多学科融合共建潞园教学新样态
多元一体 合作共建
多元一体合作共建作者：缪云花来源：《小学教学研究·理论版》2020年第04期[摘要]我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。
教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，贯穿在一学年教研活动的各个项目中，从不同的角度对主题进行诠释。
研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，促进了学生、教师、团队的共同发展。
[关键词]单元主题团队评价发展近几年，我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。
在这期间，为了让“单元主题教学”研究更深入和具体，研究的方向从横向变为纵向，教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题，它们贯穿在一学年的各项教研活动中，多元一体，每个项目从不同的角度对主题进行诠释。
同时，研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，使得人人有成长，并促进团队的发展。
在这期间，我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动，多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎，这也是学校数学教研过程的良好体现。
一、聚焦相同主题，让研究更深入围绕相同主题，通过几个方面进行教研活动，以便达到更深入有效的研究。
1.备课要求：数学教研组开展单元备课，努力用整合的思维观念进行整体备课，优化校本单元主题教学备课。
在之前的基础上，进行整理与修改，整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。
主要包括以下内容：单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。
在这相同的要求下，备课形式采取个性化方式，根据实际情况，自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课，为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导，结合“单元主题教学”，化零为整，教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式，在实践中，发现教师们的单元反思既有实践中的思考，也有理论上的支持，颇具价值。
校馆共建——推动教育与文化的有机融合
校馆共建——推动教育与文化的有机融合近年来，随着城市化进程的加快以及经济水平的提高，校馆共建作为城乡一体化发展的一种重要形式，开始受到各地教育部门和社会各界的关注和重视。
校馆共建，即学校和社区、地方政府、企事业单位等合作共建学校的新模式，通过共建共享资源、共同育人等形式，推动教育与文化的有机融合，为学校教育注入新的活力，也为社区发展注入新的动力。
本文将从校馆共建的意义、优势以及推动教育与文化的有机融合等方面进行探讨。
一、校馆共建的意义1.促进教育资源共享校馆共建可以实现学校和社会资源的共享，学校融入社区、政府和企事业单位，实现教育资源的共享，使学校教育资源更加丰富多样化，提高教学质量，满足学生的多样化需求。
2.激发学校发展新动力校馆共建可以引入社会、企业等多方资源，为学校提供新的思路和支持，推动学校在教育理念、师资队伍、校园环境和办学条件等方面不断创新和改进，为学校发展注入新的动力。
3.提高教育质量校馆共建可以通过引入社会资源、优化学校教育环境，提高学校办学质量，促进学校整体发展，提高学生的综合素质，培养具有社会责任感和创新能力的人才。
4.促进文化共建校馆共建可以促进教育文化与地方文化的融合，推动文化遗产的传承和创新，丰富学校文化品位，培养学生的文化自信和爱国情怀，推进社会主义核心价值观的传播和实践。
校馆共建能够整合社会各界的教育资源，为学生提供更加广泛、多样化的教育资源，满足学生的个性化需求，促进学校教育的发展。
2. 教育管理优势校馆共建能够为学生提供更为全面的教育指导，丰富教育课程内容，拓宽教育教学思路，提高学生综合素质。
校长共建能够引进优质师资，提高学生的教育质量，促进学生大量准时、健康成长。
