教学语言的感性化：语文审美教育的原则
谈谈小学语文教学中的审美教育
谈谈小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育是培养学生审美能力、提高语言表达水平的重要内容。
通
过审美教育，可以培养学生的情感态度、审美观念和审美品味，使学生对语文的学习
更加有兴趣和热爱。
首先，小学语文教学中的审美教育应注重培养学生的情感态度。
在学习语文的过程中，学生应该理解和感受作品中的情感表达，培养对文字的情感共鸣和感受力。
通过阅读
优秀的文学作品，学生可以感受到文字所表达的情感，从而培养自己的情感态度。
其次，审美教育应注重培养学生的审美观念。
学生在学习语文的过程中，应该逐渐形
成对优秀作品的审美评价能力，理解和感受作品中的美学元素，如形象、节奏、结构等。
同时，通过比较不同作品的美学特点，培养学生辨别美与丑的能力，培养正确的
审美观念。
最后，小学语文教学中的审美教育应注重培养学生的审美品味。
学生应该培养对美的
感知和欣赏能力，通过欣赏优秀的文学作品和艺术品，提高自己的审美品味。
同时，
语文教师也应引导学生积极参与文艺活动，如诗歌朗诵、戏剧表演等，锻炼学生的审
美能力和表达能力。
综上所述，小学语文教学中的审美教育是培养学生的情感态度、审美观念和审美品味
的重要内容。
通过审美教育，可以提高学生的语言表达能力和综合素质，培养学生对
语文学习的兴趣和热爱，为学生的终身发展奠定基础。
小学语文教学如何培养学生的语文审美
小学语文教学如何培养学生的语文审美语文审美是指在语言运用和文学阅读中对于文学美感的敏感和欣赏能力。
培养学生的语文审美是小学语文教学的重要目标之一。
本文将探讨如何在小学语文教学中有效培养学生的语文审美。
一、创设良好的语文学习环境学习环境对培养学生的语文审美至关重要。
首先，教师应创造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法和感受。
其次，教室内的墙面可以张贴一些经典文学名句、优秀作文等，让学生随时接触到优秀的语言表达和文学作品。
最后，可以为学生建立一个小小文学角，收集一些精美的文学书籍和作品，供学生自由阅读和参考。
二、注重课堂教学的多样化和趣味性传统的死记硬背和填鸭式的教学方法会降低学生的积极性和主动性，从而影响学生的语文审美。
为此，教师应借助多种教学手段和教学资源，设计多样化的教学活动。
例如，可以采用情景模拟、角色扮演等形式，让学生亲身体验文学作品中的情境和角色，激发学生对文学的兴趣。
此外，还可以组织阅读分享会、朗读比赛等活动，让学生展示自己对文学作品的理解和欣赏。
三、注重培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯是培养他们语文审美能力的基础。
学生应该养成每天读书的习惯，特别是读一些经典的文学作品。
教师可以定期推荐一些适合小学生阅读的优秀小说、诗歌和散文，给予学生一定的阅读指导和启发。
同时，教师还可以组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，相互促进语文审美的提高。
四、开展精品作文培训写作是培养学生语文审美的重要手段。
学生通过写作可以锻炼语言表达和思维能力，进而提高对文学美感的理解和把握。
教师可以通过引导学生读一些优秀的作文范文，分析作文的结构和语言运用，培养学生对优秀作文的欣赏能力。
同时，还可以组织写作比赛、课堂作文评析等活动，激发学生的写作热情和探索欲望。
五、鼓励学生参与文学创作和表演文学创作和表演是学生发挥语文审美能力的体现和实践活动。
教师可以组织学生进行文学创作，例如写一篇小说、写一首诗歌等。
浅谈初中语文课堂的感性与个性教学方法
