《用数对确定位置》观课报告
小学数学教学课例《用数对确定位置》教学设计及总结反思
组交流） a：先说说在第几列第几行，再用数对表示。（说
自己的位置） b：说出自己朋友的位置，全班同学指出这个“朋
友”。 2、探究例 1，总结方法。 同学们都非常棒地把自己的位置用数对描述出来
了。下面，我们一起来帮图中的同学确定他们的位置。 （课件出示例 1 图）
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、 行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是 这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数； 横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往 课例研究综 右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑 述 前提，有着一定的意义，它是学生今后学习平面直角坐 标系的重要基础。对于行和列的认识，我没有直接的告 诉学生，而是根据学生的认知，如他们的第几排第几行 逐步过度到第几列第几行，在班内请全体同学按照老师
来确定位置呢？（出示课件：座位图） （1）在数学上，有一种“统一”的方法，可以既
清楚又简便地表示位置。图中红色位置在第 2 列第 3 行，就可以用（2,3）来表示，板书：（2,3）
（2）用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说 你的想法。（强调先列后行的约定）
师:这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表 示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体， 外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为 “数对”。（板书课题：用数对确定位置）
荣光换发！我们学校还有一批可亲可敬的教师，今天他
们也来到了我们的课堂。你能用什么样的方法向老师们
介绍你的位置？
教学过程
2、小组讨论， 可以用什么方法表示自己的位置，小组讨论，并把
你的方法写在本子上。
3、小组汇报。
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等
用数对确定位置评课稿
重点与难点： 数对的表示和 坐标系的建立
教学方法：讲 解、示范、练
习和互动
教学效果：大 部分学生能够 掌握数对确定 位置的方法， 但少数学生仍
需加强练习
对自己的教学进行反思和提升
回顾教学过程：梳理教学内容和方法，分析教学效果 评估教学目标：对照课程目标，评估达成情况 反思教学不足：分析教学中存在的问题和不足之处 提升教学能力：针对反思结果，提出改进措施，提升教学能力
课堂互动和讨论的效 果良好，学生在互动 中积极发言、认真思 考，对课程内容有了 更深入的理解和掌握。
学生对数对确定位置的掌握程度
掌握情况：大部分学生能够理解并掌握数对确定位置的方法。 运用能力：学生能够在实际问题中运用数对确定位置，解决生活中的问题。 课堂参与度：学生在课堂上积极参与数对确定位置的讨论和活动，表现出浓厚的学习兴趣。 作业完成情况：学生能够按时完成数对确定位置的作业，并且正确率较高。
知识点：数对的 概念和表示方法
重点：如何用数 对确定位置
难点：数对在生 活中的应用
教学方法：讲解 、演示、小组讨 论和实践操作
教学方法和手段
教学方法：讲解、 示范、小组讨论、 案例分析
教学手段：PPT 演示、实物展示、 互动游戏、小组 竞赛
强调实践操作和 体验，注重培养 学生的实际操作 能力和创新思维
学生对数对概念的理解和应用能力
学生对数对概念 的理解程度
学生能否正确应 用数对确定位置
学生在解决实际 问题时对数对的 应用能力
学生对数对概念 的掌握程度和应 用能力
学生对实际问题的解决能力
课程中涉及的实际问题数量和难度适中，能够引起学生的兴趣和挑战。 通过数对确定位置的方法，学生能够更好地理解和掌握解决实际问题的思路和方法。 学生在解决问题的过程中，能够积极思考、主动探究，提高自主学习的能力。 课程注重培养学生的实际操作能力和创新思维，有助于提升学生解决实际问题的能力。
《用数对确定位置》观评报告
《用数对确定位置》观评报告新课程改革对教师来讲，是一个大的挑战，在新课改的今天，对我们教师的专业能力和水平提出了很大的要求，我们要上好每一堂课就要不断学习不断充电,我们的远程研修平台的开放,让我们随时都能和专家进行交流和学习,解决实际教学中遇到的问题，使我们的教学水平得到不断的提高，以满足新课改的要求。
在这次远程研修学习中，我按时观摩学习了每一位优秀教师的讲课,认真读取了优秀教师对每堂课教学的指导和解读。
对每一位优秀教师的问题都和本期研修同事们进行了探讨，同时按时完成了作业.反复研究了每位老师的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录.期中郭老师的《用数对确定位置》给我留下了深刻的印象。
郭老师这节课整体来说，是比较成功的一节课。
课堂中有很多值得我学习的地方。
1、激发学生的兴趣，感受学习数对的必要性。
郭老师这节课，通过地震后空投救援物资的视频引入，并通过思考为什么能准确找到地方进行救援？激发学生兴趣，引发学生认知冲突，让学生深刻体会到学习这节课的重要性和必要性。
2、抽象成方格图并在方格图上用“数对"正确表示位置是本课的难点，如何突破，郭老师在这里通过实物图转化成点子图，再将点子图的行和列逐渐抽象成直线，并延续到坐标系中，让学生经历了由“实物——点子—-方格——坐标"的逐渐抽象的过程，发展了学生的空间想象能力。
3、“一一对应”体会深入。
郭老师本节课通过在实物、点子和方格、坐标系图中，通过用数对表示一个点的位置和通过数对找到对应的点，以及在学生座位游戏活动中，通过理解（3，2）和(2，3)这位两个数对为什么表示的位置不一样.体会到数对的唯一性：“一个数对对应一个位置，一个位置对应一个数对。
”4、亲身体验中，体会数对的简洁性。
郭老师在数对的创作过程中,通过两次记录来让学生不仅完成了数对的创作，而且也体会到了数对的简洁性.第一次，在限时时间内，记录几个人的位置，学生在记录活动中，感受到记录方法的复杂。