1. 教育与文化资源的有机结合校馆共建将教育与文化资源有机结合在一起，通过共建共享，共同营造文化氛围，让校园成为教育与文化相融合的场所，给学生提供更丰富的教育机会，提高学生的综合素质。
2. 教育与文化的共同育人校馆共建能够通过共建共享，为学生提供更为广泛、丰富的课外活动，促进学生全面发展，培养学生的审美情趣和文化素养，让学生在实践中感受文化的熏陶，增强学生对文化的认同和自信。
“百草园”课程与多学科融合教学的探索与尝试
“百草园”课程与多学科融合教学的探索与尝试【摘要】：正为了提高学生学习校本课程的兴趣,拓宽学生的视野,发展核心素养,使课堂教学更加高效,笔者在历城区洪家楼第二小学联合各学科教师开展了“百草园”课程与多学科融合教学的探索与尝试。
随着教学尝试的深入,逐步完善并形成了学科融合教学与跨学科联合教研的教学、教研模式。
课程实施以来,学生的学习兴趣更加浓厚，从而调动了他们学习的积极性。
历城区洪家楼第二小学秉承“百草皆为药，人人可成才”的理念，抱着“让每位学生成为人才”的期待，我校的“百草园”课程正逐步实施。
“酸、甜、苦、辣、咸”人生五味，百草皆具。
这园地，住着中华民族数千年的文化，也承载我们对一代代祖国的未来的殷切期待。
一个草药名称的来历，一段离奇感人的故事，既拓展学生想象空间，又揭示暗藏的寓意。
仙人草的传说、灵芝草的故事、人参的由来等诸多民间故事令人心驰神往。
春暖花开，百草园里的植株长势喜人。
去年由于受疫情影响，孩子们不能到校，虽不能一睹它们的风采颇为遗憾，却因听说开学后可以领中草药种子自己种植而甚为兴奋。
在老师的引导和家长的陪伴下，孩子们开始为百草的种植提前做好充分的准备。
一、制作花盆装饰花盆（与综合实践、美术的融合）在老师的指导下，孩子们先选好材料。
将废旧的易拉罐、塑料瓶、洗衣液瓶子、药盒等作为制作花盆的原材料。
他们真不愧是勤俭节约的小能手。
废旧利用，变废为宝的同时又保护美化了环境。
对制作好的花盆再进行细致的装饰。
先是根据所选材料的形状用剪刀剪出理想的造型，再用颜料或者水粉给花盆铺上底色，晾干以后在绘制自己喜欢的图案。
还可以用树叶、干花、彩纸、轻黏土、麻绳、棍子、贝壳等进行装饰。
美术课上学到的装饰知识，综合实践培养的动手能力，此刻全部派上了用场。
这里充分体现了与综合实践、美术的学科的特点，很好的与综合实践、美术学科相融合。
一个溧亮的花盆本就是一件艺术品。
在此过程中可以培养孩子的动手操作能力及审美观。
二、种植中草药精心培养（与科学的融合）在分工合作管理好学校已有的百草园之余，同学们还可以根据个人的喜好，种植不同的中草药。
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
育五园花开 品花开五色
育五园花开品花开五色作者：哈尔滨市继红小学来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第06期哈尔滨市继红小学（以下简称继红小学）是黑龙江省首批劳动教育示范学校。
学校紧紧围绕省中小学劳动教育的“红绿蓝金银五色教育”的总目标，深入践行“新时代劳动教育”思想，结合学校“主动发展”的办学理念，形成以“体验”为切入点，以“实践”为突破点，以“融入”为关键点，以“课程”为着力点的“五园五色”的劳动多元课程教育体系，力求促进学生夯实劳动根基、养成劳动习惯、培育劳动素养、获得劳动情趣，着力实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的育人价值。
一、全景“体验”打好底色，营造劳动教育五园空间新时代劳动教育是全息式的，需要构建一个全景式的劳作园。
我们需要在不同的场域、不同的主体间营造学生劳动教育的场景与情境。
无限的劳动要求与有限的时空和解，我们需要给学生开出劳动学习场。
学校以“五园联动”为主线，把校园、田园、植园、家园、社园联系在一起，营造学校主动、学生灵动、家校互动、成长脉动、教育生动的和谐劳动空间。
1.“校本园”是实施劳动教育核心阵地，学校劳动是发展根本在校园劳动中，学生做志愿者，参与花坛绿化、垃圾清理和义务宣传等工作，懂得了遵守规则，珍惜美好。
同时，他们积极主动地投入到校园图书室的整理、午餐服务岗等工作中。
冬季的校园清雪劳动教育课分为四至六课时，学生从了解工具到选择工具，从课堂模拟体验到实操现场体验，从合理分工到合作共赢，学生更深地体会到团结合作、科学高效的劳动价值。
