论创造动机的激发
浅谈学生学习动机的培养与激发
龙源期刊网 浅谈学生学习动机的培养与激发作者：胡雄彪来源：《教师博览·科研版》2011年第04期学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。
培养是激发的前提，激发学习动机的同时又进一步巩固了已有的学习动机。
一学习动机的培养1.加强学习目的教育。
学生对学习的意义有正确认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。
具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。
远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育。
2.让学生感受成功。
学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，增强自信心。
成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，能增强学生的成就动机。
因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。
3.加强师生情感交流。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。
教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，使学生对老师有较强的信任感与亲近感。
二学生学习动机的激发1.创设问题情境。
问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。
创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。
既可出现在课的开始，也可设计在课的中间和结尾。
在课堂教学中，教师应做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生的求知欲望，以情境使学生掌握方法。
2.提倡合作学习。
在教育教学工作中，教师应该努力创设合作式学习情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台，使学生在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
3.利用外界诱因。
（1）正确运用评价激励手段。
教师对学生的学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。
激发动机的四种方法
激发动机的四种方法
1.激励金钱奖励：给予员工物质的、与成果直接相关的奖励，如奖金、股票、股权等，以期激发员工的工作积极性和创造性。
2.个人成长和发展机会：提供员工职业发展和个人成长的机会，例如提供学习培训、给予晋升机会等，以激发员工的自我实现需求。
3.社会性需求满足：为员工提供社会认可、尊重和信任的机会，如承认员工的工作成就、给予权力和责任等，因此员工更为关注他人的看法，以促进工作动力的提高。
4.工作环境改善：提高工作环境的舒适度，如改善工作条件、改善员工的工作环境，以增强员工的工作积极性和幸福感。
创意的激励 激发创造力的内外驱动因素
创意的激励激发创造力的内外驱动因素创新和创造力是推动社会进步和个人成长的重要动力。
而要激发创造力，人们需要内外部的驱动因素。
本文将探讨激励个体创造力的内在和外在因素。
一、内在驱动因素内在驱动因素是指个体对于自我发展和实现的内在渴望和动机。
以下是一些常见的内在驱动因素：1. 自我实现的追求：个体的内在驱动力包括渴望自我实现和充分发挥自己的潜力。
这种内在驱动力推动个体主动寻找新的创意和解决问题的方法，不断追求更好的成就。
2. 好奇心和求知欲：好奇心驱使个体去探索新领域和新知识，求知欲使个体持续学习和追求进步。
开放的心态和求知的态度是激发创造力的重要内在因素。
3. 自主性和自我管理能力：个体在拥有自主性和自我管理能力的情况下，更容易发挥创造力。
自主性使个体能够自由地选择和决策，而自我管理能力则使个体能够高效地安排时间和资源，提高创造力的产出。
4. 内在动机的奖励：内在动机的奖励是指个体对于自己创意产生的满足感和成就感。
这种奖励是个体对于自我价值的认可，进一步激励个体产生更多的创意和创造力。
