活动课四运用历史地图学习历史教学设计
历史教学中的历史地图运用
历史教学中的历史地图运用在历史教学中，历史地图是一种极其重要的教学工具。
它以直观、形象的方式呈现了历史时期的地理信息、政治格局、经济发展以及文化交流等诸多方面的内容。
通过对历史地图的运用，学生能够更加深入地理解历史事件的背景、发展和影响，培养时空观念和综合分析能力。
历史地图能够帮助学生建立起清晰的时空框架。
历史是在特定的时间和空间中展开的，而地图则能够将这些时空信息直观地展现出来。
例如，在讲述古代中国的政治演变时，通过展示不同朝代的疆域地图，学生可以清晰地看到各个朝代的疆域范围、都城位置以及行政区划的变化。
这有助于他们理解政治权力的扩张与收缩，以及不同地区在不同历史时期的重要性。
再比如，在学习世界近代史时，呈现工业革命时期的世界贸易路线图，学生能够直观地了解到欧洲、美洲和亚洲之间的贸易往来，从而更好地把握工业革命对全球经济格局的影响。
历史地图还能够揭示历史事件之间的空间联系。
许多历史事件的发生并非孤立的，而是与地理环境和空间位置密切相关。
比如，在讲解丝绸之路时，结合相关的地图，学生可以清楚地看到这条贸易通道所经过的地区、城市以及不同地区之间的交流与融合。
这不仅有助于他们理解丝绸之路对于东西方文化交流的重要意义，还能够让他们认识到地理因素在历史发展中的作用。
又如，在讲述二战的进程时，通过观察欧洲战场和太平洋战场的地图，学生能够更好地理解各个战役之间的战略关系以及同盟国和轴心国的军事布局。
在历史教学中，运用历史地图可以培养学生的读图能力和分析能力。
教师可以引导学生观察地图中的各种符号、颜色和标注，让他们学会提取关键信息。
例如，在一幅古代战争的地图中，学生需要通过观察军队的行进路线、战略要地的标注以及地形地貌的描绘，来分析战争的胜负原因和战略决策。
同时，教师还可以鼓励学生对比不同时期的地图，发现其中的变化和趋势，从而培养他们的归纳和总结能力。
为了更好地在历史教学中运用历史地图，教师需要精心选择合适的地图资源。
历史地图在历史教学中的有效利用
浅谈历史地图在历史教学中的有效利用摘要：历史教学地图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种，它以简明、特定的地图符号和语言，再现了历史事件和进程，其载负的图形信息能够反映文字表达难以实现的直观效果。
培养初中生的读图识史能力是历史教学中有效性教学的重要任务之一。
关键词：历史地图历史教学有效利用历史地图是学习历史的重要工具。
随着历史学作为一门独立的学科，产生了历史地图。
在教学中，教师和学生往往利用最多是课本中的历史地图。
如果教材中没有相关的历史地图，并且专业教师对历史地图又不够重视的话，必然会影响到学生对历史地图的利用。
地图教学在历史学科中占有一定的地位。
长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题。
一、历史地图在历史教学中的作用历史地图与抽象、枯燥的文字相比较更具有直观性、形象性，是对历史现象的动态反映，与课本内容紧密配合是取得历史最优教学效果的重要方式之一。
历史地图在教学中的作用主要体现在以下几点：（一）历史地图能帮助学生确立科学的空间观念和历史概念在课堂中，如果教师仅用语言和文字来讲述历史，给学生留下的印象也仅是一个个历史事件或者是一个个历史人物等历史要素。
同样在自习过程中，学生如果不习惯利用历史地图，那也只能依据教材文字的描述形成简单的历史时空观念。
这种简单的点和线历史教学方式，很难全面、科学地再现历史发展的客观脉络和轨迹。
历史地图可以利用它的直观性、形象性和动态性等特点，把难以用文字表述的历史时空感表示出来，帮助学生树立正确的时空观念。
如在讲解世界大战时，只依据教材的语言文字描述性介绍，不仅会使学生感觉枯燥无味，也会让讲解教师感觉到繁杂无序。
如果能利用历史地理教学地图中的相关地图，教师就可以生动形象地向学生讲解历史事件的进程。
这样，呈现在学生面前的就不再是枯燥的文字与无力的语言了，而是形象化、立体化的历史画卷，从而使学生树立正确的历史时空观和空间感。
（二）历史地图可以解决用语言文字难以描述的历史问题，以此提高课堂教学的质量和效果。
历史地图在教学中的运用研究
历史地图在教学中的运用研究在当今的教学领域，历史地图作为一种重要的教学工具，正发挥着日益显著的作用。