2.“家基园”是劳动教育发生的重要起点，家庭劳动起基础作用学校教育与家庭教育有机融合，做到协同推进。
每个寒暑期，红娃们都会拿到一份“21 天小家政服务岗位”清单。
“清单”采取年级分层的形式，从老师的引导到家长示范再到学生自身习惯养成，逐步递进。
低年级没有家庭作业，但是必须做家政作业，以服务自我为主，做到自己的事情自己做。
中高年级学生在做好自理的基础上，主动参与家务劳动，学会使用工具、制作家常美食、学习理财规划都成了学生的生活日常。
2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在京成功举办
2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在京成功举办7月20日，2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在北京成功举办。
本次会议采用“线下+线上”的方式召开，在主论坛及两个分论坛上，专家学者们围绕“人工智能推动下的精准教学应用”开展深入探讨并进行主题报告，北京市教育信息化示范区代表、教育信息化示范学校代表分享教学管理经验。
北京市教委二级巡视员葛巨众，北京市房山区政府副区长高武军，北京市教委教育信息化处处长张宪国，北京市房山区教委主任顾成强，北京市房山区教委副主任朱永海，北京市房山区西潞街道工委副书记、办事处主任杨兆军，北京市大兴区教委信息中心主任张海涛，北京市密云区教委信息中心主任张学虎，北京市燕山教委信息中心主任张岩，学科网创始人、总经理陈学艺等出席会议。
会议由北京市房山区教委副主任郭冬红主持。
本届高峰论坛由北京市房山区教育委员会、北京教育信息化产业联盟主办，北京市房山区教师进修学校、学科网（北京）股份有限公司承办，北京市房山区西潞街道办事处支持协办。
北京市教育委员会二级巡视员葛巨众致辞北京市教育委员会二级巡视员葛巨众说：“北京正全力打造数字经济国际标杆城市，首都教育全面开启建设高质量教育体系和高水平教育现代化的新阶段。
在房山区委区政府的高度重视和大力支持下，房山区教委以信息化有力助推了区域教育质量提升，促进了教育优质均衡发展。
市教委将继续支持房山区教育信息化创新发展，共同创造更智能、更便捷、更高质的教育教学环境，以信息化支撑首都教育高质量发展。
”北京市房山区政府副区长高武军致辞北京市房山区政府副区长高武军表示：“站在‘十四五’开局的新起点上，‘一城一区’新房山建设迫切需要提升新城的教育服务能力，加快教育优质均衡步伐。
房山因地制宜构建起‘一环两带三区’的优质教育规划发展布局，促进了教育资源的精准投放和纵深供给。
区委区政府将整合各方力量，在政策、经费等方面鼎力支持房山教育信息化发展，满足人民群众对更加优质公平、多元个性、灵活便捷的教育服务的需求。
有、有序、有趣、有效教育教学共同体
有的、有序、有趣、有效的教育教学共同体湟源县第一中学始建于1956年，位于县城中心位置，地理环境优越，历史文化底蕴深厚。
占地面积约53330平方米，校舍建筑面积约23000平方米，现有55个教学班，3200名学生，教职工189人，专任教师176名。
回顾学校发展历程和学校的教育教学创新实践，无不浸透了所有一中人的努力和艰辛：我们更新管理理念、创新教学管理模式、强化教师队伍建设、打造文化品牌学校。
形成了校园整体规划立足园林化，软硬件投入追求现代化，景观设置注重教育化，学校管理体现人文化的校园建设的中心思想，在丰富文化底蕴，优美办学环境，全新的管理理念上作文章，奠定了它快速发民的基石。
学校近几年来获得中国“师德建设示范单位”、全国“课堂教学先进单位”、全国“青少年文明礼仪普及活动示范单位”、市“文明校园”、省级“标准化学校”、“实验教学示范达标学校”、全国“信息技术道德教育示范学校”等荣誉称号。
一、确立理念引导教育之向现代化的教育教学实践活动需要现代化的理念来引导。
学校在坚持实施素质教育的前提下，在“以德立校，依法治校，质量兴校，特色强校、环境美校”的理念和关注师生的共同发展的指导方针，我们确立了“以人为本”的管理思想，坚持制度管理和人文关怀双管齐下，让人文关怀有意义。
首先，学校坚持民主管理，充分发挥集体智慧。
学校的任何事情，包括新制度、计划、措施、方案的出台，都能及时组织班子成员进行商议，并提交教师大会讨论，让每个教师充分发表自己的建议看法，学校领导者在充分听取教师的意见和建议后再做出最终决策，这种决策是广大教师意志的集中体现。
