小学语文案例反思做个大方的“懒”老师_人教版新课标-word文档

小学语文案例反思-做个大方的“懒”老师人教版新课标
【教学案例】
师：自己读读诗歌，你觉得哪些诗句写得好？为什么？
生：我觉得“小鸟抖动彩翼，来这里搭屋筑巢”这句好，生动有趣，让人仿佛看到了五彩的小鸟展翅飞翔的情景。

生：我补充，第六小节是用拟人手法来写的。

写小兔、小猴自由自在，无忧无虑，这些动物显得特别可爱，让人感受到快乐、祥和的气氛。

师：对，正是因为它们有了美丽的家园——森林，才能生活得如此快乐。

生：我觉得第三节也写得好，用“绿袍”而不用“绿衣”，说明这山上从上到下到处都是绿色的；“披上绿袍”，是运用拟人手法，写出了荒山换新颜的美好景象。

生：山下的河水原来是“浑浊咆哮”，现在呢，是“碧波轻抚”，这是用对比手法来写，显得河水变化大，也显得现在河水很美。

生：“阵阵林涛”让我仿佛看到了绿色的树林在风吹过的时候像大海波涛起伏的情景。

荒山野岭能变成如此模样，多亏了这些少先队员植树造林呀！
师：这些诗句都写得很好，作者正是通过这些优美的诗句写出了植树造林荒山变新颜的喜人景象，写出了动物们生活得无忧无虑的情景，写出了人们生活的安宁、美好。

【评析】
上面是笔者执教苏教版五年级上册第一课《春光染绿我们双脚》的一个片断。

在这个教学片断中，笔者没有进行支离破碎的讲解，而是把学习的主动权完全交给学生，让学生自己在读读议议中感受拟人、对比等手法的运用对表达主题的作用，实现了教学的有效性。

同时也培养了学生的思维能力，发挥了学生的学习主动性。

【反思】
其实，这并不是笔者最初备课时的想法。

这篇课文是一首轻快而又充满激情的现代诗歌，笔者原先的预设是带领学生逐节学习，并在每一节的学习中渗透些小问题，如：这一节运用了什么手法？这样写有什么好处？从一些重点词句中你体会到了什么……然后在此基础上指导学生有感情地朗读。

然而一直觉得诗歌的教学应该是一气呵成，就像诗歌本身一样是浑然天成，切不可将其给肢解了。

在二次备课时，笔者发现这样的教学预设显得很零碎，完全破坏了诗的意境。

诗歌每一节的教学都围绕几个烦琐的小问题展开，教师一直牵着学生的思维走，学生就像一头“被牵着的耕牛”在优美的诗歌田地上耕地，显得那样拘束，毫无自由。

拿起笔再来备课时，笔者就有了一个大胆的想法：用一个核心问题来引导学生思考，把学习的主动权交给学生，给足学生充分思考的时间，让学生围绕这个问题自主探究、发现。

于是，便生成了以上那个教学片断。

原本，对这样的教学，笔者还是挺担忧的，怕学生抓不住重点，理不出头绪，不会思考；怕学生不会回答，无话可说。

于是抱着试一试的心理，笔者在课堂上大胆实践，结果出乎笔者的预料。

课堂上，孩子们在“自己读读诗歌，你觉得哪些诗句写得好？为什么？”这一核心问题的引领下自己读书，自主探究、发现，生成的一个个精彩答案让笔者兴奋不已。

完全不需要笔者零碎的讲解，学生自己通过自主学习就体会了诗歌语言的精准，感受到了拟人、对比等手法的运用对表现主题的作用。

看来，笔者是小瞧他们了。

仔细想想，其实学生通过几年的语文学习，已经有了一定的语言积累，也已经掌握了一些语文学习的方法，已完全有能力进行自主学习。

所以，我们语文教师在平时的课堂教学中，别小瞧了孩子们，可以经常大胆地组织开展自主学习，尝试着做一个大方的“懒”老师。

一、舍得放权利给学生
长期以来，我们有不少教师在课堂上就喜欢牵着学生的思维走，生怕自己高高在上的地位给动摇了。

经常是一个问题接着一个问题地问，一个知识接一个知识地塞，学生稍有开小差、答错问题，就来个专制行为——批评学生一顿。

长此以往，学生也就习以为常地像个容器一样，毫无怨言地接受往里塞的东西，而逐
渐没有了自己的思考、自己的想法、自己的发现。

这可不行！
课堂上，教师要学会做个“懒”老师，舍得把学习的主动权放给学生，让学生自己读书，自己发现问题，自己感悟体会，自己评价。

教师只要做一个清楚、明白的旁观者，适时引领、点拨、纠错就行了。

这样，教师既解放了自己，同时学生也会在这些自主权的充分运用中不断成长起来，逐步学会学习，真正走上自主学习之路。

二、舍得让时间给学生
课堂上的四十分钟十分宝贵，有些教师生怕某个教学环节漏掉了，某个教学难点没有讲明白，总是会将自己的教学预设全部讲完，就像完成任务一样。

仿佛只要这样做了，学生就能全部掌握，以后再碰到这样的问题就能解决了。

有时为了完成教学任务，教师给学生读书、讨论、思考的时间很短，像赶场子一样，一个环节完了，又匆匆进入下一个环节。

殊不知，这样的教学是无效的。

虽说每个预设的环节都过了，每个问题都讲了，但学生不见得就理解掌握了。

还不如就某个重难点，给学生足够的时间，让他们充分地读书，充分地思考，大胆地说出自己的见解。

心理学研究表明：只有通过自己思考、发现的东西才会印象深刻。

给充足的时间让学生深入思考，这样，学生在学过之后才能留下深刻印象，下次遇上同样的问题才能自己解决。

三、舍得给每个学生机会
所谓舍得给每个学生机会，就是在开展自主学习时要面向全体学生，要充分相信每个学生，教师要用敏锐的眼睛发现每个学生的进步。

将学习的权利交给学生后，每个学生在自主学习的过程中都会有自己的感悟、发现，它们或深刻，或肤浅，或精彩，或渺小。

这是因为学生的学习基础不同，学习能力也不一样，在自主学习的过程中必然会造成一定差距。

这时，教师要特别注意，千万不要让自主学习成为几个优等生自我展示的舞台，而让那些后进生产生畏惧、自卑心理。

课堂上，教师带领学生开展自主学习时，教学预设一定要有层次性，要让每个学生都有思考的空间。

在交流汇报时，教师也要讲究一定的教学艺术，可以先让后进生汇报自己的见解，对于他们的每个发现，教师要给予充分肯定，以增加他们
的自信心。

然后再让一些会思考、有独到见解的学生来回答，让其他学生认真倾听。

倾听的过程其实也是一个学习的过程，后进生也会有所收获。

让教室里的每个学生都有所收获、有所进步，这样的课堂才是有效的。

做个大方的“懒”老师，不但解放了教师自身，也促进了学生的发展，同时也为学生的终身学习奠定了基础，这样三全其美的事，我们何乐而不为呢？。