它以直观、形象的方式展现了历史的时空信息，为学生理解和掌握历史知识提供了独特的视角。
历史地图能够将抽象的历史事件和现象具体化。
对于学生来说，单纯的文字描述可能难以让他们在脑海中构建出清晰的历史场景。
而历史地图则通过图形、符号和色彩等元素，将历史事件发生的地点、范围以及相关地理环境清晰地呈现出来。
例如，在讲述古代战争时，一张详细的战争地图可以展示出双方的进军路线、战略要地以及战场的地理形势，使学生能够更直观地理解战争的进程和胜负的原因。
历史地图有助于培养学生的时空观念。
历史的发展是在特定的时间和空间中进行的，而历史地图能够将这两个维度有机地结合起来。
学生通过观察历史地图，可以清晰地看到不同历史时期政治版图的变化、经济重心的转移以及文化传播的路径。
这种直观的时空展示，能够帮助学生更好地理解历史发展的脉络和规律，认识到历史事件的发生不是孤立的，而是受到当时的地理环境和社会背景的影响。
在教学过程中，合理运用历史地图可以激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的文字叙述，色彩鲜艳、内容丰富的历史地图更能吸引学生的注意力。
教师可以引导学生仔细观察地图中的细节，提出问题让学生思考和讨论。
例如，在展示古代丝绸之路的地图时，可以让学生探讨丝绸之路的开辟对当时经济、文化交流的重要意义，以及它对当今世界的影响。
这样的互动式教学能够充分调动学生的积极性，提高他们的参与度和学习效果。
为了更好地在教学中运用历史地图，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师要精心挑选合适的历史地图。
市面上的历史地图种类繁多，质量参差不齐。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择内容准确、清晰易懂的地图。
其次，教师要深入研究历史地图，掌握其中的关键信息和要点，以便在教学中能够准确地为学生进行讲解和分析。
在教学方法上，教师可以采用多种方式运用历史地图。
一是直观展示法，直接将历史地图呈现给学生，让他们观察和思考。
活动课四运用历史地图教学课件
找一找： 上面的地图中有错吗？如果有，看谁能把错都找出来
A的建立者是
曹丕
B的都城在
成都
C的国号是
吴
识图
A BC
从右图中 可以得出哪 些信息？
1、秦朝疆域的 四至
2、秦长城的起 止点及修长城 的原因
3、秦朝在地方 推行的制度
思考：从上述两幅图中，可以看出我国远古居民
的分布有何特点？
分布于大河流域
思考：
假如你是秦王 嬴政，你采取怎样 的战争策略统一全 国
远交近攻
各个击破
公元前221年
丝绸之路ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主要路线
长安 河西走廊 今新疆地区 西亚 欧州
制作人: 陈海清 单位: 永州市江华一中
古之学者，为学有要，置图于左， 置书于右，索象于图，索理于书
南宋史学家郑樵
这段材料说明了历史地图什么？
历史地图是历史教学中必不 可少的组成部分，也是人们认识 与重视既往事实的一种重要载体。
一、辨别方向
上北下南 左西右东
二
1、形势图
历 史
2、疆域图
地
图
3、分布图
的
分
4、军事类图
类
我国原5、始对居民外的关分系布图图
三、看历史地图需要注意的几点
1、古今河流的变化 2、古今地名的变化 3、与教材相结合
古今河流、地名的变化
问题：观察上图，完成下表？
古城市名 长安 南海
今城市名
古河流名 河水 江水
今河流名
（一）讲述法 （三）启发法
（二）想象法 （四）描图法
思考：
初中历史学习历史地图应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学习历史地图应用在历史的学习过程中，历史地图是一种非常重要的工具。
它不仅可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，还可以提高学生的空间思维能力和地理素养。
本文将探讨如何在初中历史教学中应用历史地图，以提高学生的学习效果。
一、历史地图在初中历史教学中的重要性历史地图是历史知识的重要载体，它可以帮助学生直观地了解历史事件的发生地点、时间以及地理背景。