二、外在驱动因素外在驱动因素是指来自于外部环境和他人的激励和影响。
以下是一些常见的外在驱动因素：1. 有挑战的任务和目标：给予个体有挑战性的任务和目标可以激发创造力。
这种挑战性使个体面临新的情境和问题，进而激发其寻找创新解决方案的能力。
2. 支持和鼓励：来自家人、朋友、同事以及领导的支持和鼓励对于个体的创造力发展起到重要作用。
他们的认可和鼓励可以增强个体的自信心和创造力的动力。
3. 外界的激励和竞争：外界的奖励、认可和竞争是个体创造力发展的重要外在驱动因素。
奖励和认可可以提供对个体的肯定和激励，而来自竞争的压力可以推动个体追求更好的创造力产出。
4. 多元化的环境和资源：多元化的环境和资源可以为个体提供丰富的创造力的素材和灵感。
这些资源可以来自于各种渠道，如书籍、艺术品、技术工具等，都可以为个体的创造力提供支持和激励。
学生学习动机的培养与激发毕业论文
学生学习动机的培养与激发毕业论文一、综述在当前教育背景下，学生学习动机的培养与激发是教育领域研究的热点问题之一。
学习动机是学生学习活动的重要内在驱动力，直接影响着学生的学习效果、学习质量和持久性。
对于教育工作者而言，深入了解学生学习动机的内涵、类型及其影响因素，并探索有效的培养和激发策略，具有重要的理论和实践意义。
国内外学者对于学生学习动机的研究已经取得了一定的成果。
从心理学、教育学、社会学等多个学科角度，研究者们分析了学习动机的形成机制，以及其与学业成绩、学习环境、家庭教育等因素之间的关系。
随着研究的深入，越来越多的研究者开始关注学习动机的培养与激发策略，特别是在面对新时代的教育挑战时，如何结合教育实践，创新性地运用多种手段来增强学生的学习动机，成为了一个值得探讨的课题。
本文旨在通过对现有文献的梳理和评价，结合当前教育实践的实际情况，探讨学生学习动机的培养与激发策略。
本文将概述学习动机的理论基础，包括其定义、分类及影响因素。
本文将回顾已有的研究和实践经验，分析不同策略在实际应用中的效果及其局限性。
在此基础上，本文将提出自己的见解和建议，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导，以更好地培养和激发学生的学习动机，提高教育质量。
1. 研究背景及意义在当前教育背景下，学习动机的培养与激发是教育领域的重要课题之一。
随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者意识到学习动机的重要性。
学生的学习动机不仅关系到学生的学习成绩，还直接影响着学生的全面发展，如自主学习能力、创新能力和解决问题的能力等。
深入探讨学生学习动机的培养与激发，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
随着全球化和知识经济时代的到来，社会对人才的需求已经从单一的知识技能转变为全面的综合素质能力。
这就要求我们重新审视教育的目标和方法，重视对学生学习动机的培养和激发。
本研究基于这一背景，探讨如何有效地培养学生的内在学习动机和外在学习动力，进一步促进学生主动学习的能力。
教师应具备的学生动机激发能力
教师应具备的学生动机激发能力引言：教师在学生教育中起着重要的作用，而学生的学习动机是决定其学习成绩和兴趣的关键因素之一。
因此，教师应具备一定的学生动机激发能力，以促进学生的学习积极性和自主性。
本文将探讨教师应具备的学生动机激发能力，并提出实施这些能力的方法。
一、了解学生个体差异学生在学习动机方面存在着个体差异，教师应该了解并尊重每个学生的个体特点。
了解学生的兴趣爱好、优点和需求帮助教师针对不同学生制定个性化的学习计划。
通过了解学生的个体差异，教师可以选择更适合他们的教学方法和内容，以激发他们的学习动机。
二、营造积极的学习环境学习环境对学生的动机产生重要影响。
教师应该创造一个积极活跃的学习氛围，使学生感到愉快和安全。
在课堂上，教师可以通过鼓励、赞扬和正面反馈来激发学生的学习动力和兴趣。
此外，教师还可以利用教学资源、游戏和实践活动等方式，让学生在学习中体验到成就感和乐趣，增加他们的动机。
三、设定明确的学习目标学习目标对学生的动机起着重要的引导作用。
教师应该帮助学生设定明确的学习目标，并将其与学生的兴趣和需求相匹配。
目标可以是短期和长期的，明确的目标有助于学生在学习中保持动力和专注，并能更好地评估自己的学习进展。
四、激发学生的自主性和参与性激发学生的自主性和参与性是教师激发学生动机的重要手段之一。
教师可以通过提供选择和决策权的机会，让学生参与到课堂活动和学习决策中来。
