阅读教学应注意运用读的形式
阅读教学中“读”应遵循的五原则
阅读教学中“读”应遵循的五原则
1.阅读目的明确原则：在阅读之前，学生应该明确自己的阅读
目的，即读什么、为什么读、读到什么程度、需要掌握哪些信息等。
明确阅读目的可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
2.文本理解重建原则：学生在进行阅读时，应该注意如何理解
和重建文章中的信息。
首先需要理解文章的主旨和核心思想，然后
再根据具体细节进行理解和重建，以建立完整的阅读理解。
3.独立思考原则：学生在阅读时应该独立思考，理解文章，并
根据自己的知识、经验和判断进行思考和评论。
独立思考可以帮助
学生更好地理解文章，提高阅读水平和思考能力。
4.创造性思维原则：学生在阅读时应该发挥自己的创造性思维，通过重新组织、分类、概括等方式加深对文章的理解和掌握。
同时，可以尝试将文章的内容和自己的经验、知识相结合，进行创新思考。
5.交流合作原则：学生在阅读结束后，应该将自己的理解和经
验与他人交流分享。
这样可以加深对文章的理解和记忆，同时也可
以学习他人的看法和观点，提高自己的阅读水平。
运用多种朗读形式--提高进行教学质量
运用有效的朗读形式提高教学质量在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练。
学生通过阅读得到了属于自己的东西,这样才是真正有效地阅读。
因此，语文课上教师一定要立足文本，通过课上有效地阅读训练，去体味、去感悟文章的思想和丰富的内涵，这样一来课堂才是有效的。
现实是，朗读将花去大量的时间，小学语文新教材的容量大、篇幅长，而课时却只有35分钟，如何进行有效地朗读训练，提高语文课堂教学效益,浅谈几点看法。
一、运用多种朗读形式，提高朗读的有效性朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外,还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等.选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况,恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣,以提高朗读的效果，对教学质量也能有提高。
（一）根据文本体裁，选择不同的朗读形式文本因体裁的不同，可以采用不同的朗读方法。
如诗歌和散文教学,比较适合反复地读，通过范读、朗读、诵读相结合的方法,在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。
如果是篇幅较长的课文，则适合将整体朗读放在预习环节中去完成，而在课上进行局部的品读.读的形式多种多样，或低吟浅唱,或书声琅琅,应视文本而定，视学生的学习需求而择，灵活掌握.对于名家名篇的重点段落可通过熟读成颂的方式，在熟读的基础上，进行背诵.读书与积累是写作的前提在这里不是提倡学生去死记硬背,而应该是在理解熟读的基础上，选择精彩的名字或者段落进行背诵，以便于今后的写作时运用.如教学《燕子》一课时,文本是描写春天景色的绝佳文章,所以要求学生在理解的基础上，通过范读、、指名读、分组读、配乐读等形式熟读课文,以至在课堂内顺利背诵课文。
此后不久的练笔中，要求学生描写美丽的春天，我发现他们用了文中的语句。
这不是在照抄照搬，因为他们也有和作者相同的感受，所以他们运用上是那么恰当，那么贴切.（二）根据文本的内容，运用多样的朗读形式课堂以“读”为本，要根据具体的教学需要,灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟情感，感受乐趣.一节好的语文课,要看出指导读的过程,看出读的能力提高的过程。
张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。
阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。
（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。
这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。
2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。
成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。
现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。
无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。
其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。
总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。
英语阅读课的教学方法 恰当运用寻读法(scanning)
