第3章社会化

B、同辈群体环境对青少年成长发展的积极影响 、 （1）满足青少年的情感交流的需求和促进情感的发展成熟。同辈群体 ）满足青少年的情感交流的需求和促进情感的发展成熟。 间相互的理解与支持、关心与尊重，可满足青少年交往的需要、 间相互的理解与支持、关心与尊重，可满足青少年交往的需要、归属的 需要及尊重的需要， 需要及尊重的需要，从而避免了这些正常需要得不到满足而带来的消极 不良的情感，从而促进青少年的身心健康发展。另外， 不良的情感，从而促进青少年的身心健康发展。另外，同辈群体是一种 特殊的情绪接触形式。意识到自己是哪一个团体的成员， 特殊的情绪接触形式。意识到自己是哪一个团体的成员，体验到团队精 神和同伴间的相互帮助，不仅有助于青少年脱离成年人而自立， 神和同伴间的相互帮助，不仅有助于青少年脱离成年人而自立，而且会 使他产生极为重要的情绪安定感。青少年能否得到同伴、 使他产生极为重要的情绪安定感。青少年能否得到同伴、同学的尊重和 爱戴，对他的自尊心发育具有决定性的意义。 爱戴，对他的自尊心发育具有决定性的意义。 （2）同辈群体也可促进青少年的学习和兴趣爱好的发展。同辈群体 ）同辈群体也可促进青少年的学习和兴趣爱好的发展。 的成员不仅在生活上、感情上相互支持，学习上也互相帮助、互相启发， 的成员不仅在生活上、感情上相互支持，学习上也互相帮助、互相启发， 有时彼此间还开展竞赛，这都有利于他们学习成绩的提高； 有时彼此间还开展竞赛，这都有利于他们学习成绩的提高；在兴趣爱好 共同的兴趣爱好不仅使他们有了更多的共同语言， 上，共同的兴趣爱好不仅使他们有了更多的共同语言，同时在一起的切 磋和探讨也进一步促进了他们兴趣爱好的发展。 磋和探讨也进一步促进了他们兴趣爱好的发展。 （3）同辈群体是青少年获得生活经验和社会信息的主要来源。与师 ）同辈群体是青少年获得生活经验和社会信息的主要来源。 生间的交往相比，同辈群体成员间的交往更直接、更经常、更亲切， 生间的交往相比，同辈群体成员间的交往更直接、更经常、更亲切，他 们无话不谈，彼此从对方获得大量的生活知识经验和社会信息， 们无话不谈，彼此从对方获得大量的生活知识经验和社会信息，而这种 信息获得的渠道要比从书本上获得来得更直接、随意， 信息获得的渠道要比从书本上获得来得更直接、随意，留下的印象也更 因此，从同辈群体中获得的信息成为学校教育、 深。因此，从同辈群体中获得的信息成为学校教育、书本知识的重要补 充。
五、群体社会化理论
哈里斯 自然天性论的代表 影响个体发展的因素： 1、影响个体发展的因素： 遗传+ 遗传+环境 遗传因素：人格差异的50% 50%左右 遗传因素：人格差异的50%左右 社会环境： 社会环境：特指儿童期与青春期 的同辈群体
2、儿童与青少年强烈地认同于他 们的同辈群体 儿童之间结成联盟， 3、儿童之间结成联盟，同辈之间彼 此相似是一种对自然选择的适应。 此相似是一种对自然选择的适应
风靡日本的“阿信热” 风靡日本的“阿信热”
5、社会化使自然人变成社会人，并使 、社会化使自然人变成社会人， 社会和文化得以延续。 社会和文化得以延续。
不同学科对社会化的理解： 不同学科对社会化的理解： 社会学 文化人类学 教育学 社会心理学
二、社会化的内容
1、语言的社会化 ——基础 、 基础 2、政治社会化 、政治社会化——核心 核心 3、道德社会化 、 4、人格社会化 、 5、社会角色社会化 、
链接： 链接：
相关文章“同辈群体对青少年发展的积极作用” 相关文章“同辈群体对青少年发展的积极作用” 父母对儿童的人格发展没有长期的影响 A、群体社会化理论的核心假设是儿童的社会 、 化具有高度的情境特殊性， 化具有高度的情境特殊性，在一种情境下学到的 东西不一定会表现在另一种情境之中。 东西不一定会表现在另一种情境之中。这是因为 不同的情境需要不同的行为，所以， 不同的情境需要不同的行为，所以，父母对儿童 的影响仅仅限于家庭情境之中。 的影响仅仅限于家庭情境之中。儿童独立地在家 庭内外习得两套行为系统，随着儿童年龄的增长， 庭内外习得两套行为系统，随着儿童年龄的增长， 儿童倾向于喜欢家庭外的行为系统超过家庭内的 行为系统。于是，家庭外的行为系统逐渐取代、 行为系统。于是，家庭外的行为系统逐渐取代、 超越了家庭内的行为系统， 超越了家庭内的行为系统，并最终成为其成人人 格的一部分。因此，父母对儿童没有长期的影响。 格的一部分。因此，父母对儿童没有长期的影响。 家庭外的环境（主要指同伴群体） 家庭外的环境（主要指同伴群体）才是儿童社会 化的重要环境。 化的重要环境。