浅谈初中语文课堂的感性与个性教学方法肖忠南（江西省萍乡市莲花县城厢中学江西·萍乡337100）摘要随着我国教育文化水平的不断提升，对于学生的文化感受学习能力提升具有了更多的重视。
文化感知学习能力的提升与语文教育之间具有直接的联系，因此语文教师需要重视教学目的的研究与更新，同时采取适当的教学方法。
在初中语文课堂教学中，应用感性与个性化的教学方法，能够极大的提升学生对于学习文本的直接感知能力，在此基础上对于相关的文化内容也将会达成一定的直接感受。
因此，在教学的过程中，教师需要引导学生应用感性与个性化的教学方法展开语文的学习与研究。
关键词初中语文课堂感性与个性化教学方法研究与探讨中图分类号：G633.3文献标识码：A0引言语文的学习面临着一定的困境，在初中阶段的教学中教师能够明显的发现学生的学习水平之间具有一定差距，一部分的学生在语文的学习中掌握了相应的方法，对于情感的感受感知能力以及语言的应用能力不断的提升。
另外一部分的学生则与之相反。
然而在实际教学中，应用课堂教学的阶段引导这两种学生获得学习的提升都具有一定的困难，这是由于母语应用以及母语学习所带来的惯性，导致学生的能力拓展受到限制。
因此，需要重视对于教学方法的研究，使得课堂的教学能够更为有效的引导学生语文学习的进步。
应用感性与个性化教学方法，就是一种全新的尝试，教师需要对此进行研究与重视。
1感性与个性化学习方法的重要性在目前的教学中，通过教师的教学研究能够明显的发现，学生在语文学习的过程中缺乏学习的动力以及学习的目标。
这是由于学生已经具有了一定的语文基础，在日常的生活以及学习中，语言交流、文字阅读的能力能够满足于生活与学习的需求，因此缺乏学习的动力。
事实上，学生仅仅掌握了语言能力的基础阶段，在日常生活以及初中学生的阅读中，信息输出以及输入的内容相对较为简单，学生对于高级的、更为精确化的语言词汇并没有掌握。
例如：在学生回答学科问题以及进行作文写作的过程中，常常存在词不达意的现象，同时，语言的逻辑组织也存在问题。
中学语文教学的美育原则
中学语文教学的美育原则语文教学的目标,不仅要培养听说读写的能力,更要注意在语文教学过程中渗透美的熏陶。
那么,从美育角度出发,中学语文教学应遵循哪些基本原则呢?一、以美怡情的原则所谓以美怡情,既是在语文教学过程中通过对语文美的揭示及教学艺术的体现,以愉悦学生学习的情感,激发学生学习的兴趣,从而提高学生学习语文的主动性与积极性。
据调查,学生之所以对语文学习无兴趣,感到枯燥无味,很大程度上是由于语文教师教学方法上的死板造成的。
许多语文教师是教学生去语言的大海里捞针,而不是去游泳,因此一篇再美的文章,也无法吊起学生的“胃口”。
俄罗斯当代著名教育家赞可夫指出:“教学方法的审美魅力具有独特的功能,这些功能在很大程度上决定着学生学习的情绪和意向。
”教师在教学中要积极创造审美情景,用活的语言去教活的学生,激发学生的思想情感。
比如教苏轼《惠崇〈春江晚景〉》一诗,在作了必要的导入与简介之后,再给学生播放配有轻音乐的朗读录相带,背景图中展示出一幅“春景鸭戏图”,让学生在这种图、文、乐、读的美的陶醉中,不知不觉地进入诗中境界,进而在教师的启发引导下,理解如下问题:(1)诗中哪些是描述画的?哪些是诗人的想象?有什么作用?(2)怎样理解“春江水暖鸭先知”一句?(3)从哪处可看出写的是“晚景”?这一系列问题在学生脑海中溅起一朵朵求知、想象、再创造的浪花,激发起学生强烈的好奇心和探索的欲望。
二、以美启智的原则所谓以美启智,即是在语文教学过程中,重视语文的美育功能,促进学生智力的发展。
1. 培养学生的审美意识,提高其审美能力审美意识是现代人应该具备的一种重要素质,审美能力是智力的重要因素,直接关联到创造能力。
在新的《语文教学大纲》中,也明确规定了中学生应具备相当的审美意识和审美能力,因而审美意识与审美能力的培养已成为智育的重要环节。
