理解作者的观点。
因此，学生需要学会使用一些读者技巧，如预测、推测、归纳、判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的意义，提高阅读的效果。
教师可以通过教学实践和指导，培养学生灵活运用这些技巧的能力，使他们能够在阅读中更好地获取和理解信息。
另外，初中英语阅读的培养还需要培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯不仅包括规范的阅读方式和时间，更包括主动思考和积极参与。
学生需要养成定时、定量地阅读英语的习惯，形成自主的学习意识。
同时，在阅读过程中，学生应该学会思考和提问题，积极参与到阅读中去，通过提问和思考来促进自己对文章的理解和思考能力的发展。
最后，初中英语阅读的培养还需要与学生的实际情况相结合。
不同学生在英语阅读的能力上有所差异，因此教师应该针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过给予更多的指导和辅导来提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以通过开放性问题和讨论来提高他们的思考和表达能力。
综上所述，初中英语阅读的培养是一个长期而综合的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
通过扩大词汇量，培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，结合学生的实际情况进行个性化教学，相信学生的英语阅读能力一定会有所提高。
初中英语教学论文--提高英语阅读能力贵在“持之以恒”
初中英语教学论文--提高英语阅读能力贵在“持之以恒”九年级的学生在经过两年的学习后，学生在听、说、读、写方面都有不同程度的提高。
然而从各种考试或中考来说，阅读理解仍然是学生最为头痛，得分较低而分值又相对高的一部分。
阅读能力是学生综合英语运用能力中重要的一环。
阅读能力的高低制约着学生学习成绩的好坏。
英语学习的最终目的是运用。
阅读技能是通往知识宝库的金光大道。
在当进社会，所有知识都取决于阅读以及阅读材料中获取知识的能力。
通过阅读，人们更好的感受他人的想法与情感。
在语言学习中阅读更是所有其他技能的基础。
掌握了良好的阅读技能，学生就能自主积极的学习，学习积极性也就有很大的提高。
然而，初中英语的阅读教学中普遍存在着以下几个问题：1、教学观念上的问题。
许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分。
在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息，知识，扩展视野，激发学习兴趣，提高分析，思考，判断能力的重要意义，从而忽视了它。
2、日常教学中的问题。
许多教师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解单词，补充词组，逐句逐段分析句子结构，语法等。
而有的教师刚好相反，把阅读当作课外阅读，划划词组，对对答案，自行了解故事情节。
由于教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3、课程设置上的问题。
在中学英语教学中，阅读虽然是语言技能的一部分，但学生的阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅仅只是体现于课堂教学中的一部分训练。
在师资，课时，组织上得不到保障。
根据以上现状，结合平时的教学实践，学生的特点，我认为要提高学生的阅读理解能力贵在一点：持之以恒。
具体措施如下：一、合理利用好教材的阅读资源，提高学生阅读能力。
初中英语现有的教材中，无论是教材还是练习册每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。
针对学生现有的阅读水平，教师应有目的，有针对性的合理利用好已有的课本教学资源组织好阅读教学。
初中英语教学论文 如何上好初中英语阅读课
如何上好初中英语阅读课初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。
如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。
阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。
我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。
不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。
要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。
那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？下面我谈谈我的做法。
一、选好合适的阅读材料。
1、长短适中。
课堂教学必须要考虑时间。
文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。
一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的300词左右。
2、难易适中。
要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3、可阅读性。
文章要贴近现实，符合学生的爱好。
要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
二、掌握关键词，抓住中心意思。
1、默读一遍，回答浅层问题。
默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息捕捉能力。
例如，初三年级的阅读文章《hand message》。
初中英语阅读理解教学[论文]
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初中英语阅读理解教学我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会的发展的必然，也是新时代对中学生的提出的要求。
新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。
根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。
实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。
教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。
这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。
这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。
那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。
在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
初中英语阅读教学有效性多元模式论文
谈初中英语阅读教学有效性的多元模式反思几年来的教学得失，感受最深的是：reading教学难度大，教师教得忙碌，学生学得仓促，效果不甚理想。
究其原因，我们发现大部分老师在阅读教学过程中纯粹把阅读当精读，过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息；偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。
使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。
由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼，不利于学生的长远发展。
那么，如何改变这一现状，提reading阅读教学的有效性呢？第一，改变观念。
在教学过程中必须坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，加强阅读基本技能的训练。
一是师本互动，理出目标。
课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。
二是根据目标生本互动，让学生读出真谛。
读是文本信息输入的主要形式。
课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。