政治社会化： 政治社会化：是个体的政治态度 和政治信念形成的过程。 和政治信念形成的过程。 是使自然人变成政治人的过程 是一般社会化的核心
道德： 道德 一定社会调整人们之间以及 个人与社会之间关系的行为规范 的总和。 的总和。 道德社会化： 道德社会化：个体将特定社 会所肯定的道德规范逐渐内化的 过程。 过程。 途径： 家教” 途径：“家教” 尚贤” “尚贤”
第二编 社会化
Socialization
第三章 社会化
第一节 概述
一、什么是社会化 是个体在社会影响下，通过学习社会 个体在社会影响下， 知识，掌握社会技能，建立社会经验， 知识，掌握社会技能，建立社会经验，并 通过自身不断的选择和构建， 通过自身不断的选择和构建，形成一定社 会所认可的心理-行为模式， 会所认可的心理-行为模式，成为社会成员 的过程。 的过程。
4、中心假设：社会化是一种高度依 中心假设： 赖背景的学习形式， 赖背景的学习形式，儿童分别学习如 何在家庭内与家庭外的行为表现。 何在家庭内与家庭外的行为表现。
5、家庭外社会化主要是一种群体过 程，发生于儿童与青春期的同辈群体 中。 群体内的同化作用传递了文化规范， 群体内的同化作用传递了文化规范， 使孩子与他们的同辈更加相似；同时， 使孩子与他们的同辈更加相似；同时， 群体内的分化作用又使得个体间的差 异增长。 异增长。
（二）埃里克森的观点 把自我的发展分为八个阶段
二、认知发展论的观点
（一）皮亚杰的道德发展理论 贡献：描述了儿童在不同发展阶段 贡献： 是如何思考的 他律——自律 他律 自律
认为儿童的道德发展和他的认识 发展水平是平行的， 发展水平是平行的，即儿童的道德判 断能力随着他认知结构的变化和认知 水平的提高而提高。 水平的提高而提高。
人格社会化 角色社会化
三、社会化的类型
1、发展社会化 、 2、预期社会化 、 3、反向社会化 、 嗷嗷林乌， “ 嗷嗷林乌，反哺于 子” 文化反哺” “文化反哺”
4、再社会化 、 强制性 非强制性
四、社会化的途径
社会教化 个体内化
个体内化： 个体内化：指社会化的主体经过 一定方式的社会学习，接受社会教化， 一定方式的社会学习，接受社会教化， 将社会目标、价值观、 将社会目标、价值观、规范和行为方 式等转化为其自身稳定的人格特质和 行为反应模式的过程。 行为反应模式的过程。
分析（社会化的特点）： 分析（社会化的特点）： 1、是一个学习的过程 、 2、贯穿终生 、 3、双向互动 、 《博斯曼法案》 博斯曼法案》 4、共性和个性的辩证统一 、
场理论” 勒温 “场理论” 人的心理活动包括两部分： 人的心理活动包括两部分： A、与外界环境接触的知觉运动领域 、 表面外层 B、内部的人格领域 、 中心深层 比较了美国人和德国人的国民性
研究印尼的阿罗族人
B、家庭 、
家庭是个体社会化的第一课堂 “马超事件” 马超事件” 伊莎贝拉事件” “伊莎贝拉事件”
C、学校 、 D、同辈群体 、 E、大众传媒 、
第二节 社会化理论
一、精神分析学派的观点 （一）弗洛伊德的观点 强调个体与社会之间的冲突， 1、 强调个体与社会之间的冲突， 强调生理基础在个体社会化过程中的 作用。 作用。
动物社会化？ 动物社会化？ 克拉格 加德纳 人脑
2、人类社会生活使可能变为现实 、 A、社会文化 、 是人们在长期的社会生活中凝 聚起来的生活方式和行为方式的总 体。
文学、艺术、教育、科学、政治、 文学、艺术、教育、科学、政治、经 宗教、风俗、习惯、 济、宗教、风俗、习惯、传统及生产力水 平等
卡迪纳Kardiner 精神分析学家 卡迪纳
三、社会学习理论