英语阅读课的教学方法恰当运用寻读法(scanning)一、引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言，在我国的地位日益重要。
英语阅读课是英语教学中不可或缺的一部分，旨在培养学生的阅读能力。
在英语阅读课中，恰当运用寻读法（scanning）能有效提高学生的阅读效率和准确性。
二、寻读法（scanning）的定义和作用1.定义寻读法，又称快读法，是一种在有限时间内，通过快速浏览文章，捕捉关键信息，达到特定阅读目的的方法。
2.作用寻读法有助于学生在英语阅读课中迅速找到所需信息，提高阅读效率。
同时，通过训练学生的寻读能力，有助于培养他们在实际生活中运用英语的能力。
三、英语阅读课中寻读法的应用1.针对不同阅读目的进行寻读在英语阅读课中，教师应根据不同的阅读目的，指导学生运用寻读法。
例如，寻找文章的主题、寻找特定信息等。
2.提高阅读效率和准确性教师要引导学生学会在阅读过程中，快速捕捉关键词、主题句，忽略不重要信息。
这样既能提高阅读速度，又能保证阅读质量。
四、寻读法与其他阅读方法的结合使用1.结合略读法（skimming）略读法是在较短时间内，通过快速浏览全文，了解文章大意的方法。
在英语阅读课中，教师可指导学生在略读的基础上，运用寻读法寻找具体信息。
2.结合精读法（intensive reading）精读法是对文章进行深入、细致的阅读，理解文章细节和内涵。
在英语阅读课中，教师可引导学生先运用寻读法找到关键信息，再通过精读法深入理解。
五、寻读法在英语阅读课中的实践策略1.教师引导教师要善于引导学生运用寻读法进行阅读，并提供相应的阅读策略和技巧。
2.学生自主实践教师要给学生提供足够的阅读材料，让学生在实践中学会运用寻读法。
3.反馈与评价教师要对学生的阅读过程和成果进行及时反馈和评价，提高学生的阅读积极性。
六、总结在英语阅读课中，恰当运用寻读法有助于提高学生的阅读能力和实际应用英语的能力。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来进行语文阅读的教学。
下面详细介绍一下这三个步骤。
第一步：导读导读是引领学生步入文章内容的关键步骤。
在导读环节，教师要运用导读问题、图片、实物等多种形式引出文章的主题，并激发学生的阅读兴趣。
通过阅读前的导读，学生能够对文章的大意和主题有一个初步的了解，为后面的阅读打下基础。
导读主要分为以下几个方面：1. 文章背景介绍：通过一些简单的文字或者图片，引导学生了解文章背后的故事背景。
2. 主题提问：通过提问的方式引导学生思考文章的主题是什么，通过带领学生回答问题的方式，培养学生的思维能力。
3. 预设问题：根据文章的内容设置合理的问题，帮助学生发现文章中重要的信息。
通过导读，能够帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
在进行阅读时，教师要注意如下几点：1. 辅助阅读：在学生阅读过程中，为学生提供必要的语文支持。
可以以小组阅读的形式，让学生之间相互交流和讨论；也可以通过标注重要信息、提供词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章。
2. 阅读目标明确：在阅读之前，教师要与学生共同确定阅读目标。
目标可以是了解文章的大意，也可以是理解文章中难点部分。
通过明确阅读目标，能够帮助学生更有针对性地进行阅读。
3. 多次阅读：学生在第一轮阅读后，并不能真正理解文章的内涵。
教师可以引导学生进行多次阅读，通过不同的角度和方法进行阅读，逐渐提高学生的阅读水平。
第三步：讲解与巩固在对文章进行讲解时，教师不仅要讲解文章的内容，还要讲解文章中的语言、修辞手法、语法等知识点。
教师要通过多种形式讲解，如示范朗读、分层讲解等方式，激发学生的学习兴趣。
讲解完毕后，教师可以通过小组讨论、问答等形式对学生进行巩固练习。
教师要及时纠正学生的错误，培养学生的思辨和表达能力。
通过上述的三个步骤，对于小学生的语文阅读教学可以达到事半功倍的效果。
这种“三步法”也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
阅读教学应慎用齐读
阅读教学应慎用齐读作者：华美英来源：《新课程·小学》2011年第02期朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是语文课堂教学的主要手段之一。
它的形式大体有两种，一是个别读，包括单个人朗读和分角色朗读。
二是齐读，包括小组朗读和全班朗读。
这两种形式的朗读都有其存在的必然性。
一节语文课，如果没有了琅琅的读书声，必然缺失语文味。
但是，笔者认为一节语文课如果频繁或多次大篇幅齐读，必将带来一些不良后果。
一、滋生不良习惯1.滋养“拖读现象”，破坏文本语境齐读，顾名思义就是大家一起整齐地读。
为了追求整齐，读得慢的学生要加快语速赶上读得快的学生，读得快的学生要放慢语速等读得慢的学生。
这样势必造成拖读现象。
文章一旦拖读，文本原先的语境就完全被破坏。
如：人教版五年级下册第21课《猴王出世》的第一自然段中的最后一句话“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”朗读时的语速宜采用“轻快跳跃—中速—徐缓”。