通过观察历史地图，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，从而加深对历史知识的理解和记忆。
二、历史地图的应用策略1. 选择合适的历史地图在选择历史地图时，教师应根据教学内容和学生的认知水平进行选择。
对于初中学生来说，应选择一些较为简单明了的历史地图，以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 结合教材进行讲解在讲解历史地图时，教师应结合教材中的相关内容进行讲解，帮助学生建立起历史事件和地理背景之间的联系。
例如，在讲解抗日战争时，可以同时展示中国抗日战争时期的地图，让学生了解战争的主要战场和敌我双方的势力范围。
3. 组织学生进行地图分析教师可以组织学生对历史地图进行分析和讨论，引导学生从地图中获取历史信息，提高学生的空间思维能力和地理素养。
例如，教师可以让学生分析历史地图中的路线、地形、势力范围等要素，从而更好地理解历史事件的发展过程。
4. 创设情境进行教学教师可以利用历史地图创设情境，让学生身临其境地感受历史事件的发生过程。
例如，在讲解古代战争时，可以让学生观察战争地图，想象自己是当时的军事指挥官，如何制定战略和战术。
三、历史地图应用的注意事项1. 注意地图的准确性和权威性在选择历史地图时，教师应确保地图的准确性和权威性，避免使用错误或误导性的地图。
2. 注意地图的更新和修订历史地图随着时间的推移可能会发生变化，教师应注意地图的更新和修订，确保学生掌握最新的历史地理知识。
3. 注意与学生的互动在讲解历史地图时，教师应注意与学生的互动，鼓励学生提出问题和观点，激发学生的学习兴趣和思考能力。
历史地图、插图和年表在历史教学中的运用
历史地图、插图和年表在历史教学中的运用作者：丁洪伟来源：《中国教育技术装备》2009年第11期任何历史事件、历史现象的发生发展，总离不开一定的时间和一定的地理环境，也离不开具体人物的活动。
因此，时间、空间和人物便成为组成历史知识的基本要素。
反映在直观教学中，历史地图、历史插图和历史年表等便是经常应用的直观教具。
教学中如能合理运用，可以帮助学生展开抽象思维，以利于认识历史现象的本质和内在联系。
如何运用才能使之更好地发挥辅助教学的作用呢？历史地图任何历史现象必有其赖以存在的空间位置，在一定的地理环境中发生发展，历史地图便是表现历史现象的空间位置和地理环境的工具，再现历史发展中一定的空间变迁的形象。
历史地图作为一种符号式的直观教具，通过简明的地图符号，显示历史现象发生的位置，是对教科书内容的补充说明，有助于学生形成正确的空间概念，帮助学生想象历史现象在特定的地理环境中的展开情况，认识地理环境对历史现象所起的影响作用，从而理解历史事实所具有的特点。
因此，历史地图不仅起生动的直观作用，也有助于认识史实的本质。
教学挂图在日常教学中是使用率比较高的，它便于保存，可以重复利用，但是缺少动态性，不能及时反映历史现象发展变化的状况。
因此，教师可以根据需要制作动态性地图。
比如讲“三国鼎立”时，涉及的时间、地点、人物较多，学生容易混肴，如果使用课本上提供的《三国鼎立形势图》，不利于学生掌握基础知识。
教师可以将整个教学挂图制作成抽插式的，把课本中涉及的重要地名（如官渡、赤壁、洛阳、成都、建业）、重要的时间（如公元200年、208年、220年、221年、222年）、重要的人名（如曹丕、刘备、孙权）等制作成卡片，再制作一些火炬、红旗等，授课过程中一边讲一边把卡片插到相应的位置。
这样，东汉末年发生的两次著名的以少胜多的战役、三国建立的时间、建立者以及都城都按照先后顺序一一呈现在学生面前，化静为动，既吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，更使学生通过地图上反映的同一时代所发生的多方面现象的综合，从横的方面看到历史现象之间的相互联系及其发展变迁的情况。
七年级历史活动课五四运用历史地图学习历史
徒步探险
了解了张骞出使西域的情况后，我们一起来总结一下吧！
西 安 1、张骞出使西域的出发点是今天的 ＿＿＿＿＿（城市），途经今 陕 西 甘 肃 天中国的 、 和 （省份）。 新 疆 2、张骞出使西域的范围仅仅在中国境内吗？ 古代西域的范围大于今中国的新疆地区，张骞出使西域， 实际已经走出今天中国的边境而到达了中亚。