例如，教师可以让学生选择自己感兴趣的研究课题，或者通过小组活动让学生在合作中发现乐趣。
通过激发学生的自主性和参与性，教师能够增强学生的责任感和学习动机。
五、提供有效的学习反馈学习反馈对学生的学习动机产生重要影响。
教师应该及时、具体和积极地给予学生反馈，让他们知道自己在学习中的进展和改进的方向。
教师可以通过定期的评估、批改学生的作业和考试等方式来提供学习反馈。
同时，教师还可以鼓励学生互相之间给予反馈，促进学生间的合作学习，增加他们的学习动机和归属感。
联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机
联系实际论述怎样有效地培养与激发学生的学习动机在教育领域中，学生的学习动机是十分重要的一个方面。
有效地培养和激发学生的学习动机可以帮助学生更好地参与课堂活动，提高学生的学习能力和兴趣，同时还可以促进学生的人格发展。
下面将从几个方面论述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。
1. 给予正面激励学生的学习动机高低常受到正面激励的影响。
教师应该经常在学生表现出好的学习倾向时给予鼓励和认可，让学生感受到自己的价值和成就感。
这样可以帮助学生建立自信心和学习动力，更加努力地学习。
例如，教师可以在班上表扬表现优秀的学生，给他们适当的奖励，或者在学生完成任务或考试时给予积极的评价，增加学生的学习动力。
2. 提供有挑战的任务学生们会对有意义的、有挑战性的任务产生兴趣，并希望尽力完成。
给学生提供具有挑战性、能够激发学生的好奇心和需求的学习任务，加强学习内容的吸引力，培养学生独立思考和创造力，激发学生的学习热情和动力。
例如，教师可以为学生设计难度适中的实验和研究课题、让学生参加有意义的社会活动等等，这些措施都可以刺激学生的学习动机。
3. 建立良好的教师-学生互动关系学生的学习动机会受到教师与学生之间的沟通交流等因素的影响，良好的教师-学生互动关系可以促进学生的学习兴趣。
教师应该充分关心学生的感受和需求，留意学生的情绪变化，及时提供帮助与支持。
同时，教师还应该注重与学生交流，鼓励学生表达自己的看法和意见，促进师生之间更有效的合作。
好的互动关系可以增强学生对学习的参与度和投入感，有助于激发学生的学习动机。
4. 创造良好的学习环境学习环境对学习动机也有直接影响。
如果环境条件不佳，如缺少文化气氛，课堂过于单调、沉闷等，学生会对学习失去兴趣。
因此，为了激发学生的学习动机，教师应该努力创造一个有启发性、富有创造性、有机会和自由度的学习环境，建立一个良好的课堂文化。
例如，提供多种多样的教育资源、鼓励学生积极参与课堂讨论和互动、注重学习氛围的营造、提供多元化的学习方式等等，可以创造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣和动力。
浅谈学生学习动机的激发和保持
姚树洲浅谈学生学习动机的激发和保持学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的,学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力,它对学习活动起着定向、引导、保持、调节和强化的作用。
在课堂教学活动中,激发和保持学生的学习动机应始终处于核心的地位。
随着课程改革的深入,化学教学应以关注人的全面发展和提高学生科学素养为目的。
课堂教学应树立师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。
在具体实施化学教学活动时,教师应特别注意激发和保持学生的学习动机的教学策略。
在教学过程中激发与保持学生的学习动机,可采取以下策略:一、创设问题情境,激发学生学习兴趣和求知欲1、以问题为中心,围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征。
如在!探究微粒运动∀时,在一只小烧杯A 中装入10mL 酚酞试液,另一只小烧杯B 中倒人5mL 浓氨水,用一只大烧杯罩住A 和B 两个小烧杯。
当A 烧杯中的酚酞溶液变红时,可设问如下:A 烧杯中的酚酞溶液变红,是大烧杯内壁上沾有某种物质使其变红,还是B 烧杯中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒使其变红?如何设计实验方案加以探究?学生在探究心切的情景下,会创造性地提出一些设计方案。