这样才能呈现出石猴健康活泼、身手敏捷、待人友善，而又不失顽劣的个性。
而朗读时像这样的语速变化，用齐读是很难表现出来的。
如果再拖读，那给人呈现的将是一只行动迟缓、老态龙钟的猴子，它又怎么可能称得了王呢？这样不仅破坏了文本的语境还在无形之中影响孩子对文本的理解。
拖读的语速再慢些就成了唱读。
唱读和拖读一样都会严重破坏文本的语境。
如：朗读“我是中国人，我爱中国！”唱读就成“我——是——中——国——人，我——爱——中——国！”一句饱含深情，铿锵有力的话，由于拖读唱读，就如同和尚念经，没有了内涵，失去了情感。
2.影响学生情绪，造成滥竽充数当前，无论是城区还是乡镇，由于师资力量不足，小班化教学还只是一种理想。
大部分学校，一个班至少有三十人以上，有的甚至五六十人。
这么多孩子，他们的学习基础，学习能力都有差别，朗读水平参差不齐属正常现象。
指导朗读的十大技巧
指导朗读的十大技巧一、朗读时目标要明确、具体针对学生读书拿腔拿调这种情况，我先给同学们讲了应怎样读，读通读顺。
告诉学生读书时不要拖腔拖调，要用说话的方式来读。
即把作者的话变成自己的话，按照自己的语气和情感来读。
根据文章的特点，先确定朗读训练的重点，可采用老师指导，学生领读，全班齐读等形式进行训练。
在这个过程中老师一定要注意多表扬、多鼓励、多引导，充分调动起学生朗读的积极性。
二、朗读时始终贯穿着“读”字在阅读教学中，朗读应该是无处不在的。
初读课文时，让学生自由朗读，整体感知课文。
讲读课文时，让学生带着问题去读，做到边读边思考。
精读课文时，引导学生抓住重点、难点以及关键词句来读，并在这个环节进行必要的品词析句，做好笔记和板书的补充和归纳小结工作。
复习时也要以朗读为主线。
该说的说，该讲的讲，该读的读，该写的写。
只有将“读”贯穿于阅读教学的全过程，学生的阅读能力才能得以提高。
三、朗读时要抓住重点词句朗读并不是要学生漫无目的地机械重复，而是要帮助学生抓住重点词语。
文章中关键的字词往往可以帮助学生准确理解课文内容，深入地体会文章的思想感情。
教师应在备课时，认真钻研教材，抓住课文中感情表达最鲜明、最精炼的词句，引导学生深入理解，让学生在此基础上进行朗读，就可以收到事半功倍的效果。
如我在教学《难忘的一课》一课时，先让学生理解“光复”的意思。
“光复”是“收复失地”的意思，文中指台湾被收复了。
学生联系词语所在的前后句子深入思考课文内容后明确：“我是中国人”在文中反复出现了三次，强调了“我”是台湾人。
“我的民族是炎黄子孙。
”“这里原来是一位总督教我们的小老师在教我们……心中充满了悲哀和感伤”，体现出失去台湾是多么的悲痛与无奈！但台湾光复后，“我”与老师一起学习“我是中国人”，表现出台湾人民浓浓的爱国之情。
理解了句子意思后，学生自然就读出了句子的感情来。
当然在实际的教学中不可能千篇一律的使用上述步骤与方法进行朗读训练，大家应当灵活机动的进行有针对性的训练。
以读代讲的基本方法
以读代讲的基本方法阅读教学重在读。
以读代讲，是阅读教学的最基本方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠执教者的得法引读。
执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方法。
笔者认为引读方法主要有这几种：一、逻辑引读法逻辑引读法，就是根据一定的教学目标，通过师生对读或教师提示，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。
逻辑引读法的优点是：以读代讲，寓讲于读，增加学生读课文的机会，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。
逻辑引读法，课堂中最常用的有三种形式。
1.提示引读式。
即教师引读课文中的某个语句的开头，引导学生接下去读。
例如教学《精彩的马戏》一课的第一段，可这样引读：“师（引读）：昨天，妈妈带我去看了——。
生（接读）：一场精彩的马戏。
师（引读）：先说猴子爬竿吧——。
生（接读）：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬上高竿顶上……。
师（引读）：一双圆溜溜的眼睛——。
生（接读）：好奇地瞅着观众。
师（引读）：那顽皮的样子——。
生（接读）：逗得观众哈哈大笑。
”教师引导读这些词句，是为了帮助学生领会课文内容。
从猴子表演的动作、神态和表情中理清段落的层次和理解课文的内容。
2.插问引读式。
即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。
例如教学《珍贵的教科书》一课（片断），可这样用插问式引读：“生（先读）：当时，我们的学习条件非常艰苦。
师（插问）：从什么地方可以看出艰苦呢？生（接读）：没有桌椅……没有黑板……没有粉笔……。
师（插问）：最困难的是什么呢？生（接读）：最困难的是……只能抄一课学一课。
师（插问）：迫切希望什么呢？生（接读）：我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这样引读，以读代讲，学生既了解到当时战争环境中坚持学习有哪些困难，又懂得了这一节是总起分述的表达方式。