中学语文的审美题材是相当丰富的,正如罗丹所说:“美是到处有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育审美教育是小学语文教学中不可或缺的一部分。
它的目的是培养学生欣赏、理解、评价艺术作品的能力，引领学生向美好追求和审美体验，使他们具有独立的审美态度和审美见解。
首先，审美教育要注重培养学生的感知能力。
语文教学中应该注重让学生从文本中寻找美感，体验文学作品带来的情感冲击和心灵共鸣，让学生观察、感受、感悟，领悟语言之美、情感之美，从而培养学生对语言、文学的感知能力和敏锐度。
其次，审美教育还要注重提升学生的表达能力。
学生应该从审美经历中获取表达的素材和技巧，并不断锤炼自己的表达技能，使自己的表达更为准确、丰富、生动。
同时，学生还应该学会欣赏语言的美，掌握文字的魅力，在表达时善于运用修辞手法，使表达更具有感染力和说服力。
第三，审美教育还要注重提高学生的创造能力。
与其仅仅让学生接受和重复已有的美学攻略和评价标准，不如让学生开放思维，积极参与创作，培养自己的独立思考能力。
学生应该有机会去参与文艺创作，创造自己的美丽和丰富的世界，同时也要教育学生对作品进行艺术评价和鉴赏，了解作品的背景、意义和特点，提高自己的鉴赏能力。
最后，审美教育还要注重培养学生的品德修养。
艺术作品中所塑造的美好世界可以影响学生的心灵和情感，让学生在情感世界中感受到美好、善良、友善等美德品质。
同时，审美教育也应该教育学生要保持谦虚和尊重，认识到每个人的审美差异和评价标准的多样性。
要保持开放的心态，欣赏不同类型、不同风格的艺术作品，享受多样美的熏陶和入门。
总之，小学语文教学中的审美教育是一个多维度的进程，需要以学生为主体，借助于优秀文学作品、艺术作品、音乐、电影和视觉艺术等，让学生贴近生活、感知生活，从而提高学生的审美素养，培养他们对世界和文化的感知力、欣赏力和创造力。
语文教学中审美教育技巧技巧原则
一
效果 。 移情 现象是 一种特殊 的美感 。这 种移情 是 以具体 形象 为依 托 ，以联想为前提 ，由形象刺激感官 引起 了联想 ，从而产 生 了移 情 。孔子听到 《 韶》乐 ，三月不识肉味 ，可见他对音乐 的热 爱 已
经到 了浑然忘我 的地步 。自居易面对琵琶女高超的演奏技巧 ， 浮 想联翩 ： “ 大 弦嘈嘈如急 雨，小弦切切如私语 。嘈嘈切切错杂弹 ， 大珠 小珠落玉盘 。 ‘ 曲终 收拨 当心划 ，四弦一 声如裂 帛。东船西 舫悄无 言，Ｊ 睢见江心秋月 白。 ”诗人 、客人、听众沉浸其 中，浑
语文教 学 中审美教 育技巧技巧原则
安 金 山
（ 青海省 民和县第二 中学 青海 民和 ８ １ ０ ８ ０ ０）
语文教学思想的核心应该 以人为本，以人的和谐 发展 为本 。 语文教学 中施行审美教育 ， 就是借助语文教材 及教 学活动 中客观 存在 的美 的因素 ， 陶冶学生情操 ， 培养学 生感知美 、 鉴 赏美 、 体 现美和创造美 的能力 ，起到 “ 以美 引善 ，以美启真 ，以美怡情 ” 的作用 。语文教 学 中的审美 教育是全面 素质教育 的极其重要方 面 ，对于培养和造就完整 的、具有创造性的个性的人，具有 十分 重要 的不可替代 的作用 。 语 文教 学中强化 审美教育策略 ， 讲求审美教育技巧应该把握 以下三个原 则： 第 一个 原则是领悟形象 的直觉妙用 。朱光潜认 为，形象直觉 就 是美感经验 ，能引起美感经验 的事物 ，才算是美 。美感经验 ， 就 是欣赏 自然美或艺术 美的心理活动 。意大利 美学家克 罗齐认 为，直觉认识是对个别事物 的认识 ，是凭直观、任 意象而产生的 认 识，这个意象 是孤立 的、无沾无碍 的。而这种直觉又最易引发 人们 的审美联想与 审美想象 。虽然美感经验 是与生俱有 的，但不 加 以调养 ，仍有消失 的可 能。美感具有共 同性 。一种是对 自然美 的欣 赏。 