教学方法
教学方 法
讲授法
讨论法
图表归 纳法
情景教 学法
多媒体 辅助
教学过程
★课程导入 ★学习新课
★课堂小结
★巩固复习
课程导入
本节课我以视频导入的方法，以 视频的方式通过展示开封从古至 今地名的变化开导入新课。从而 自然引出本课的主题——“学习 历史地图”。并提出问题，如果 你是小导游你怎么向游客介绍自 己家乡古今地名的变化？
环节一：认识历史地图
活动一：认识图例
环节一：认识历史地图
• 活动二：同地不同名 • 观察上面的地图，完成下表的填写。 • 古城市名 今城市名 古地名 今地名 古河流名 今河流名
长安
西安 洛阳
夷州
台湾
河水
黄河 长江
洛阳
江水
环节二：古今地名的变化
• 练习一：你知道南京在历史上有哪些名字吗？
• 金陵—建业—建康—应天—南京—江宁—南京
活动课四
运用历史地图学习历史
人教版七年级历史上册
说课提纲
★ 教材地位 ★ 教学目标 ★ 重点难点 ★ 学生学情 ★ 教学方法 ★ 教学过程 ★ 板书设计
教材地位
★巩固整本书所学的知识。
★利用历史地图解决问题
★地图是历史学习的重要工具
知识与能力
→掌握阅读历史地图的能力，注 意历史地图与现代地图之间的区 别 →理解历史地图所表达的内容 →了解历史上地名的变迁，培养 学生附属表达能力。
历史地图在历史教学中的应用
例如 ， 在学习人民解放战争 的胜利时 ， 到三大战役 ， 讲 人 民解放军经过两年英勇奋 战 ， 力决战时机 已成熟。从 主 １４ ９ ８年 ９月到 １４ ９ ９年 １ ， 民解放军发 动了举 世闻名 月 人 的辽沈 、 淮海 、 平津三大战役 ， 课文 中出现 了三大战役示意 图， 学生从地 图中整体感知 了解放军进攻方向和当时战争 形势 ， 加深 了对人民解放军势 如破 竹 ， 解放全 中国恢 弘气 势 的印象 。
课 本 里 编 绘 的历 史 地 图 ， 但 直 观 地 反 映 了教 材 叙 述 不 的历 史 事 实 发 生 、 展 的 图 像 ， 比较 全 面 地 反 映 了宏 观 发 还
约》 １８ 年《 和 ８ １ 中俄伊犁条约 》 及其 以后 的五个勘界议 定 书 ，霸 占了中国巴尔喀什湖以东 以南 面 ４ “ ４万多平方公 里 的大片领 土”说得 已经很确凿 了。但是进一步 问一下 ， ， 这 ４ ０多平方公里究竟西起何处 ，东到哪里 ，界线在 什么地 方， 仍然是模糊不清的。若要用文字来更具体地叙述是相
。教 学 实 践
憩 第 １ ７期 ５
历 史 地 图在 历 史 教 学 的应 用
王 金 伶
翻 开 每册 历 史 课 本 ， 有 不 少 历 史 地 图 。教 材 中的 这 都 些历 史 地 图 ， 学 生学 习历 史 、 知 识 能 有 哪 些 帮 助 ， 对 获得 也 课 本 中 的 历史 地 图 比较 全 面 地 反 映 了形 势 ， 给 予 学 能
就是说 ， 在整个历史 的教 学过 程中 ， 历史 地 图居 于什么地 位， 利用好地 图能达 到什 么 目的和要求 ， 这要分几 个层次
来 阐述 。
生以宏观 的 、 整体的认识 ， 为今后学 习有关知识 打下一个 初 步的基础 。 课文叙述 历史事件 ， 特别是古代史 ， 往往文字 简练 ， 重点突出 ， 不可能面面俱 到。 而编绘历史地 图却可 以 比较全面地反映当时的整个面貌。 例如 ， 秦汉关中水利 ， 课文 只讲 了郑国渠 、 白渠 、 六辅 渠 三条 ， 地图除 了绘上这 三条 渠外 ， 还把 当时兴建 的龙首
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图中学习历史。
活动四：练一练
三、活用“舞台”
活动五：汉通西域与丝绸之路
出示：《春秋争霸形势图》
设疑：识别历史地图你
从中了解了哪些
历史信息？
出示信息：三家分晋后
指导学生绘制《战国形势图》屏幕显示：《东 Nhomakorabea末年形势》
设疑：1、填图：
2、讲述官渡之战
和赤壁之战的过程。
出示：《张骞两次出使西域示意图》、今天的《中国地图》及《世界地图》局部
重点
在地图上再现历史
教学
手段
多媒体课件、历史地图
难点
古今地名的变化
过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
激趣
导学
自主