关心教师的政治、生活、工作和专业化发展，努力帮助他们解决困难，消除烦忧，使教师深刻感受到集体的温暖，对学校管理从心理上产生了认同感,教师与领导之间有了团结协作的纽带和桥梁。
学校对教师的正确行为和良好表现给予肯定，并使这个行为和表现得以巩固和保持下去；而对某种不良行为作出否定或惩罚，使之逐渐减弱、消退。
课程整合-学科融合的心路历程2016.6
歌唱表演
美术 品生
《美丽的染纸》 《我的角色与责 任》
田敏
张雯、杨楠、 杜芳梅
第七周 第七周
教室 教室
绘画 讨论思考
三年级主题实践《美丽的秋天》
2016/8/3
2016/8/3
四年级学科主题实践活动安排
主题名称 学科 课题 上课教师
数学融合课《方向与位置》 语文《如果在森林里迷路了》
‚整‛
去掉内容、 时间、人员 重复交叉
‚合‛
部分之和大 于整体 1 + 1 〉2
评价标准 教学内容 教学目标 情感态度 教学时间
1 + 1 〉2 1+1 ≤2
五、学科融合的深入研究
合作·整合 北航附小第八届‚秋实杯‛课堂教学研讨活动
时 间
8:00-8:40 8:50-9:40
班 级
四(3)班 五(3)班 二年级 部分学生
学 科
英语 语文、音乐 语文、数学、音乐、 科学
课程特点
外教与中教合作 合作、整合
课 题
故事 唱脸谱
上课教师
Peter 王玲 刘红、沃睿 张晓荣、范颖杰、温红丽、 王剑琴、周弋
9:50-10:50
11:00-11:50 13:30-14:20 14:30-15:20 15:30-16:00 16:00-17:30
北京航空航天大学是全国著名的高等学府，具有丰富的航空航 天科普活动资源，为北航附小航空航天科普活动的开展提供了得天 独厚的人力资源。我校建立了以北航院士、北航科学家、航空航天 高科技人才为主的校外辅导团，定期为学生进行科普讲座、科技辅
导和科技论坛等活动。
教 室 环 境 建 设
航 天 教 室 · 飞 向 太 空
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多学科融合共建潞园教学新样态
李晨松侯志宏
现代学校教育中，学科与学科之间、科学与技术之间、自然科学与人文社会科学之间的交叉、渗透、融合，已成为学科发展的必然趋势。
“潞河溯源”多学科融合课题研究中，学科融合强调“核心课程”，即以学生解决所关心的问题为目标，再根据解决这些問题所必须的学习内容，进行多学科紧密融合的教学。
首先，为保证“潞河溯源”综合实践活动的顺利实施，教师需要提前整合历史、地理、语文、化学及数学知识并进行教学。
相关学科老师集体备课，设计活动手册，提前做好相关准备。
之后，历史老师带领学生参观大光楼，了解大光楼的来历以及通州漕运的历史;再去运河文化广场的千年步道，了解大运河的历史与今天。
然后，地理老师教学生用手表在野外定向，实地绘制五河交汇图;数学老师带领学生实地测量大运河的河宽，把课堂所学应用到实际中。
最后，语文老师组织学生面向大运河，吟诵并赏析描写大运河的古诗词，发出保护大运河的倡议。
走出教室，站在五河交汇的大运河起点，进行真实情境中的真探究，激发了多学科的自然融合，也激发出学生的创造性，提升了学生的学习力。
学生面对大运河的今昔对比，运用地理和化学知识提出保护环境、治理污水的有效举措;对描写大运河的古诗词，也有了更深入的理解，不禁发出“保护大运河”的倡议。
正是这种探究，让学生的思维方式、学习方式发生了变化，让多学科融合变得更加常态化、自然化。
测河宽时，教师设想用大三角板和皮尺测出大运河（东关段）的河宽，但在现场，有些学生运用课堂上所学的地理知识——比例尺，来测算。
先给大运河东关桥及河宽拍照，再用皮尺量出两端桥墩间的距离，最后用“桥墩间的实际距离/照片上的桥宽=河宽/照片上的河宽”
算出了河的实际宽度，而且误差非常小。
还有些学生想到运用激光测试仪来测量……由此可见，多学科的融合激发了学生的创造力，他们的设计远远超出了老师的想象。
他们通过协作，充分调动自己已有的多学科知识，用批判性思维评判了大运河的发展。
有的学生说：“我们测量了大运河的河宽，虽然出现了很多状况，但最后还是顺利得出了结果。
它培养了我们的合作精神，促进了我们的友情……”也有的学生说：“还存在一些问题，如河道上有垃圾，以及水被污染，这都是人类活动造成的，因此我们应加强环境保护，让运河更加美丽！”他们还利用化学及地理知识继续为保护大运河出谋划策，进一步提升自己的学习力。
在多学科融合实践活动中，需要注意几个问题：活动前多学科教师应深度教研，发掘多学科融合的主题;活动设计的主题要。