2、以问题为中心,围绕学生已有的知识进行提问是构建新知识的前提。
如在进行#性质活泼的氧气∃教学时,笔者提了如下问题:%你已经知道氧气有哪些重要的性质和用途?举例说明。
&有什么事实能证明自然界的水中溶有氧气?在教学中,必须重视每一个学生的起始状态,围绕他们已有的知识提问题,经过这样的设置问题情境,既可以发挥每一个学生的主观能动性,又可以为新知识的学习打下坚实的基础。
3、根据创设的情境,积极鼓励学生自己去发现问题,提出问题,培养学生的问题意识,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。
如在进行#铁∃的主题式复习教学时,笔者设置了如下的情景:食品包装盒中常放有一小袋粉末状物质,该物质对食品同时具有防潮和防氧化作用。
创造性活动的动力基础
• 2.3创设有利于创造性内在动机激发的外在动机
这种奖励方式的特点是，能证明创造者的能力， 能表明对创造者的认同，能反馈给创造者有用 的信息,或奖励给创造者的是更多的时间、自由 或追求新想法的机会。 对过程而不仅对结果给予奖励。奖励失败是一 种有效的激励方法。
2.4营造宽松自由的环境
外部限制会降低创造性。应该给创造者营造一个 宽松、民主、自由的环境。
2. 成就动机 成就动机是指人们希望从事对他们有重要意义 的活动并在活动中克服障碍,施展才能力求取得 完满结果的一种动机。
• 3. 喜爱挑战性
中等水平的挑战性将有利于产生大量的可能的问题 解决方案,考虑出的解决方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ越多,就越有创造性。
4. 强烈的情感体验
（三）创造性外在动机的作用
外在动机对创造性的影响具有两面性。
1. 创造者个人的创造性动机激发 1.1激发和培养自己的工作兴趣 培养对所从事的事业的兴趣 培养广泛兴趣 保持健康的心态 1.2不过于关注外部评价
2. 对学生或下属的创造性动机培养和激发 • 2.1激发、培养创造者的兴趣
给予更多的选择自由。 2.2激发创造者的成就动机
提供具有适度挑战性的任务是一种有效的激励方法。
• 全球创新企业十强，3M公司排名第一，而 苹果仅居第九。3M成立于1902年，成立百 年来共发明了69000多种新产品，2008年平 均3天一项新产品，到2011年已经缩短为平 均每2天推出3个新产品。2010年全球销售 额达到266.62亿美元，纯收益40.85亿美元 。
3 m 的 产 品
内部动机以集中于工作本身的 挑战性和愉悦性为标志。
外在动机是指个体在外界的要求和外力的作用下所 产生的行为动机,如为了得到奖赏和逃避惩罚。
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北京大学学报(国内访问学者、进修教师论文专刊)2000年哲学研究论创造动机的激发王炳德创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。
创造动机是人类诸多动机中的一种动机,由于它是人类独有的,又具有深刻的社会性,所以它最能体现人的本质。
但是就世界范围来说,对创造动机的研究却十分薄弱,在我国几乎还是空白。
然而创造动机无论对于人的自身发展,还是推动社会的进步,其意义都是十分重大的,特别是在我们走进知识经济时代、大力提倡创新意识的今天,深入探讨创造动机有着特殊的理论价值。
一、创造动机的激发机制要探讨创造动机的激发机制,首先就要探讨人类动机的激发机制,因为创造动机只是人类动机的一种特殊表现形式。
关于动机理论,西方先后提出过本能论、驱力论、诱因论、需要论以及各种现代认知动机理论,我国学者也构造了/动机模式0。
尽管上述理论和模式都有其合理的因素,但终不能令人满意。
笔者在吸收以往理论精华的基础上,试图提供一种新的动机模式,以求教于心理学界同仁。
我们假设在个体的心理结构中,有一个元动机系统,这个元动机系统既是与生俱来的,具有先天倾向性结构,又是在广泛的社会经历、社会实践中形成的;它既是相对稳定的,又是不断发展变化的;不同的社会文化背景,不同的历史时期,以及不同的个体都存在着一定的差异性。
它有点类似于皮亚杰的/图式0。
元动机系统不等同于动机,在没有刺激的条件上,它只是一个静态的系统,在遇到刺激的条件下,它会活跃起来,但它本身并不能激发人类的行为。
元动机系统的功能就在于根据刺激的不同内容、不同强度,在自我评价、自我调节的基础上产生动机。
