语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展
1.布鲁姆新旧目标分类对比
1956 版与2001 版布鲁姆教育目标分类学比较
来源:互联网
1956 版布鲁姆教育目标分类学：认知领域
56 版图
表1 56 版认知领域教育目标分类之内容
［美］布鲁姆主编，罗黎辉等译，教育目标分类学，第一分册：认知领域，华东师范大学出版社1986 版
2001 版认知领域教育目标分类学结构表2001 年版认知领域教育目标分类——知识维度（中英对照）
表2001 年版认知领域教育目标分类认知过程维度（中英对照）
表01 版教育目标分类表及应用方式
出自——L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and
assessing a revision of Bloom ' s taxonomy of educational objectives, 2001, New York, NY: Longmanv。
布鲁姆的教学目标分类
用给学生学习带来的障碍
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
因此，教师应该以各学科课程标 准、教学大纲、教材为依据，根据 学生的具体状况，从内容、学生、 教师等维度进行综合思考，以准确 确定教学内容的重难点，并有针对 性地突出重点、突破难点。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
为了学生的学习而设计教师的教学
第 四 讲
基设
本计
要 求
教
学
活
动
：
1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目 标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问 题的活化和学习化（具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教 学目标的学习活动（教学目标是导向）
容
条理化，再结合学生特点确定重点和
难点。
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用
的知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观；
而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认
布卢姆教育目标分类学在语文教育中应用的思考
布卢姆教育目标分类学在语文教育中应用的思考尹辅能(楚雄师范学院中文系,云南楚雄675000)楚雄师范学院学报2002（4）摘要:本文客观评价布鲁姆教育理论指导语文教学的利弊,着重分析布鲁姆的教育目标分类系统为理论基础的“目标教学法”与语文学科特点的矛盾,在课堂教学中实施的困惑和对语文教育评价的消极影响,表达对“目标教学法”的评价。
关键词:布卢姆;教育目标分类学;语文当今世界上有很多教育理论,如布鲁纳建立在认知结构学说上的教学理论;奥苏贝尔建立在认知同化学习框架之上的教学理论;加涅的综合各派学说而形成的“积累学习”理论;布卢姆的教育目标分类和“掌握学习”理论,等等,对我国广大教育工作来说并不陌生。
其中布卢姆的理论在我国近十几年来的基础教育中影响最大。
自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学,并于1986年由华东师范大学出版社出版了由他主编的《教育目标分类学:认知领域》以来,中国的基础教育模式就发生了空前的变化,从教学大纲的制定,课堂教学的实施,教育评价工具的制作模式到整个评价体系,无不体现着布卢姆的教育目标分类理论。
布卢姆的教育目标分类理论在我国产生如此广泛的影响并深入到基础教育的各个环节,主要的原因在于分类目标把一门课程中的每一个知识点确定了其应该达到的目标层次,课堂教学中按其六级目标层次(知识、领会、运用、分析、综合、评价)设计教学内容和过程,使结构清晰,便于量化,也为教育行政部门对学校,教师,学生等的考核和管理提供便利,符合人们追求教育评价的客观量化的需要。
教育目标是教学行为的预期效果,反映教师期望学生掌握什么知识,学会什么技能,形成什么能力,以及对知识掌握的范围和技能、能力达到什么程度。
这就要求教学目标具有可预期性和可测量性。
布卢姆的目标分类方法在一定程度上克服了教学目标设计的模糊性,教学行为的随意性和盲目性,对教育的微观质量管理是很有价值的。
但是布卢姆的目标分类学本身存在明显的缺陷,完全应用其指导教学对我国基础教育所产生的负面影响也是很明显的。
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
关于布鲁姆教育目标分类学的思考当代的教育改革与发展以及受它们影响的诸多因素，使得人们越来越关注教育理念与学习方向，这也带来了对不同教育理念的探索和思考。
本文以布鲁姆教育目标分类学为研究对象，对布鲁姆教育目标分类学的启发及其与其他教育理念的关系作出深入探讨。
首先要清楚地了解布鲁姆教育目标分类学，它是由美国精神分析学家卡尔布鲁姆（Carol Bart）提出的一种教育理念，它把学习分为三个类别，即发现学习（Discovery Learning）、叙事学习（Narrative Learning）和概念学习（Conceptual Learning）。
发现学习是布鲁姆教育目标分类学的核心，它提倡让学生以自我的方式进行学习，不受外界的限制。
它倡导学生要独立思考，培养他们独立思想和学习能力，主动参与学习过程，以发现学习原则引导学习，以探索和实验形式进行学习，最终使学生掌握独立学习的能力。
叙事学习倡导学生以阅读、讲述等形式去学习，以更具体的方式把概念转化为具体的知识。
学生需要借助故事，来学习新的概念和知识，对讲述性学习重视叙事，强调学生有责任去理解和拆解故事，从而有效地理解故事中暗含的思想和知识点。
概念学习是布鲁姆教育目标分类学中最重要的教育理念，它倡导学生以概念为核心，学习新知识，借助概念建立一种新的认知模式，从而能够有效地理解和应用新知识。
概念学习以学习和运用概念为主要任务，学生需要理解概念的定义，理解概念的层次及其之间的联系，同时要学习新兴概念，加深认知形态，最终理解概念的解释及其影响，以获得完整的概念学习。