人类 具有共 同的审美要求和审美标准 。 法 国雕塑大师罗丹说 “ 对 于我们的眼睛不是缺少美 ，而是缺少发现 。 ”自然之美随处 可见 ，海洋 、高 山、云朵、星辰 、日出、 日落 ，这些无一不美 ： 另一种是具 有 “ 永久魅力 ”的美 ，如希腊 的艺术美 ，还有爱情 、 友谊 、正义 、思乡等 。许多完美 的艺术作 品能为不 同民族和阶级 共 同欣 赏，达到 了思想 内容 同高超 的艺术形式 的完美 统一 。“ 明 月松 间照 ，清泉石上流。竹喧归浣女 ，莲动下渔舟。 ”王维在 《 山 居 秋瞑》这 首诗 中，凭着对 晚秋 时节雨后 山中景色 的直觉认识 ， 产 生了美感 ，通过联想用诗的形式表 现出来。诗句描绘 了晚秋时 节 雨后 山中的情 景， 用 明月照松林， 清泉流石上 ， 浣女喧闹竹林， 渔船惊动莲 叶这几个连续 的动景来衬托秋夜 的寂静 。 这种 以动衬 静 的手法 ，历来 为人们所赞 叹，苏轼评价这首诗是 “ 诗 中有画 ” ， “ 画中有诗 ” 。人们读到这 首诗 ，便有一种直 觉的形象认识 ，达 到 了审美 的效果 。 变 为很 美的意象 。生活在北方 的人 ，面对江南 的小桥流水人家 ， 会发出 由衷的赞叹； 生活在南方的人 ，见到北方景物的粗犷雄浑 ， 无不惊异万千； 生活在城市 的人们 ，进入森林 、草原、 山村也会 流连忘返。距离产生美，有适 当的距离 ，才 能做 出审美 的反映。 对 自然美的欣赏是这样 ，对文学艺术 的鉴赏也是如此 。 文学艺术 家 的长处 ， 在于能够把事物放在某种距离外去观照 ，由于有适 当
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法一、什么是感性教学方法感性教学方法是指以学生的感知、感受、感情和感觉为出发点进行教学设计和实施的一种教学方法。
这种教学方法通过让学生亲身参与、亲自体验和亲情感受，将抽象的知识转化为具体的形象，以便于学生更好地理解和记忆知识内容，培养学生的审美情趣和艺术情感，提高学习效果。
感性教学方法主要包括形象化教学、情感化教学和体验式教学。
形象化教学是通过各种形象手段将抽象的知识内容转化为具体的形象，如图片、图表、实物等。
情感化教学是以培养学生的感情和情感为目的，激励学生对文学作品和文化内容产生浓厚的兴趣和情感共鸣。
体验式教学是让学生通过亲身的体验活动来感知、感受和感悟知识内容，如实地考察、实地实践等。
感性教学方法具有以下几个方面的价值。
激发学生的学习兴趣。
感性教学方法能够通过丰富的形象化、情感化和体验式的教学手段来激发学生的好奇心和兴趣，使学生愿意主动参与学习，提高学习积极性。
提高学生的学习效果。
感性教学方法通过将抽象的知识内容转化为具体的形象，有利于学生更加直观地理解和记忆知识，提高学习效果。
情感化教学能够引导学生从心理上对所学内容产生情感共鸣和认同，更加深入地理解和体验所学内容。
培养学生的审美情趣。
感性教学方法能够使学生更加生动地感知、感受和感悟文学作品和文化内容，培养学生的审美情趣和艺术情感，提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。
促进学生全面发展。
感性教学方法注重培养学生的感知、感受和感悟，能够激发学生的各种感觉和感情，促进学生的各方面能力的全面发展，有利于学生的身心健康成长。
三、在初中语文课堂的应用在初中语文课堂，感性教学方法可以通过以下几种方式来应用。
形象化教学。
在语文课堂中可以通过展示图片、视频、图表，使用实物进行教学，使抽象的语文知识内容变得具体和形象化，有利于学生更好地理解和掌握。
情感化教学。
在语文课堂中可以通过朗诵诗歌、演讲故事，组织情感交流和情感体验活动，使学生产生对文学作品和文化内容的浓厚兴趣和情感共鸣，激发学生对语文学习的热情。