(见图1)刺激元动机系统动机行为图1人类动机激发示意图由于刺激是多元的,那么在元动机系统中就会出现多种需要、意向、愿望、目标等,元动机系统将根据原有结构、刺激的内容和强度进行自我评价、自我调节,从中综合出一种主导需要作为动机,而将其他的需要、愿望暂时压抑在系统中,随着原来主导需要的满足,元动机系统将提供新的主导需要作为动机。
那么创造动机是如何激发的呢?一般说来,不同的刺激会产生不同的需要,刺激的强度越大越有可能转化为动机;元动机系统的结构越是倾向于某种事物或特征,就越有可能将该方面的需要提升为动机。
所以,创造动机的激发一方面要加强创造诱因的刺激,另一方面,则要对元动机系统进行倾向创造的培育和调整。
11加强创造诱因的刺激。
这里我们要明确诱因(Incentives)这一概念。
在一般的动机理论中,都把诱因看作外在刺激物或外部动机。
我们认为诱因是通过刺激引起个体需要的诱导因素,它只是诱导需要,而不是诱导行为。
那么诱导需要产生的就不仅仅是外在的刺激,更多的是内部的刺激。
例如,当个体处于饥饿状态时,食物的外部刺激会强化求食的需要,而胃的吸缩以及血糖的降低等内部刺激,是产生饱感觉和求食需要的首要的诱导因素。
所以,诱因不仅存在于外部,更存在于个体内部。
至于把外部诱因叫外部动机,把内部诱因叫内部动机,更是值得商榷的。
首先,诱因和动机不是一个层次的概念。
诱因和动机是原因和结果的关系,诱因是动机产生的原因,动机是诱因诱发的结果,一个在无,一个在后。
诱因是比动机深一个层次的概念,是我们研究人类行为的出发点。
正如马克思在论及旧唯物主义历史观缺陷时所指出的,旧唯物主义至多只是考察了历史活动的动机,而没有进一步考察动机背后的动因,因而使他们陷入了历史唯心主义。
所以,诱因(或动因))))动机)))行为(或活动)是三个不同层次的概念,不可把任何两个混为一谈。
其次,诱因和动机的涵义不同。
诱因是通过刺激引起个体需要的诱导因素,分为内部诱因和外部诱因。
动机是激发和维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的内部心理倾向或内部动力。
动机本身是存在于个体内部的,怎么会存在/外部动机0呢?外部诱因只能叫外部诱因,尽管它可以通过引起需要激发动机,但毕竟不是动机本身。
/内部动机0说也存在着严重的同义反复,无法与真正的动机区别开来,所以还是叫作/内部诱因0为好。
所谓创造诱因就是诱发创造需要的因素,如对创造的兴趣,对创造意义的认识、好奇心、求知欲,成就感、价值感、情感、自信感、美感、怀疑感、事业心,以及创造目标、对创造的恰当奖赏等等。
这些因素与创造有密切关系,特别是对于引起创造需要有重要作用,所以要对个体加强这些创造因素的刺激,从而增加元动机系统内创造需要的强度,使其超过或压倒系统内的其他需要而成为主导需要,促使其向创造动机的转化。
21对元动机系统创造倾向的培育和结构调整元动机系统是不断发展和完善的,它的发展和完善是与外部的刺激以及自我的不断调整有关。
在接受外界刺激时,元动机系统并不是完全被动的,也就是说,它并不是简单遵从/刺激反应0的公式,它有其内在结构,并有一定的倾向性,是可以自我评价,自我调节的系统。
元动机系统在受到外界刺激以后,以同化这种刺激的程度而作出不同程度的反应。
这就是说,有些刺激的强度并不大,但元动机系统同化它的水平却很高,这样所产生的需要强度就很大;而有些刺激的强度虽然很大,但元动机系统同化它的水平却很低,这样所产生的需要强度就很大;而有些刺激的强度虽然很大,但元动机系统同化它的水平却很低,这样所产生的需要强度就不会很大。
所以,动机的激发既与刺激的强度有关,又与元动机系统的同化水平有关。
我们要激发创造动机,就不能仅限于创造诱因的刺激,而且要培养元动机系统的创造倾向和调整其结构,使之有利于同化创造诱因的刺激,提高同化水平。
当然这是一个较为漫长的过程。
创造动机的激发机制如图2所示:创造诱因元动机系统创造动机创造行为图2创造动机激发示意图这里的元动机系统是关键环节,它把创造诱因与创造动机联系起来,而且正是它的自我调节作用,使得从创造动机的激发,到创造行为的实施成为一个有机的循环系统。
它对创造诱因的同化以及对创造行为的反馈,都使得元动机系统在不断地调整自己的结构,使创造动机的激发过程更加和谐有效。
二、激发创造动机的诱导因素诱导因素我们通常叫它诱因,就是诱发事物的原因。
创造动机作为一个事物不是自发产生的,是由其他事物引起的,我们就把引起创造动机的事物叫作创造诱因。
创造诱因分为内部诱因和外部诱因。
11激发创造动机的内部诱因(1)创造兴趣兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。