通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。
通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。
三是生生互动，体验合作。
当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。
如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。
生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。
可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。
提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]
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提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。
各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。
因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
初中英语阅读教学理解能力一、课前准备备课的有效性是有效教学的前提。
备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。
如在准备上新标准外研版八年级英语上册“module 8 around town， unit 2 the london eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。
对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。
所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。
因此在备课时要充分考虑学生实际情况适当降低或提高阅读难度。
二、课堂教学备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。
这也是教师的组织教学能力的一种体现。
1.阅读前：授之以鱼，不如授之以渔要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。
比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。
有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。
因此，在平时教学中就要注意构词的分析。
比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。
加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。
构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。
另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。
初中教材中出现的课文以记叙文和说明文为主。
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浅谈如何实现有效的初中英语阅读教学摘要：初中英语教学对于中学生来说意义重大，随着社会的进步和发展，掌握一些基本的英语知识已经成为一个人必修的课程。
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步推进，初中英语教学必须转变思想，革新教育观念，采取行之有效的措施实现有效教学。
针对初中生的特点，要想实现优质课堂，开展阅读教学已经是形势所迫，成为必走之路。
有效的英语阅读教学可以有效地提高学生的英语综合素质，拓宽学生的发展渠道，提高学生的英语表达能力。
关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施
一、培养阅读兴趣，提高阅读能力
对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。
阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。
针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。
注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。
在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。
如在学习“where is...”“it is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。
二、学贵得法，提高应试技巧
英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。
做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。
可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。
认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。
对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。
解答时，只需顺藤摸瓜，找到答案的来源，正确理解句子的含义，就能选准答案。
如推理判断题，它要求透过文章表面的文字信息推测文章隐含的意义。
这就要求我们阅读时，要抓住文章的主题、结构以及深层含义，对作者的态度、意图及文章细节作出正确的推理判断，从而增强理解能力，选出正确的答案。
要想提高阅读效率，还要重新阅读文章，反复推敲，核对答案，做到万无一失。
三、具有猜词的能力，完成有效的阅读
掌握英语单词是学习英语的基础，通常阅读者掌握每篇文章的大意，都是在理解单词的基础上进行的。
为此，积累一定的英语词汇量，是保证阅读者能够进行有效阅读的先决条件。
但是，面对丰富多样、浩如烟海的英语短文，即使阅读者积累了相当可观的英语词汇，在阅读过程中遇到生词也是在所难免的。
面对阅读中的生词，
许多学生通常都会用查字典的方式去弄明白该单词的词义。
虽然这种方法也算作是一种行之有效的方法，但是一遇到不认识的单词就去查字典，这无疑会影响学生阅读的速度，打断学生的思路。
所以，具备一定的英语词汇推测能力就显得至关重要。
英语词义推测能力不仅是一种重要的阅读能力，而且也是初中英语教学中提高学生阅读能力、增强学生的语言感知的一种重要学习方法。
英语词汇猜测的方法很多，如前后联系、依据语境进行猜测、依靠常识和经验作出判断、利用构词法猜测词义等等。
我们以语境猜词阅读为例，语境也就是词汇所处的语言环境，一个生词的语境也就是它周围的段落和句子所形成的背景。
而有时根据词汇所处的位置，就可以确定词汇在文章中的准确含义。
所以，教师在培养学生英语阅读中词汇的猜测能力时，可以让学生根据词汇所在的文章的位置，依托语境，上下文联系，猜测词义。
而针对这种依托语境进行上下文联系的猜测题的常见问题形式主要有：（1）the word“...”in line ... means/can be best replaced by ...；
（2）as used in the passage， the phrase “...” suggests...；
（3）from the passage， we can infer that the word/phrase “...” is/refers to ...；
（4）the word “...” is closest in meaning to ....
如： some animals， including some bears， only
half-hibernate，that is to say，they sleep during the winter
but their sleep is not such a deep one.
解析：通过 that is to say 这个线索，学生很容易明白
half-hibernate即为 sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.
参考文献：
[1]牛海.初中英语阅读教学的科学方法分析[j].成才之路.
[2]刘红芳.实现初中英语阅读教学的完胜策略[j].中学生英语，2011（7）.
（作者单位广东省东莞市虎门第三中学）。