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阅读教学应注意运用读的形式
发表时间：2018-01-24T15:17:55.443Z 来源：《中小学教育》2018年第309期作者：江伟郁
[导读] 整体读与个别读；要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式的朗读，交替运用；要从学生需求出发，精心组织学生阅读，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入情入境地阅读。
——谈小学高年级的阅读教学
江伟郁广东省五华县郭田镇第一小学514429
摘要：阅读教学中要正确运用读的形式，可分为朗读与默读、整体读与个别读；要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式的朗读，交替运用；要从学生需求出发，精心组织学生阅读，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入情入境地阅读。
关键词：小学阅读教学读的形式
随着学生阅读能力的提高，我们在阅读教学中要正确运用读的形式，以提高教学效果。
读的形式概括起来，可以分为朗读与默读、整体读与个别读。
如何正确使用呢？我以《“心正笔正”的柳公权》为例，浅谈自己的做法：
一、要正确使用朗读和默读
1.朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
朗读有助于真切地感受课文，因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感、以声传情。
朗读是理解内容、体会思想感情的重要方法，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
一般在初读课文时，就应该运用朗读这种形式，这样才能做到熟读课文、了解课文。
因此在《“心正笔正”的柳公权》初读课文时，我提出如下要求：
（1）自由轻声地朗读全文，把生字读准，把句子读通，想想每个自然段讲了什么内容。
（2）指名学生轮读（可每人读一个自然段），师生共同点评是否读得正确、流利，并逐一说说每段的内容。
根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，把文章读懂，有所感悟。
在熟读课文的基础上，才能更好地理解课文。
2.默读课文更是高年级理解课文的重要手段。
因为默读课文可以提高阅读的速度，可以增加阅读量，更能体会理解文章内容。
阅读教学中要求学生默读时，应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，要培养学生一边默读一边思考的习惯。
要鼓励学生边读边动笔圈点，划出重点，标出疑问。
读后要有自己的感受，对课文中不理解的地方主动提出。
在细读课文时，就应该采用默读这种形式，在《“心正笔正”的柳公权》教学中，我提出了如下要求：
让学生带着以下问题，一边默读一边思考：
（1）课文中哪些自然段主要讲柳公权的字写得好？
（2）文中是怎样描述柳公权写的字？
（3）哪些自然段讲柳公权做人和他的字一样？
（4）文中写了哪些事情来说明柳公权是怎样做人的？
这样就能更好地理解课文，做到了实处，不会流于形式，提高了教学效果。
二、正确使用整体读和个别读
在阅读教学中，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，加强情感和美的熏陶，在如何让学生有感情地朗读上下功夫。
一般概括起来，熟读课文要朗读，整体读；理解课文要默读；感情朗读要个别读。
例如《“心正笔正”的柳公权》中，我在初读课文时采用了整体朗读，在细读课文时采用了默读的形式，就收到了良好的教学效果。
在熟读理解文章的前提下，进一步做到领悟作者的思想感情时，就应该采用个别朗读，这样才能培养语感、体会感情。
因此，我提出如下要求：
1.读第3、4自然段时，可分角色朗读，并结合看插图一，讨论交流：柳公权是怎样回答穆宗的问题的？对此，作者发表了哪些议论？
2.读第5、6、7自然时，也可分角色朗读，并讨论：听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人有什么不同？
3.读第8自然段时，让学生个别读第3句，想象一下：读到这句话，你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面？（例如：柳公权握笔直书，慷慨直言……）
4.要注意抓文中的一些重要语句体会其含义时就应该采用个别读。
例如：“柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样，铁骨铮铮，深得世人钦佩。
”“这个劝告是真诚而大胆的。
真诚在于柳公权以自己的……不小的触动。
”
总之，小学阅读教学中，要根据课文的内容及不同特点，采用多种形式的朗读，交替运用，从学生需求出发，因材施教，精心组织学生阅读，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生入情入境地阅读，真正体现语文教学以读为主的教学指导思想。