用数对确定位置观课报告
《用数对确定位置》观课报告在本年度的教师研修的观评课中，我学习了三节观评课，受益匪浅。
尤其是于老师执教的《用数对确定位置》印象特别深刻。
在此，我简单谈一下自己的感受。
1、关注学情，学而有效。
新课标中就有指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开，一方面可以有效地激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂。
另一方面也可以帮助老师了解学生现阶段的知识储备量，做好学习前的铺垫，同时也自然的过渡到所学的课题上来于老师在教学时，首先在课前给学生发了微视频和预习单，唤醒学生原有的“行、列”的知识，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后让每个学生根据提示自主学习。
新知识都是一些规定性的问题。
学生通过看微视频、看书，即可获得。
课堂交流时，学生有不完善的地方，其他学生也能够补漏洞。
2、练习设计层次性强，有效拓展学生思维。
当学生初步认识了数对后，通过写数对、找数对的方式进行分层次变式练习：普通数对、两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对，逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义。
通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。
此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。
思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
纵观本节课，于老师不仅完成了教学任务：学生能在具体的情境中，用数对表示物体的位置，学生在共同学习的过程中，获得积极的情感体验。
随着教学过程的推进，于老师通过颇具灵感的设计，展示了数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。
3、激发学生兴趣，提高教学效果。
于老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与教学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
极大地调动了学生学习的兴趣和学习的积极性。
学生变被动学习为主动参与，效果特别好。
既可以让学生巩固了数对的知识点，又结合了身边的实例融入到数学课堂中，让教与学跳出了纸上谈兵，走到了现实生活中来教学重难点突出，教学目标得以实现，出色完成了教学任务，再一次证明了“学习兴趣是最好的老师”。
《用数对确定位置》评课稿4篇
《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。
”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。
二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。
这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。
学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。
通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。
同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》观课报告
《数对确定位置》观课报告在学校组织的“磨课”活动中，教研组听了唐靖霞老师的一节五年级数学课，从“教师教学”这一维度进行了观课活动，现将观课情况总结如下：课题《数对确定位置》观察中心教师教学方式的转变——先尝试后交流、当堂训练观察维度视角观察记略维度二教师教学环节1.教学环节紧凑，时间分配比较合理。
2.为了突出数对的作用，教师在顺应学生思维的前提下，设计了多个环节，从多方面展开教学。
3.从学生的生活体验出发，发现数对的实用价值，这一环节充分使用了已有的资源。
呈示1.教师的讲解清晰简洁，语速适中，给人一种美的享受。
2.板书设计合理，能熟练使用电子白板展示相关内容。
3.肢体语言自然，能面带微笑，有很强的感染力。
4.作图规范，能起到示范作用。
对话1.提问的次数比较频繁，所提的问题紧紧围绕学习目标层层展开，问题总体难度不大。
2.提问以“如何确定小强的位置”为话题中心，直接提出问题，开门见山，节省时间。
让学生用自己的记录方式表示小强的位置，然后进行集体交流，让学生真正体会到数对的作用。
3、等候学生回答时间比较短，可适当延长这样可以给学生充分的思考时间；当学生不能清楚表述时，教师能及时归纳和小节，帮助学生理顺思路。
4.合作交流能力的培养不是老师教会的，必须让学生自己在师生对话中感悟和体验形成的。
老师能大胆放手，有利于学生各方面能力的提升。
指导1.在教师的及时指导和鼓励下，学生消除了胆怯心理主动地陈述自己的想法、辩论自己的观点、交流自己的思维；能畅所欲言，有了自己的观察，自己的思考，自己的疑惑，能提出自己的问题。
2.教师能够很好地把握重点，为学生能够创造展示空间，既能顺应学生思维而又高于学生思维的“最近发展区”，有效地唤起学生的知识经验基础。
3.通过各种形式让课堂变得灵动，富有情趣，使整堂课都在数学活动中进行，学生始终保持了强烈的兴趣，更重要的是学生体会到了学习的快乐，愿意参与到学习活动中去。
机智将实物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。
《用数对确定位置》教案反思及评课稿
《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。
2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。
因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。