学习
合作
探究
由《桂陵之战形势图》了解历史。
一、认识“舞台”
活动一：
认识历史地图
活动二：地名的变化
出示：《桂陵之战形势图》
设问：结合你们的生活经验和学过的地理知识，谈谈怎样认识地图？
屏幕演示：地图的基本要素
授课教师：五十中学邢昌明
课题
运用历史地图学习历史
课型
活动课
课时
1课时
教学
目标
一、知识与能力
通过本课的学习，使学生能够阅读历史地图，对历史地图与现代地图进行比
较，知道同地不同名和同名不同地这两种现象，从而注意历史地图与现代地图之
间的区别。以在历史地图上再现历史情景的活动，进一步加强学生对历史地图的
释读，同时培养学生的复述表达能力。
4、统一始终是中国历史发展的主流。
使学生认识到运用历史地图能更好的认识历史，学习历史。
培养学生树立正确的历史观，增强学生的民族自尊心和自信心。
课题
小结
学生总结本节课的收获和体会。
教师总结：历史是时间、空间与人的活动密切联系着的一个概念。这个充满纯洁、光明和生命物质的世界，由于人类的创造性活动，在她的温柔美丽之中露出的是日新月异的不同面容。作为一名中学生，首先必须要能认识历史地图，理解人类世代所生存的大地，这样才能够运用历史地图来学习历史，对生活在时空坐标中的人类进行生命关怀。
对比不同
观察，找不同
回答问题：建业—建邺—建康—江宁—南京（今）
表演：穿越时空
举例：（蓟—涿郡—幽州—燕京—中都—大都—北平—北京）
创设情境
激趣导学
培养学生的识图能力。
通过对比历史地图的方法获取历史信息。
使学生学会从历史地图中了解历史。
发挥学生的想象力，激发学生的求知欲。
自主
学习
合作
探究
二、“舞台”表演
绘制历史地图，由春秋争霸过渡到战国七雄。
结合地图了解战国七雄的地理方位，都城，著名战役等。
观察
结合教材填图：官渡和赤壁的位置，交战各方的进军方向等信息。
讲述战役经过
结合历史地图了解三国的形成过程
观察、对照三幅图思考问题。
古今对照、中外对照
回答问题
（古代西域的范围
大于今中国的新疆
地区，张骞出使西
域，实际已经走出今
二、情感态度与价值观
通过学习使学生明白大地是我们人类赖以生存活动的载体，而地图是认识地
理的重要工具之一。运用历史地图能更好的学习历史，理解历史。
三、过程与方法
主要是通过让学生观察、比较历史地图，绘制历史简图，结合地理知识和生活
经验，从而认识历史地图；能够在历史地图上再现、复述历史的过程；最后能运用历史地图解决问题。
巩固
训练
结合历史地图找一找中国历史上统一过黄河流域的政权？
板
书
设
计
活动课四：运用历史地图学习历史
一、认识历史地图
二、利用历史地图学习历史
三、在地图上再现历史
课
后
记
天中国的边境而
到达了中亚。）
在历史地图中找出丝绸之路。
畅想天地
小组讨论
合作探究
培养学生通过观察历史地图，分析历史问题的能力
培养学生绘制历史地图的能力。
培养学生通过研究历史地图，分析解决历史问题的能力。
通过对比的方法阅读历史地图，解决历史问题。
再现历史情境。
培养学生合作学习、探究学习的能力。
思辨提高
活动六：能力提升
认识到运用历史地图的重要性
出示：从夏、商、西周、
秦朝、西汉的疆域图。
（多媒体课件演示）
设疑：你从中能活动哪些历史信息，从中有哪些启发。
小结：
观察、思考
小组讨论
合作探究
各抒己见
1、中国的疆域不断发展壮大，古代中国就是世界上的大国。
2、中国是世界文明古国历史悠久。
3、秦汉是我国统一多民族国家的重要形成时期。
设问：但历史地图与现代的地图一样吗？（屏幕演示）
出示：现在的中国地图与《清朝疆域图》
出示：三国，西晋，东晋，南北朝，北宋，清朝，民国时期的地图
设疑：1、找出今天南京在不同历史时期的名称？
2、历史上这种同地不同名的现象你还知道哪些吗？（展示各个时期的历史地图）
结合地图讲述“围魏救赵”的故事。
畅所欲言（如何认识地图，如何运用历史地图）
设疑：1、指出张謇出
使西域的出发点是今
天的哪个城市，途经今
天中国的省份。
2、你能看出张骞出使
西域的一些什么问
题？
指导学生绘制出丝绸之路的主要路线。
设疑：1、假如你是当时丝绸之路上的一个商人你会有哪些见闻。
2、分析张骞通西域与丝绸之路的关系以及丝绸之路的历史影响。
观察
小组讨论
总结发言：由齐国的地理位置了解齐桓公称霸的原因（自然条件）；了解晋楚争霸，城濮之战；吴越争霸等历史信息。