布鲁姆教育目标分类学与其他教育理念有一定的联系。
它与现代科学学习理论密切相关，该理论倡导以科学家发展科学思维为主要目标，其核心思想是将科学活动看作是一种探索，推动学生以科学方法解决问题，它与布鲁姆教育目标分类学在探索主动性、广义学习方法和思维发展方面有明显的关系。
此外，布鲁姆教育目标分类学也和社会学习理论、自我效能理论以及延伸学习理论等有紧密的联系。
布鲁姆教育目标三大类
布鲁姆教育目标三大类布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了三个大类：认知目标、情感目标和技能目标，下面分别进行介绍。
认知目标是指学生获取知识、理解概念、运用知识解决问题的能力。
它主要包括了知识、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。
知识是指学生能够记住和复述已经学过的信息和概念；理解是指学生能够理解知识的意义和相互关系；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题；分析是指学生能够将知识进行分解和分类，并找出其中的关联性和差异性；评价是指学生能够对知识进行评判，判断其好坏和价值；创造是指学生能够通过自主思考和创造性思维产生新的知识和观点。
认知目标强调了知识的掌握和运用，培养学生的思维能力和创新能力。
情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。
它主要包括了情感态度、情感反应和情感评价这三个层次。
情感态度是指学生对于学习对象的兴趣和态度，包括了好奇心、喜爱和关注等；情感反应是指学生对于学习对象的情感体验，包括了愉悦、惊喜和热情等；情感评价是指学生对于学习对象的价值观念和态度评价，包括了欣赏、赞美和批判等。
情感目标强调了培养学生的情感态度和情感反应，提高学生对学习的投入和表现。
技能目标是指培养学生的技能和能力。
它主要包括了知识技能、智力技能和运动技能这三个层次。
知识技能是指学生在知识领域中的技能和操作，包括了阅读、写作和研究等；智力技能是指学生在智力思维和解决问题方面的技能，包括了推理、判断和解决问题等；运动技能是指学生在体育运动和身体活动方面的技能，包括了跑步、跳跃和运动协调等。
技能目标强调了培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生在不同领域中的技能和能力。
综上所述，布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了认知目标、情感目标和技能目标这三个大类。
认知目标关注学生在思维和知识方面的能力，情感目标关注学生在情感态度和价值观念方面的能力，技能目标关注学生在技能和实践方面的能力。
这三个目标相互配合，共同促进学生的全面发展。
修订后的布鲁姆教育目标分类
修订后的布鲁姆教育目标分类The revised Bloom's educational objective taxonomy, developed by Benjamin Bloom in 1956, is a valuable tool for educators to use when designing lessons and assessments. It categorizes learning objectives into six levels of cognitive complexity, ranging from remembering and understanding to applying, analyzing, evaluating, and creating. By aligning instructional goals with these categories, teachers can ensure that students are engaging in higher-order thinking skills and are able to demonstrate deeper understanding of the material.修订后的布鲁姆教育目标分类体系是由本杰明·布鲁姆在1956年开发的，对于教育工作者在设计课程和评估时使用具有重要价值。
它将学习目标分为六个认知复杂性级别，从记忆和理解到应用、分析、评价和创造。
通过将教学目标与这些类别对齐，教师可以确保学生参与高阶思维技能，并能够展示对材料的更深刻理解。
One of the strengths of the revised Bloom's taxonomy is its emphasis on higher-order thinking skills. By moving beyond rote memorization and simple understanding, students are encouraged to engage with the material in a more meaningful way. This can lead to greaterretention of information and better application of knowledge in real-world situations. Teachers who utilize Bloom's taxonomy are providing their students with the tools they need to think critically and solve complex problems.修订后的布鲁姆教育目标分类体系的一个优点在于它强调了高阶思维技能。
布鲁姆教育目标分类的新发展
布鲁姆教育目标分类的新发展
常经营;兰伟彬
【期刊名称】《南阳师范学院学报》
【年(卷),期】2008(007)005
【摘要】修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计.该纬度将知识分为四类:事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识.