教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。
2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。
3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。
教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。
通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。
听用数对确定位置听课心得
听用数对确定位置听课心得听用数对确定位置听课心得篇一：确定位置听课心得《用数对确定位置》听课心得南莫小学张蕾在上一次的研修活动中，有幸听了王老师和杨老师执教的《用数对确定位置》一课。
我觉得这两节课都上得非常成功，有许多值得我学习的地点，要紧体如今以下几方面：一、创设情境，关注学生已有知识。
新课标指出，数学教学要从学生已有的日子经验和知识基础展开。
王老师的课由“讲位置，找点子”的游戏导入, 一步一步地确定了点的位置，杨老师由奥运会击缶视频引入，再让学生用自个儿的话描述图中小军的位置。
都从学生熟悉的话题情境动身,一方面能够激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面如此的活动可以帮助教师搜集信息：学生对确定位置的办法究竟掌握了多少、掌握到了啥程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
课中王老师让学生用数对表示自个儿的位置，用数对表示好朋友的位置，杨老师介绍了数对存在于电影院座位、棋盘、中药柜、舞台设计等等，巩固了教学效果，使学生切躯体会到数学与日子的紧密联系。
二、创造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课王老师别断创造矛盾冲突，关注学生数学考虑，引导学生的思维一步步走向深入。
课始的“讲位置，找点子”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体味到自个儿确定位置办法的局限性，为新知的学习提供原动力。
课堂中用列和行记录小军的位置后，让学生意识到第4列第3行如此的办法还能够写得更简洁一点，于是浮现了4种别同的记录办法。
自然过渡让学生自个儿“制造”出了数对。
学生像数学家一样记忆了数对的发觉，探究和形成的过程。
注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过程。
三、运用对照教学，细腻处理重难点。
在课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。
比如杨老师让学生找出仔细听说的学生，数对是（4,2）和（2,4），杨老师对（4,2）与（2,4）举行了比较与拓展，王老师比较了（4,3）和（3,4）两个数对，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先讲列，再讲行，让他们明确，虽然两个数字相同，但前后的位置别同，指的就应是两个别同的地点。
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《用数对确定位置》观课报告
在这次的研修观课评课活动中，听了许多老师的课，各有特色，受益匪浅。
任欣欣老师执教的《用数对确定位置》印象较为深刻，就这节课我谈谈自己的感受。
一、设计巧妙，引导学生经历数学化的过程。
新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
任老师的课由游戏活动导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
同时自然而然的引出了课题。
认识数对时，教师让学生用自己的话语来描述图片中小强的位置引出了不同的说法，这就需要统一标准，从而认识了列和行。
确定了小强在第3列第2行后，教师告诉学生这还不是最简练的方法，然后让学生自己创造更简练的表示方法，每个同学有了不同的表示方法，为了大家交流方便，必须有一个统一规定，进而学习数对知识。
这样的设计,引导学生经历了两个数学化的过程: 一是描述方式从自己的方法→列与行的方法(有序)→数对的方法，这一过程逐步递进、简化、抽象，使学生深刻地感受到数学的简练性和抽象性；二是表现形式从
人物图→点子图→方格图，课件的巧妙制作，借助数形结合的方法，渗透了坐标的思想。
二、游戏性练习提高了学生兴趣。
趣味游戏“砸金蛋对抗赛”，活泼有趣，极大调动了学生学习的积极性。
学生多种感官参与学习，变被动学习为主动参与。
有趣的练习，不仅练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，活跃了课堂气氛，巩固了新知识，更重要的是让学生体会到数对的应用价值，进一步体会用数对确定位置的准确、快捷。
又结合身边的实例（教室中学生自己的座位）融入数学课，让教与学跳出纸上谈兵，走到现实生活中，数学课堂才会大起来。
通过用数对描述自己的位置，以及根据某一列和某一行的数对的特点，进一步巩固对数对含义的认识，对数对知识的应用和巩固有实践、有提炼、有总结、有提升。
三、让学生感受到生活化的数学。
通过了解数对的由来，感受“数学知识从实际中来”，举一举生活中应用数对思想确定位置的例子，感受“到实际中去”，棋盘、经纬线的例子，让学生进一步体会数对思想在生活中的应用价值，最后潜水艇的例子，使得本节知识的外延更加丰富，由二维过渡到三维，有助于发展学生的空间观念，使学生真正体会到数学知识、思想和方法的实效性和重要性。
学生亲身经历了生活经验数学化，亲身经历了探索知识的过程，数学思想在一系列的数学活动中得到了提升与丰富。
增强了学好数学的信心，体现了“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。
总之，通过本节课的学习，学生不但掌握了数对知识，而且真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，体会到了数学符号的简洁清晰，为学生今后的数学学习打下了基础。