现代初中语文课堂教学中有关感性与个性的创新教学
现代初中语文课堂教学中有关感性与个性的创新教学语文教学是培养学生综合语言运用能力和文化素养的重要途径，而现代初中语文课堂教学中，感性与个性的创新教学是非常重要的。
在传统教学模式下，学生往往是被动的接受知识，缺乏对语文学习的兴趣和动力。
如何在语文课堂教学中注重感性与个性的培养，激发学生学习兴趣，提高语文学习效果，成为了当下语文教学的关键问题之一。
一、感性教学的重要性感性教学是指以学生的感觉和感情为出发点，通过感性体验、感情共鸣和情感融入等手段，引导学生建立对语文知识和文化的感性认知和情感体验。
在语文学习中，感性教学是非常重要的，因为语文本身是一种具有感性特质的文化符号，只有通过感性的体验、认知和情感共鸣，学生才能真正理解和体验语文的内涵和魅力。
在现代初中语文课堂教学中，可以通过以下方式来进行感性教学：1. 文学作品阅读在文学作品的阅读过程中，教师可以采用朗读、音乐、戏剧、影视等形式，让学生通过感性的方式体验作品的情感色彩、情节发展和人物形象，从而建立对文学作品的感性认知和情感共鸣。
2. 语言表达语言是情感的载体，在语文教学中，可以通过诗歌朗诵、作文、朗诵比赛等形式，让学生通过感性的语言表达来表达内心的感受和情感，培养他们对语言的感性认知和情感体验。
3. 创新活动在语文教学中，可以开展一些创新活动，比如创意写作、文学创作、曲艺表演等，让学生通过感性的创新活动来体验语言的魅力和文化的魅力，从而建立对语文的感性认知和情感体验。
个性教学是指根据学生的性格特点、兴趣爱好和学习方式，设计个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和成就感。
在语文教学中，个性教学同样是非常重要的，因为每个学生都有各自不同的性格特点和学习方式，只有针对学生的个性特点，才能真正激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
1. 兴趣导向在语文教学中，可以通过了解学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和活动，让学生在自己感兴趣的领域中展开学习，提高学习动力和参与度。
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教学语言的感性化：语文审美教育的原则
【摘要】从教师的教学行为上说，教学语言是教师以完成教学任
务为意向的言语行为，包括教学过程中教师的阅读、描述、讲解、
分析、提问等言传口授的所有方面。
对语文审美教育来说，其中的
阅读和描述最重要。
但无论是那方面的言语表达，都应审美化，并
能够有效地引导学生进行审美活动。
除了教师的阅读和描述要达到
欣赏性的阅读和描述的标准之外，讲解、分析等也应该是积极指导
学生进行“观”、“品”、“悟”欣赏活动的审美化的鉴、赏、析。
其
中的关键是语言的感性化。
本文就语文审美教育的原则展开分析和
探讨。
【关键词】教学语言；感性化；审美教育；原则
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
教学语言的感性化与理性化相对。
理性化的教学语言是根据教材
内容讲道理，崇尚概念、判断、推理，以逻辑性见长，以诉诸学生
的理性认识为目的。
感性化的教学语言不仅语文教材从形式到内容
的形象性、感情性因素，而且使之通过充满形象色彩和感情色彩的
十足的言语传达出来，成为学生可感的审美对象，从而有力地作用
学生语文方面的审美感觉和感情，唤起他们的审美想象和体验。
它
所重视的是对语文美育教材的感觉和感受，以情感性取胜。
所以，
感性化的教学语言有下述两个显著特点：
（一）有声有色，即教师的语言表达通过声、韵、调及其节奏的
变化生动地叙事、状物、绘景、论理和抒情。