【总页数】3页(P84-86)
【作者】常经营;兰伟彬
【作者单位】宁波大学,教育学院,宁波,315211;宁波大学,教育学院,宁波,315211【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.语文新课标对布鲁姆教育目标分类学的新发展 [J], 鱼国超
2.论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑——源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问 [J], 冯友梅;颜士刚;李艺
3.基于布鲁姆教育目标分类法的学生非认知领域能力提升研究 [J], 宋吴越
4.基于布鲁姆教育目标分类学的高考生物学实验试题分析 [J], 曾凡伟;罗颖强
5.基于布鲁姆教育目标分类法的英语演讲线上线下混合式教学研究 [J], 谈谷雨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
简述布鲁姆的教学目标分类
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】如何培养学生的观察力（1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生努力导致成功的归因观（5）培养对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要试述教师应该如何培养学生的内部学习动机（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因影响学生学习动机形成的内部因素有哪些（1）需要与目标结构（2）成熟与年龄特征（3）性格特征与个别差异（4）志向水平与价值观（5）焦虑程度结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）控制作业难度，恰当控制动机水平（4）表达明确的期望（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈（6）合理运用外部奖励（7）有效地运用表扬（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争简述如何培养学生的学习兴趣（1）通过各种活动发展学生的兴趣（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣（6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化（7）充分利用原有兴趣的迁移试述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本含义及其贯彻要求（1）在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动（2）贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求、认真管理③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底结合影响能力发展的因素谈谈，教师应该如何培养学生的能力影响能力发展的因素：①遗传与营养②产前环境与早期经验③学校教育④社会实践⑤主观努力培养学生能力的措施：（1）注重对学生早期能力的培养（2）教学中要加强知识与技能的学习与训练（3）教学中要针对学生的能力差异因材施教（4）在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力（5）社会实践活动是培养学生能力的基本途径（6）要注意培养学生的非智力因素教师如何培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方式的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质试述教师如何培养学生良好的意志品质（1）加强生活目的性教育，培养科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起实属我国当前中小学德育中存在的问题及改革的趋势简述教师如何提高直观教学的效果（1）灵活选用实物直观和模像直观（2）加强词和形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力如何培养学生的想象力（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极地幻想如何遵循遗忘规律，有效地组织复习（1）复习时机要得当①及时复习②合理分配复习时间（2）复习方法要合理①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合（3）复习次数要适宜①复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多②提倡适当的过度学习，即达到150%的学习联系教学实际，谈一谈如何运用记忆规律提高学生的记忆效果（1）明确记忆目的，增强学习的动机性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进学生对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘试述如何培养学生的良好性格（1）加强人生观、世界观和价值观教育（2）及时强化学生的积极行为（3）充分利用榜样人物的示范作用（4）利用集体的教育力量（5）依据性格倾向因材施教（6）提高学生的自我教育能力简述布鲁姆的教学目标分类★★★美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认情感和动作技能三个领域，每个领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