把社会化的过程看作是有机体和 环境的“交互作用”的过程。 环境的“交互作用”的过程。 把模仿的概念引进社会化研究 强调强化和惩罚对儿童再现某种 模仿行为的影响， 模仿行为的影响，而不是对儿童学习 某种行为的影响。 某种行为的影响。
四、正常成熟论
美国心理学家格塞尔( 美国心理学家格塞尔(B.Gessell) 认为人的社会化并不单纯是由社 会规范、社会压力等外部力量塑造的， 会规范、社会压力等外部力量塑造的， 而是一个相对独立的自然成熟过程。 而是一个相对独立的自然成熟过程。
B、哈里斯还用进化论的观点解释了儿 、 童为什么易于丢弃人生头几年所学的东西， 童为什么易于丢弃人生头几年所学的东西， 倾向于喜欢家庭外的情境超过家庭内的情 第一， 境。第一，家庭环境极有可能不是儿童度 过将来时光的场所，为了生存和发展， 过将来时光的场所，为了生存和发展，儿 童必须学会如何在家庭外成功地行事， 童必须学会如何在家庭外成功地行事，他 们必须脱离开家庭形成联盟。第二， 们必须脱离开家庭形成联盟。第二，由于 基因的影响， 基因的影响，儿童和其父母已经有很大程 度的相似，如果随着环境影响的增加， 度的相似，如果随着环境影响的增加，这 些相似性再增加就会使儿童非常地像其父 母和兄弟姐妹，家庭就缺乏充足的变异， 母和兄弟姐妹，家庭就缺乏充足的变异， 这样， 这样，就会使得生态学上家庭个体成员的 数目和变化减少， 数目和变化减少，降低了至少一个孩子可 以存活的可能性。 以存活的可能性。这是人类作为物种进化 和生存所必须避免的。 和生存所必须避免的。
同辈群体是影响儿童人格发展的主要因素 A、同辈群体的特点 、 （1）由个人自由选择结成的非正式群体，具有较强的内聚力。 由 ）由个人自由选择结成的非正式群体，具有较强的内聚力。 于是个人自由选择结合的结果， 于是个人自由选择结合的结果，因而同辈群体的成员之间容易产生较 高的心理认同感，交往是在自然随意的过程中进行的， 高的心理认同感，交往是在自然随意的过程中进行的，常常在彼此相 互依赖和随意的冲突中实现彼此的沟通， 互依赖和随意的冲突中实现彼此的沟通，最终获得心理归属和价值认 群体成员虽然在价值取向上存在一定的差异，但以感情接近、 同。群体成员虽然在价值取向上存在一定的差异，但以感情接近、观 点相同为基础的青少年同辈群体往往具有统一的群体意志和较强的内 聚力。 聚力。 （2）基本上是平等关系。即使有领导和服从，也是相互自然协商 ）基本上是平等关系。即使有领导和服从， 的结果， 是个体愿意接受的。因此， 的结果， 是个体愿意接受的。因此，同辈群体使个体练习平等交往 的技能，为成为正式的社会成员做好准备。 的技能，为成为正式的社会成员做好准备。 （3）交流、交往的内容十分广泛。 同辈群体提供了个体间交流各 ）交流、交往的内容十分广泛。 种社会信息、看法的平台。其成员可以商讨自己对社会的看法， 种社会信息、看法的平台。其成员可以商讨自己对社会的看法，交流 一些为成人不允许谈论的话题，扩大了个体社会经验及社会思考力。 一些为成人不允许谈论的话题，扩大了个体社会经验及社会思考力。 （4）有自己的亚文化。这种亚文化提供了新的价值标准和行为方 ）有自己的亚文化。 从心目中的崇拜偶像、英雄榜样到沟通的语言、交流交往方式、 式， 从心目中的崇拜偶像、英雄榜样到沟通的语言、交流交往方式、 消费方式乃至服装、 消费方式乃至服装、发型等都体现出群体特有的旨趣分明的亚文化特 这种亚文化对个体思想价值观念与品德发展有重要影响。 征，这种亚文化对个体思想价值观念与品德发展有重要影响。 （5）一般有较强的权威性的核心人物。作为非正式组织的同辈群 ）一般有较强的权威性的核心人物。 其核心人物既非任命或派遣，也非选举产生， 体，其核心人物既非任命或派遣，也非选举产生，而是在群体活动中 凭借自己的知识、才能、阅历、 凭借自己的知识、才能、阅历、品德等内化的因素获得成员的普遍认 可后自然而然产生的，他对群体成员的影响依靠的是权威而非权力， 可后自然而然产生的，他对群体成员的影响依靠的是权威而非权力， 具有较强的凝聚力和号召力。 具有较强的凝聚力和号召力。