它包括绘声绘色和以声色传情这相互联系的两个主要方面。
绘声绘色就是用话语描摹对象，使教材中的人事景物等在话语中生动地呈现出他的形貌情态，而成为对学生具有吸引力和感染力的审美对象。
如节选自《老残游记》中的一段：
停了数分钟时，帘子里出来一个姑娘，约有十六七岁，长长鸭蛋脸儿，梳了一个抓髻，戴了一副银耳环，穿了一件蓝布外褂儿，一条蓝布裤子，都是黑布镶滚的。
虽是粗布衣裳，倒十分洁净。
来到半桌后面右手椅子上坐下。
那弹弦子的便取了弦子，铮铮弹起。
这姑娘便立起身来左手取了梨花简，夹在指头缝里，便丁丁当当的敲，与那弦子声音相应；右手持了鼓捶子，凝神听那弦子的节奏。
忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。
无论教师用什么样的语言表达，对这段描写文字都应该突出其中描写黑妞的肖像、行动和歌声的部分，尤其要突出那些表现色彩、形态、声音的关键词语，并带着教师自己的感性经验，在描摹黑妞形象的同时传达出如同亲眼所见、亲耳所闻的生动感觉和感受。
而所有这些必须通过话语的声韵调及其节奏来实现，包括吐字的轻重、音调的高低、速度的快慢、语调的升降，以及音质的变化等。
只有如此绘声绘色，才能唤起学生真切鲜活的形象想象。
以声色传情指在绘声绘色地描摹对象的感性面貌时传达出作者
或人物的特定感情，使形象更显光彩，更具感染力。
上面所引那段描述，始而好奇、继而迷醉、终而惊叹的感情贯穿其中。
教师在用
话语描摹时当传递出这一感情过程。
（二）角色化，即教师扮演多种角色，使他的教学语言成为各种角色的语言表达。
其目的是更加贴近教材中的叙事、状物、绘景、论理和抒情，增强对学生审美的引导作用。
语文审美教育活动中教师扮演的主要有这样几种角色：一是教师的角色，为了美育活动的组织和开展还需要具体扮演朗读者、描述者、讲解者、分析者、提问者、回答者等。
各种教师角色的教学语言在感性化的程度上有一定的差别。
二是作者的角色，根据教材的语体特点还需要具体扮演事件叙述者，采访报道者，感物抒情者，论辩说理者，经验表述者等。
符合作者的口气、体现作者感情的教学语言，易于建立真切的审美教学情境。
三是作品中人物的角色，根据作品的内容还需要扮演各式各样的主人公、参与者、旁观者等。
教师用人物的声调、语气说话，便于学生把握人物的心理活动和性格特征。
四是欣赏者的角色，根据审美教学中描述的需要，可以扮演教师欣赏者，学生欣赏者，普通欣赏者和实事实物欣赏者等。
“实事实物欣赏者”指曾对教材描述的事物实际欣赏过的人。
如教师曾游览过北京故宫，就可以带着实际的审美感受作言语描述。
扮演欣赏者说话的目的，是为了拉近师生的心理距离、增强讲解、描述等教学语言的感染力。
在运用教学语言时，教师扮演什么具体角色，做怎样的角色转换，要出于美育活动组织和引导的需要，要依据语文美育教材的特点，要考虑学生的语文审美能力，而归根到底是为了语文审美教育的实
效。
一般说来，教师的欣赏性朗读以扮演作者的角色为主，如果是戏剧体和对话较多的文章作品则要扮演人物的角色。
教师的欣赏性描述当以扮演欣赏者的角色为主，但有时需要从作者的叙述观点和人物的视角进行言语描述。
审美化的讲解、分析等则要立足于教师的角色地位，但时常要站在学生的角度，用“我们”的口吻分析和解答，也只有这样，分析和解答才是感性的。
感性化的教学语言承担着组织语文审美教育活动的重任，是引导学生积极主动地进行语文审美欣赏和语文审美创造的重要手段。
它的实质是把语文教材中的美提炼出来，转化成教师的生动可感的话语，去引发学生自觉的审美活动。
其自身又因为充满了形象性和感情性，并带着教师审美感受和角色化表达的真切，而成为极富审美价值的、能直接感染和打动学生心灵的审美对象。
无论是有声有色的描摹，还是角色化的表达，都凝结着教师审美再创造的心血，从而体现了审美化的特征。
（责任编辑：刘宝瑞）。