创造兴趣表现为人们对创造活动的爱好,对创造活动的主动选择和积极的情绪反应。
浓厚的创造兴趣会引起个体对创造的需要,进而激发创造动机。
(2)好奇心有些创造性活动最初都与好奇心联系在一起。
爱因斯坦说,当我们头脑里已有的概念同在现实世界中遇到的事物和现象发生冲突的时候,我们就感到/惊奇0,而我们认识的发展就是对这种/惊奇0的不断摆脱。
好奇心会使我们常常对这个世界感到/惊奇0,并刺激个体产生摆脱/惊奇0的欲望,激发创造动机。
(3)创造激情一切创造活动总是伴随着强烈的情感,尤其是在艺术创造中,激情的作用更加明显。
托尔斯泰曾经多次谈到激情在创作中的作用:/我们的创作没有激情是不成的,,0。
/一切作品要写得好,它就应当,,是从作者的心灵里唱出来的0。
所以,当人们产生创造激情时,会极大地刺激创造欲望,迸发创造动机。
(4)事业心事业心与创造的关系也十分密切,因为一个把工作作为事业的人,必然要全力以赴,同时更要创造性地工作。
强烈的事业心会使人们对创造充满热情,会强化创造意识,强化创造动机,为实现创造目标而不懈努力。
所以,事业将导致创造需要,激发创造动机。
(5)成就感成就感强的人愿意接受带有挑战性的任务,喜欢开创新的领域,更热衷于创造活动。
因为只有这样,他们才能取得成就,才能得到精神上的满足。
所以,成就感意味着有创造的需要,就意味着激发创造动机。
(6)自信感自信感表明个体对自己的充分信任,表明自己具有创造能力,并对创造的成功充满信心。
这种自信感能充分启动自己的智力因素,为达到创造目标而发挥效应。
所以,自信感能强化创造需要,进而快速启动创造动机。
除此之外,还有一些激发创造动机的内部诱因,就不一一列举了。
21激发创造动机的外部诱因(1)创造目标创造目标是创造动机所指向的最终状态,它指引创造行为发展的方向。
在没有确定创造目标以前,无论内部诱因的强度多大,都无法激发创造动机。
因为创造动机是有方向性或倾向性的,没有目标便没有方向,就无法驱动个体的创造行为。
所以在个体内部诱因有相当强度的条件下,创造目标的确立,会刺激创造需要迅速强化,创造动机会立即被激发起来。
(2)奖赏当个体的创造行为达到预定创造目标时,社会给予适当的物质和精神方面的奖赏,会进一步增强个体的创造需要,从而激发新的、强度更大的创造动机。
但我们不能盲目地乱施奖赏,因为奖赏的强化作用还受到元动机系统的影响。
如德西的研究表明(1985),如果奖赏被视为控制,它就会降低随后的行为尝试,而只有在奖赏被视为正的反馈时,它才能起动机作用。
韦纳对这种奖励的复杂性也有过精确的论述(1990),/对成功地完成一项容易任务的奖励会使接受者得到他(或她)能力低的反馈,这种信念会影响到随后活动的进行;然而,对成功地完成一项困难任务的奖励会使接受者感到这是他努力和能力大的结果,这种信念会激发更强烈的动机0。
31内部诱因与外部诱因的关系创造动机赖以激发的内部诱因与外部诱因的关系,其实质就是唯物辩证法所讲的内因与外因的关系。
(1)内部诱因与外部诱因相互关联,共同刺激个体,激发创造动机在激发创造动机过程中,内部诱因与外部诱因的作用不可分割,二者不可能孤立地激发创造动机。
如果我们只一味地强化内部诱因,而不去确立和选择创造目标,创造动机不可能被激发起来;如果我们只一味地确立创造目标,而不去加强内部诱因,个体没有创造的愿望,缺乏内部动力,这也无法激发创造动机。
只有内部诱因与外部诱因相互协调,有机地结合在一起,才能激发创造动机。
(2)内部诱因是根据,外部诱因是条件内部诱因和外部诱因在激发创造动机中的作用是不相等的,内部诱因是创造动机激发的根据,居于主导地位,外部诱因是创造动机激发的条件,居于次要地位。
因为个体创造动机能否激发,主要在于个体内部有无创造需求。
如果个体受到内部诱因的刺激,产生了创造需求,就会主动寻求外部的创造目标,从而使创造动机得以激发;如果个体没有受到内部诱因的刺激,没有创造需求,即使有外部诱因的刺激,也不可能激发创造动机。
所以,内部诱因是第一位的原因,外部诱因是第二位的原因。
(3)在特定条件下,外部诱因将起到关键性的作用有时可能会出现这样的情况,个体在大量内部诱因刺激下,产生了强烈的创造欲望,但就是找不到或者无法确立合适的创造目标,无法激发创造动机。
这时,解决创造目标就成为激发创造动机的首要问题,它对激发创造动机起着关键性的作用。
再如,对一个穷困潦倒的科学家来说,面对大笔金钱的诱惑,可能会激发起他的创造动机,正如有的作用家写作是为了谋生一样。