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构 成 了 一 个 整 体 的 “ 文 素 养 ” 。 语 文 新 课 标 这 种 对 教 学 语 目标 的 高 屋 建 瓴 的 整 体 建 构 思 路 ，反 映 了 知 识 经 济 和信 息 网 络 时 代 对 人 才 的 复 合 性 要 求 。 未来 社 会 要 求 人 要 成 为 一 个 全 面 发 展 的 高 素 质 的 人 ，要 学 会 学 习 ，学 会 做 事 ，学 会 交 往 ，学 会 生 存 。而 “ 面 提 高 学 生 语 文 素 养 ” 的 总 目 全
的 层 次 性 ，又 突 出 目标 的 整体 性 美 国 当 代 著 名 教 育 心理 学 家 本 杰 明 ・ 布 鲁 姆 于 发 Ｓ・ 表 的 《 育 目标 分 类 学 》 以 “ 类 ” 为 出 发 点 ，将 教 学 目 教 分 标 具 体 确 定 为 “ 知 领 域 ” 、 “ 感 领 域 ” 和 “ 能 领 认 情 技 域 ” ＝ 类 。 这 种 对 教 学 目标 的设 计 ，突 出 了 目标 的 “ 次 ！ 层 性 ” 和 “ 续 性 ” ，但 又 缺 乏 目标 的 “ 体 性 ” 。而 语 文 连 整 新 课 标 在 确 定 教 学 目标 时 ，首 先 提 出 了 “ 面 提 高 学 生 语 全
注 意 了显 性 行 为 目标 的 揭 示 ， 又 突显 了隐性 行 为 目标 的 重要 地位 ；在 设 计 教 学 目标 的 框 架 时 ，既 强 调 了 目标 的 不 可 分 割 性 ．又 确 保 了 目标 的 具 体操 作 性 ，这 不 但 是 对 布 鲁 姆 “ 育 目标 分 类 学” 的继 承 ， 而且 是 对 其 新 的发 展 。 教
总之语文新课标这种将一个素养和三个维度五个板块总分建构立体呈现的目标设计思路是对布鲁姆教育目标分类学的新发展具有时代的适应性前瞻性和独创性对语文课程的改革具有很强的指导性和操作性是一部具有时代性的教学准则和教学纲领
≯
新 课 程 论 坛
语文新课标对布鲁嫣教育目标分类学的新发展
◇咸 阳职 业技 术学 院 鱼 国超
【 摘 要 】语 文新课 标在确 定教 学 目标时 ，采 用 “ 一个素 养”统揽下 的 “ 三个维度”和 “ 个板块”的 总分 构建 、 五
立 体 呈 现 的的层 次性 ， 又 突 出 了 目标 的整 体 性 ；在 设 计 分 类 目标 时 ，既
指 导 学 生 正 确 的 理 解 和 运 ｊ 文 ， 丰 富语 言 的 积 累 ，培 养 ｝语 ｛ 活感 ， 发展 思 维 使 他 们 具 有 适 应 实 际需 要 的 识 字 写 字 能
布 鲁姆 认 为 ，认 识 主 体 的 内 隐心 理 活 动 可 以 通 过 外 显 行 为 表 现 出来 ， 所 以 ，他 把 外 显 行 为 作 为 目标 分 类 的 基
【 关键词 】语文新课 标 教 学 目标 总分构建 立体呈现 继承 发展
２ ０ 年 ７ ， 我 国 教 育 部 颁 布 的 《 日制 义务 教 育 语 ０１ 月 全 力 ” 、阅 读 能 力 、写 作 能 力 、 口语 交 际 能 力 。语 文课 程 还 应 重 视 学 生 的思 想 行 为 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的人 格 ，促 进 德 、智 、体 、美 的 和
言 环境 等 又 形 成 言 语 行 为 的 背 景 因 素 ，这 四个 层 次 的 冈 素
育 的 新 要求 ，以 及 人 们 对 教 学 目标 的 新认 识 ，又 对 布 鲁 姆 “ 育 目标 分类 学 ”作 了新 的 发 展 。 教
一
、
语 文 新 课 标 在 确 定 教 学 总 目标 时 ，既 注 意 了 目标
对 布 鲁 姆 “ 学 目标 分 类 学 ” 的新 突破 。 教
二 、 语 文 新 课 标 在 设 计 分 类 目标 时 。既 注 意 了显 性 行 为 目标 的揭 示 。更 突 出 了 隐性 行 为 目标 的重 要 地 位 。
实 践 ， 在语 文方 面 所 达 到 的 素 质 。它 有 别 于 过 去 我 们 常 说 的 听 、说 、读 、写 等 语 文 能 力 ， 它 关 注 学 生 的 知 识 、能 力 、智 力 、习惯 、 思 想 、人 格 等 的 整 体 形 成 和 发 展 。新 课 标 提 出 “ 文课 程 应 培 养 学 生 热 爱 祖 国语 文 的 思 想 感 情 ， 语
文 课 程 标 准 》将 语 文 课 程 的 教学 目标 确 定 为 “ 个 素 养 ” 一 统揽 Ｆ “ 个维度”和 “ 的 三 五个 板 块 ” 。 这 是 在 借 鉴 布 鲁
姆 “ 育 目标 分 类 学 ” 先 进 理 论 的 同 时 ，结 合 代 国 际 教 教
谐 发 展 ” ，具 体 说 明 了 “ 文 素 养 ” 的 内 涵 。 在 新 课 程 语 中 ， “ 文 素 养 ” 是 一 个 复 合 性 概 念 ，语 文 知 识 、言语 技 语 能 、语 文 感 悟 和语 文思 维 是 支 配 这 些 行 为 的智 能 因 素 ；学 习 语 文 的 动 机 、情 感 、态 度 、习 惯 、意 志 等 则是 参 与 和 支 配 这 些 行 为 的直 接 心 理 因 素 ；作 为 言 语 主 题 的学 生 ，他 们 的 思 想 修 养 、知 识 积 累 、智 力水 平 、人 格 个 性 及 具 体 的 语
标 ，反 映 了 时 代 和 社 会 的要 求 ，更反 映 了 基 础 教 育 改 革 对 未 来 人 才 培 养 的 创 新 思 路 。从 这 一 点 上 说 ，语 文新 课 标 是
层 次性 要 求 ，又 规 定 了学 生语 文 素 质培 养 的 整体 性 要 求 。
新 课 标 提 出 的 “ 文 素 养 ” ，是 指 学 生通 过 长 期 学 习 语